一流課程背景下的地方高水平大學線上線下混合式課程建設思考

黃煜　王丁

摘? 要：隨著教育信息化的發展，線上線下混合式教學勢必成為較長一段時間內課程改革與建設的重要趨勢。本文通過對教育部首批一流本科課程進行數據分析，強調線上線下混合式課程建設要關注翻轉課堂的設計實施，選擇適應課程的網絡教學平臺，調動教師隊伍積極性，確保持續改進;文章結合安徽大學開展線上線下混合式教學改革的工作實際，為地方高水平大學組織線上線下混合式一流課程申報提供參考策略。

關鍵詞：一流課程建設;地方高校;混合式教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0026-04

線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。

線上線下混合教學是信息化背景下職業教育教學模式改革的一項重要內容，突出校本特色的教學資源建設和以學生為中心的“泛在、移動、個性化”學習方式變革，擴大推廣面及受益面。何克抗認為，所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習 ）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出：“課程這一要素是人才培養的核心要素，課程的質量直接決定了人才培養的質量。”本研究認為，隨著新媒介和工具的手段不斷推陳出新，打破了傳統線上線下的界線，能夠統籌線上、線下學習優勢的混合式學習受到高校師生越來越多的關注。“線下”也可以線上的形式開展教學活動，嘗試讓線上學習與線下面授以更為緊密的“混合式教學模式”貫穿課堂教學，是新時代信息技術手段的融匯運用。線上線下混合式課程兼具線上教學的靈活性和線下課堂的現實性，能夠檢驗學生的在線學習效果，督促和鍛煉學生的自主學習能力。在“雙一流”建設及一流課程背景下，混合式教學模式將是學校不斷發展推進的課程類型之一。

一、第一輪國家級一流課程數據分析

圍繞立德樹人的基本任務，打造一批質量過硬的一流課程，是當前高校課程建設的主要任務之一。自教育部2019年啟動一流本科程建設“雙萬計劃”以來，各地高校的一流課程建設不斷統籌推進。首批國家級一流本科課程共計5118門，涉及5種課程類型，其中，線上一流課程1875門、虛擬仿真實驗教學一流課程728門、線下一流課程1463門、線上線下混合式一流課程868門、社會實踐一流課程184門。值得一提的是，此次獲認定的課程同時包含了2017年、2018年國家精品在線開放課程和國家級虛擬仿真實驗教學項目1559門。這些課程經過數個教學周期的課堂與實踐教學，尤其是在受新冠肺炎疫情影響下在全國范圍廣泛開展線上教學的關鍵階段，為教師和學生搭建起聯系的“橋梁”和“紐帶”，為高等學校進一步“淘汰水課”“打造金課”樹立了方向。

據“雙萬計劃”要求，本輪認定的5118門課程約占計劃的31%。線上線下混合式課程計劃建設約6000門，為五類課程總數最多的一類。首批線上線下混合式一流課程本輪通過認定的為868門，占該類型計劃完成量不足20%，這為學校進一步加快一流課程建設、提升人才培養質量提供了發展目標和成長空間。因此，線上線下混合式一流課程的建設應是各地方高校緊跟教育發展、制定發展規劃、提升培養質量、健全課程體系的重要舉措，其建設成效為學校事業發展和教育教學改革提供了重要參考意義[1]。

經初步統計，首批認定的線上線下混合式一流課程涉及394所高校，平均每所高校獲批線上線下混合式一流課程門數比例約為1∶2.2。800余門課程中來自“雙一流”建設高校的課程共計404門，涉及37所一流大學建設高校和71所一流學科建設高校。不難看出，一流大學和一流學科建設高校仍然以其優渥的辦學條件和學科優勢，匯集先進和前沿技術手段，支持混合式教學模式創新，引領國內混合式課程建設。與教育部計劃要求相比，線上線下混合式一流課程還處在新興和發展階段，作為適應新時代教育發展需要的課程類型，線上線下混合式一流課程將持續成為各高校課程建設的重中之重。

二、發展現狀

從首批國家級一流課程清單來看，各省市高等院校均有分布，五大金課百花齊放，各具特色。“雙一流”建設高校繼續發揮其示范引領作用，在2019年認定的3559門課程中，超過一半課程的主要承建單位為世界一流大學和一流學科建設高校。縱觀安徽省院校，此次新認定的課程僅80余門，其中，線上線下混合式一流課程獲批15門，分別來自11所院校，獲批比例約為1∶1.4，相較長三角地區其他省份高校仍有不少差距，發展仍存不足。

一流課程類型單一或缺失、總體課程數量和規模較小等問題，是部分地方高校不得不面對的發展現狀，這與建設“與信息技術深度融合”的新時代高等教育發展速度不相適配，尤其是混合式、實踐類課程有待進一步彌補短板。究其原因，一是省內高校數量上仍有不足，辦學規模仍有差距;二是地域經濟水平、尖端技術部分課程內容設置未能及時跟進和適應新時代前沿性行業及社會的發展;三是課程類型與教學方式發展不平衡，創新性有待提高。省內高校通過認定的課程以線下一流課程居多。如安徽大學作為綜合性地方高水平特色大學，共13門線下一流課程通過認定，但其余幾類課程空缺。在一定程度上與該校傳統的教學方式有關，線上教學資源的課程數量偏少、開放共享力度不夠、示范引領效果不足等問題也在此凸顯。混合式課程更注重信息技術運用和課堂實踐，因而，現階段學校大力支持線上課程、線上線下混合式課程和社會實踐課程建設，應引導廣大教師從更深程度上謀劃，轉變教師課堂教學、課后輔導、學生自主學習的方式與習慣。

三、建設思路

課程的作用不僅僅體現在傳授專業知識理論，還時刻影響學生思想品德的成長，以實現學生德智體美勞全面發展。一流課程的內容則關注將課程的創新性與學科前沿性融合，重視培養學生的知識運用能力，以增加課程的挑戰度為目標，突出課程思政建設，實現價值引領、知識傳授、能力培養的有機統一，成為提高教育教學質量和人才培養質量的重要基礎。

（一）關注“翻轉課堂”的設計實施

通常來說，線上線下混合式課程可以建立在“慕課”即大規模開放課程等優質在線課程的基礎上，并結合校內已有課程的教學情況改進創新，以實現線上學習與線下面授相融合的混合式教學。隨著“翻轉課堂”在教育行業實施范圍日益擴大，將傳統面授教學和在線教學優勢結合起來的混合式教學模式漸漸為師生接受。安徽大學在形勢與政策等必修課程中優先試行，即將網絡教學與傳統課堂相結合，致力于課程建設、資源積累，使師生與混合式教學和學習習慣相適應，初步形成混合式教學模式。學校自采用混合式教學模式以來，在近年畢業生中取得了較好的效果，證明在現階段該模式是可行、有效的。在此基礎上，學校自2019年起逐步擴大改革范圍，在軍事理論等必修課程中推動基于翻轉課堂的混合式教學模式改革，至今已持續若干學期[2]。在“翻轉課堂教學模式”下，學生在課前完成知識的學習，包括通過視頻自主學習課程內容、運用網絡教學平臺完成作業、討論等。課堂成為了老師與學生之間、學生與學生之間面對面互動、答疑、分享學習心得的場所。從相關數據和實施形勢來看，教師的混合教學投入程度與學生的混合課程學習活躍度逐年上升。

（二）選擇適應課程的網絡教學平臺

線上線下混合式課程的建優建強，是建立在充分發揮信息技術與專業教學優勢的基礎上的。除了運用各大成熟的信息化教育平臺，地方高校應結合教學實際，及時考慮是否建立自主網絡教學平臺。自建平臺的優勢在于能夠與校內教學活動需求相適配，并不斷建設完善。

網絡教學平臺是最好的線上教學工具，任課教師根據開課情況和教學內容制作豐富多元的網絡教學資源，例如教學視頻、圖文課件等，旨在深度解析教學知識點，并貫徹于課堂內外。上述幾門課程分別在安徽大學在線教育綜合平臺和智慧教學平臺等網絡教學平臺上具體實施。在教學準備時的資源發布、教學過程中的督促學習，得益于自建平臺靈活多變的使用便利。為了進一步強化教師與學生的線上互動，教師根據教學進度發布討論主題、習題問答等，促使學生保持探究式、啟發式的學習熱情，打破“沉默課堂”。課程組、教師、學生、助教等共同打通多元化的教學通道，由師生共建教學資源，使一門課從單方面知識灌輸講授，向集體互動探索的開放共融形態下轉變，是建設優良網絡教學平臺的重要意義所在。

（三）調動教師隊伍積極性

在混合式教學模式實踐過程中，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用。隨著課程內容和課程類型越來越豐富，一流課程的教學方式也積極適應了教育新發展趨勢，將線上線下混合式等多種教學方法結合運用到實際教學活動中。混合式教學的特別之處在于能夠因材施教、因時而變、因地制宜，有針對性地實現課程目標、傳授課程內容，這也同時也對教師掌握并及時更新教學方式的能力素養提出了更高的要求。為加強混合式教學模式改革實施，學校在校內選聘符合任課條件的混合式教學課程助教，具體構成不僅包括專業課程教師，還選拔了輔導員、行政管理人員等隊伍中的優秀人才。培育和完善優良協作的課程團隊，能有效推進課程建設。課程組應根據教學大綱（教學重難點）發布教學方案、教學資源，共享給輔導教師（助教），并在開課之初組織全體教學團隊成員集體備課活動，對課程所使用的網絡教學平臺做詳細培訓，提前進行教學演練，引導教師把握課程核心內涵。課程助教負責協助開課單位課程組落實課程實施，其具體職責為：組織線上網絡學習以及線下討論、實踐和答疑，檢查和了解學生視頻學習情況，評閱課程作業，評定學生課程成績等。課程組、教務管理部門課程應組織相關人員對助教進行教學考核，從而把好質量關口[3]。

（四）持續改進

在新冠肺炎疫情常態化防控的態勢下，地方高校更應充分把握線上及線上線下混合式教學的任務契機，從實踐中來，到實踐中去，積累教學經驗，不僅要鞏固線下“金課”，也要努力籌劃線上“金課”、線上線下混合式“金課”，彌補線上線下混合式課程發展緩慢的短板。線上線下混合式教學的初衷是力求培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力，積極引導學生進行探究式與個性化學習。此外，線上線下混合式課程的發展，還可在一定程度上緩解地方高校面臨的多校區辦學、學生基數龐大、專任教師比例不足等現實問題。

四、為混合式一流課程申報帶來的啟示

提升課程質量。在課程目標上，高校應貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神;在課程內容上突出“高階性”“創新性”“挑戰度”的建設要求。當前，高校課程建設須適應新時代人才培養需求，體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合內容，重視課程教材和教學資源建設，提高過程性考核比重，提高學業難度，引導和培養學生自主學習、主動探究的習慣，激發學生的學習興趣和潛能。學生是課堂教學的主體，教學設計要堅持以學生為中心，引導學生獲取豐富的學習資源，提供個性化的學習支持服務，營造良好的教學氛圍和學習文化[4]。

豐富課程類型。學校建有專業基礎課、專業課，也有公共基礎課、通識課、思想政治課;既有理論課，也有實驗課、社會實踐課。目前，混合式課程主要應用于公共課中，尤其在大批地方高校線上教學及線上線下混合式一流課程發展不平衡的背景下，應積極擴大混合式課程的實施范圍。學校應支持線上課程、線上線下混合式課程和社會實踐課程建設，深度轉變教師課堂教學、課后輔導、學生自學的學習方式與習慣，提升教師信息化素養，在現代信息技術與教育教學的有機融合中，提升教師信息化教學水平。

轉變評價機制。線上線下混合式課程基于線上慕課資源等開展教學活動，運用數字化教學工具，提高了學生在課堂上的參與度，培養了學生思辨能力、求知欲望和探索精神。高校結合混合式教學模式的特點，采用線上學習和線下學習分類的評價手段，能在一定程度上杜絕學生作業抄襲等現象。混合式課程如“翻轉課堂”的實施，把學生學習過程中個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度相關聯，建立過程評價與終結考核相結合的課程評價體系。引入嚴格過程考核、優化多元考核方式，學生在經過刻苦學習后，能得到能力和綜合素質提高的獲得感、成就感，學校得以轉變教學評價體系，貫徹新時代教育評價改革的思想。

積極組織培育。首批一流課程來自639所本科院校，既有“雙一流”高校課程，也有地方高校的特色課程，實現了所有本科專業類全覆蓋。對于引導不同類型高校教師廣泛參與一流課程建設，主動對接國家、行業、專業人才培養需求具有積極意義。地方高水平大學更應積極組織優秀和資深教師參與一流課程建設，重視一流課程在校內、校際的交流運用和示范引領，向一流大學邁進。第二輪國家級一流課程申報已經啟動，安徽大學在組織開展校級一流課程培育建設的基礎上，遴選、推薦出一批新課程參與省級、國家級課程認定。校級培育可以教育教學改革項目為依托，積極推進現代信息技術與教育教學的有機融合，對標國家級和省級一流課程建設標準，建設一批優質課程、打造一批優良教學團隊;以教學改革項目推動課程建設，優化和構建新形勢下的教學內容、課程體系，持續改進不足之處，實現課堂活躍、學生進步的目標，把教學改革成果落實到課程建設上，為實施一流本科教育奠定堅實的基礎[5]。

發揮示范效應。在高質量課程中，教育教學與信息技術的運用與人工智能技術的結合等方面是必不可少的，應有效推動優質資源和先進教育教學理念在更大范圍的應用共享。地方本科院校應汲取申報經驗，注重課程跨學科、多領域發展，營造文理互通、寓教于研的大學教學氛圍，助推一流混合式課程建設，引領一流本科課程體系的健康有序發展。

參考文獻：

[1] 張紅偉，蔣明霞，蘭利瓊. 一流課程建設的要義：思想性與學術性[J]. 中國大學教學，2020（12）：36-41.

[2] 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3] 田富鵬，焦道利. 信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J]. 電化教育研究，2005（04）：63-65.

[4] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J]. 中國電化教育，2004（04）：10-15.

[5] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

（薦稿人：蘇媛媛，安徽大學藝術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）