科研成果轉化教學內容提升地理師范生核心素養的實踐

馮騰　肖莉　余光輝

摘? 要：高校地理師范生核心素養能力的培養是新時期地理教師隊伍建設的關鍵。21世紀以來，地理學的研究視角更加綜合，指向可持續發展問題，將地理學科研成果轉化為教學內容，用以培養學生地理核心素養是必要和可行的。文章以西南喀斯特石漠化研究主題為例，探索了以地理核心素養為導向，將科研成果篩選、拆解、提煉、組織為課堂和實踐教學內容的方法，闡述了立足核心素養，應用滲透人地關系、互動式構建層級思維導圖等高效教學方式進行教學的實施過程，初步實踐證明了此教學模式對培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力均有切實的提升作用。

關鍵詞：科研成果轉化;教學內容;地理師范生;核心素養;喀斯特石漠化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0010-04

隨著教育理念的不斷創新，如何提升學生核心素養是當前教育教學改革的重要議題[1]。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，作為一門經世致用的學科，在現代科學體系中占有十分重要的地位，具有獨特的育人價值[2]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，地理課程旨在使學生具備四個核心素養，即人地協調觀——人們對人類與地理環境之間秉持正確的價值觀;綜合思維——人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力;區域認知——人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力;地理實踐力——人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[3]。高校地理師范生作為未來的地理教師，其地理核心素養直接關系到未來學生核心素養的培養和地理教育教學的發展。2017年教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，推進了高校在地理師范生核心素養培養方面進行教育教學改革的探索。近年來，學者們從當前高校地理核心素養培養中存在的共性問題、培養的改進策略和有效途徑等方面進行了很多有益探討，學者們一致認為，提升地理師范生核心素養需進一步優化專業課程體系。教學內容是課程體系的載體，決定了培養目標是否能夠全面達成，地理核心素養的培養指向更為科學性、實踐性、時代性和綜合性的課程內容，要求課程內容有機融入發展社會主義的先進文化、基本國情和黨的路線方針政策，努力呈現學科發展的新成果?？茖W研究是運用科學研究方法，對研究問題進行探究的過程。20世紀80年代以來，我國地理科學研究走向滿足服務國家戰略需求和更為綜合多元[4]，將當代地理科學研究成果轉化為教學內容必然有助于提升高校地理師范生的核心素養，但目前尚鮮有具體的實踐研究。為此，本研究依托湖南科技大學地理科學師范專業，以西南喀斯特石漠化研究主題為例，在分析該領域科研成果向提升學生地理核心素養教學內容轉化必要性和可行性的基礎上，探索領域內科研成果轉化的方法，以及利用轉化的教學內容提升學生地理核心素養的實踐過程，以期優化喀斯特教學，為地理師范生核心素養的培養提供實踐參考。

一、西南喀斯特石漠化科研成果轉化教學內容的必要性和可行性

西南喀斯特地區行政范圍涉及滇、黔、桂、湘、鄂、渝、川和粵八?。▍^、市），是世界上最大的一片裸露型喀斯特連續分布區，出露的碳酸鹽巖地層主要為三疊系至前寒武系，古老、堅硬、質純，在季風氣候水熱配套、新生代強烈抬升和未受末次冰期大陸冰蓋刨蝕的背景下，發育的喀斯特形態充分完整，生態地質環境十分脆弱[5]。西南喀斯特山區又多是老、少、邊、窮地區，人口壓力大，受人為活動的干擾破壞，自明末清初出現了地表植被退化、土壤嚴重流失、基巖大面積裸露、土地生產力嚴重下降的石漠化現象。20世紀以來，不合理的土地利用方式使石漠化問題持續惡化，導致可利用土地資源減少、自然災害頻發，直接威脅了當地人們的生存和經濟社會的可持續發展，石漠化成為西南喀斯特地區的首要生態問題，“第九個五年計劃”以來備受國家的高度關注，也是近年來高考重點考查和關注的考點之一。湖南科技大學地理師范專業綜合自然地理課程中，傳統的關于喀斯特區域的理論和實踐教學局限在喀斯特作用、喀斯特地貌形態、發育過程與地域分異等單純的地貌學層面，內容結構單一、缺乏綜合性和時代性，學生難以通過課堂對該區域的人地關系、綜合地理問題、區域現狀和發展等形成全面綜合的認識。

“第九個五年計劃”以來，針對我國西南喀斯特石漠化過程涉及的科學問題，在國家科技部、林業局、農業部、水利部等部門和地方政府科研項目支持下，學界取得了豐碩的研究成果，當前該研究領域論文數、被引頻次均列世界第一。西南喀斯特石漠化的研究主題從原來的側重地貌水文等喀斯特過程，拓展為支撐區域可持續發展的綜合研究方向，主要包括石漠化形成的自然和社會因素、石漠化的形成過程、石漠化的時空演變和驅動機制、石漠化地區土壤—植被—生態的退化機制、石漠化綜合治理水—土—植被—生態關鍵技術、石漠化綜合治理成效等。研究內容具有顯著的喀斯特地域特色，涵蓋人、水、土、植被、地貌等綜合地理國情要素，能夠反映新時代中國特色社會主義建設的新成就，這與地理學科四個核心素養的培養理念十分契合。因此，要在綜合自然地理課程的喀斯特教學中促進地理核心素養的落實，必然要求教師與時俱進，將喀斯特領域新的科研成果合理轉化，更新深入教學內容。

喀斯特石漠化是湖南科技大學地理師范專業任課教師的研究領域之一，近五年來課題組先后承擔多項國家、省、市科研課題，取得了一系列的科研成果，教師對該領域有著深刻的理解和深厚的科研積累，保障了喀斯特石漠化科研成果轉化教學內容的可行性。

二、西南喀斯特石漠化科研成果轉化教學內容的方法

（一）篩選科研成果

科研成果是科研工作者在學科領域探索的成果，可分為深化原有知識范圍或探索新知識的理論性成果;提出新技術、方法、路線等的應用性成果;研制出新方案、新工藝、新流程等的開發性成果，其中某些成果難免會存在爭議。因此，在轉化科研成果之前，首先要對科研成果進行篩選。

西南喀斯特石漠化科研成果以理論性成果和應用性成果為主，在進行篩選時，主要考慮三個原則：首先是科研成果的內容要契合教育教學目標，本研究選擇的科研成果應能有助于提升學生的地理核心素養，例如可選擇體現人地關系的石漠化形成因素、石漠化綜合治理成效研究成果，體現綜合思維的石漠化形成過程研究成果，以及體現區域認知并可用于提升地理實踐力的石漠化時空演變和驅動機制、石漠化綜合治理技術等研究成果;其次要考慮學生的知識基礎，選擇轉化的科研成果內容不能全部超越學生的理解水平，例如西南喀斯特石漠化形成過程及退化機制研究中，涉及同位素示蹤、定量模型等前沿技術的應用性研究成果或分子水平的研究成果等，均在整體學生的理解范疇之外，不宜作為選擇;最后，轉化的科研成果本身應具備較高的成熟水平，可優先從影響因子較高的期刊或被引頻次較高的成果中選擇，尚未取得高度共識的科研成果，如西南喀斯特石漠化形成過程中尚存爭議的土壤漏失的界定，不宜作為選擇。

（二）拆解和提煉科研成果轉化為教學內容

科研成果是科研工作者以關鍵問題為導向進行研究得到的成果，體系結構十分單調，主要反映解決問題的技術路線和研究結果，單項科研成果一般不能翔盡表述全部所涉知識點，且可能存在部分內容不宜轉化的情況，若將科研成果簡單地直接轉化為教學內容，極易出現“水土不服”的現象，不能滿足教學內容系統完整性和授課過程邏輯連貫性的要求，因此科研成果在篩選完成之后，教師要先將其拆解提煉，再進行整理分類，繼而以培養目標為導向組織教學內容。

西南喀斯特石漠化科研成果對領域內的理論和方法均有新的發展，結合該專業喀斯特教學的現狀，一方面將石漠化形成原因、形成過程和綜合治理主題內的科研成果拆解提煉出成熟的知識點，以西南喀斯特石漠化的分布地區—自然和社會成因—形成過程—危害—綜合治理政策和措施—治理成效為主線加以分類整理，以突出培養學生人地協調、綜合思維和區域認知核心素養為導向，轉化為全新知識體系的課堂教學內容;另一方面將石漠化治理成效和石漠化綜合治理關鍵技術科研成果拆解提煉，按照石漠化空間分布的時間序列、成熟的治理示范模式（植被恢復模式、水土保持模式、生態移民模式、生態農業模式）等分類整理，以突出培養學生地理實踐力核心素養為導向，轉化為拓展地理綜合實習的實踐教學內容。

三、應用轉化的教學內容提升學生地理核心素養的實踐

教師教學的實踐過程是保證科研成果轉化的教學內容落實到培養學生地理核心素養的關鍵環節，教師在設計和組織教學時，需要依據學情和具體教學內容，以四個核心素養為導向，靈活選用高效的教學方式。

本研究以培養人地協調觀為導向，選用了滲透人地關系的教學方式。西南喀斯特石漠化形成的主導因素之一是人類不合理的土地利用活動，石漠化綜合治理研究的主要目的之一是尋求喀斯特山地人地協調可持續發展的模式，由石漠化科研成果轉化而來的教學內容在培養人地協調觀素養方面具備原生的優勢，在教學時順應教學內容，引導學生更深刻地分析人地關系及人類社會發展對其的響應，結合石漠化綜合治理前后的對比，直觀有效地幫助學生樹立正確的人地協調觀念。

西南喀斯特石漠化科研成果轉化的課堂教學內容涵蓋分區、成因、過程、危害、綜合治理、成效六大部分，知識體系相對復雜，但勝在內在邏輯性強。教學以培養綜合思維為導向，在課堂教學中主要選用互動式構建層級思維導圖的教學方式。教師可將石漠化六部分教學內容分別構建底層思維導圖，再遞進式地與前課內容相聯系，逐級增加思維導圖的維度，最終形成完整的思維導圖，例如石漠化分區與成因兩個層次的思維導圖范例（圖1a）和完整的思維導圖框架（圖1b）。思維導圖的構建以在課堂中與學生互動式的方式進行，課前教師先預設思維導圖，隨著課堂環節的進行，教師給定某些核心詞，讓學生結合前課所學自行或小組討論填寫導圖中的其他要素，最后由導師點評，逐步提高學生的綜合思維水平。

西南喀斯特地區受地質背景制約，地表—地下雙元水文結構發育，水—土—植被過程均極具區域特色，以培養區域認知為導向，課堂教學中選用了創建區域對比探究式教學情境的教學方式。在石漠化成因、形成過程、綜合治理教學中，創設區域對比探究式教學情境，例如在“西南喀斯特石漠化成因”教學中，創設黃土高原和西南喀斯特地區的對比，探究“植被破壞和土壤流失為何在黃土高原地區造成荒漠化，而對于西南喀斯特地區造成石漠化”的問題，推動學生深入思考我國兩個主要區域間各要素的差異，從更深的層次認識區域，有效提高學生的綜合思維和區域認知能力。

在培養地理實踐力方面，教師可將西南喀斯特科研成果轉化的實踐教學內容，將野外考察、野外實驗和社會調查多活動結合的形式拓展到地理綜合實習課程中。例如在典型的石漠化治理模式地點實踐，首先野外考察聽取當地政府人員講解治理模式，如廣西平果縣的“果化模式”，即在陡峭山坡封山育林、埡口發展保持水土功能較強的植物、山麓發展經濟林果（火龍果）、洼地發展旱作糧食即種草養畜;其次在該模式的不同地貌部位開展野外實驗，用方框法測定基巖裸露率，用便攜式TDR測定土壤各層次含水量，認識不同地貌部位的基本巖土空間分布和土壤水分狀況;再次在治理模式成熟的村開展社會調查，采用訪談的形式調研當地居民，了解石漠化治理前后當地環境、居民生活的變化。將三種活動形式有機融合，在真實環境中使學生切實掌握獲取地理信息的方法，鍛煉活動策劃、實施的行動能力。最后在返程中，教師設置討論問題，如“平果縣石漠化治理時為什么選擇火龍果？”，或者設置學生發表感想環節，更好地幫助學生在考察過真實情境后，總結和感悟地理環境及其與人類活動的關系，全面提升學生的地理實踐力。

四、結語

地理核心素養的培養要求教學內容具備科學性、實踐性、時代性和綜合性。新時期我國地理科學的研究走向服務國家戰略需求和更為綜合多元，將地理科學研究成果轉化為高校地理師范專業教學內容，應用于教學實踐，有助于全面提升地理師范生的核心素養，有利于培養符合國家、社會需求的優質地理師資隊伍。本研究針對西南喀斯特石漠化科研成果，以契合教學目標和學生知識水平、成果成熟水平高為原則進行篩選，以核心素養為導向進行拆解和提煉，成功地將其轉化為地理師范專業綜合自然地理課堂和實踐教學內容，并通過滲透人地關系、互動式構建層級思維導圖、創建區域對比探究式教學情境和多活動結合實踐等教學方式，根據轉化的教學內容進行了教學實踐。學生初步反饋，與綜合自然地理教材中喀斯特教學內容相比，石漠化科研成果轉化的教學內容更為綜合深入、更具情境化，通過課堂和實踐學習，能全面了解西南地區的地理國情、國家的發展理念，自身的綜合思維、區域認知能力和地理實踐力有切實的提升。今后，湖南科技大學將持續結合地理學科研成果，以核心素養為導向轉化教學內容、結合高效教學方式實踐的教學模式，建立健全課程實施后期成效評價機制，不斷指導教學模式的優化提升，切實助力學校對地理專業優秀師資的培養。

參考文獻：

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[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：1-4.

[4] 傅伯杰，冷疏影，宋長青. 新時期地理學的特征與任務[J]. 地理科學，2015（08）：939-945.

[5] 王躍峰. 專業認證背景下提升地理師范生核心素養的思考與探索[J]. 江蘇科技信息，2020（17）：81-84.

（責任編輯：淳潔）