學習強國：全媒體時代大學生政治認同培育的載體創新

陳開　冉瓏

摘? 要：大學生政治認同具有高度敏感性、可塑造性、行為自發性等特點，面對全媒體時代下網絡話語體系的泛娛樂化、低俗化等問題，大學生政治認同培育的方式方法亟須改進，大學生政治認同的培育載體也需有所創新。“學習強國”平臺以其旗幟鮮明的政治屬性、內容豐富的板塊主題教育和靈活多樣的學習積分規則，與當下大學生政治認同培育的需求相契合。具體而言，這一網絡載體的創新之處在于其聚合的優質資源為政治認同培育指明方向、平臺化發展為優質資源聚合提供陣地保障、網絡化管理模式為吸引大學生群體集聚增強引擎?！皩W習強國”平臺的成功對今后開展大學生政治認同培育工作具有積極的啟示意義。

關鍵詞：“學習強國”;大學生政治認同;載體創新

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0005-05

進入全媒體時代，大學生政治認同培育面臨著與傳統媒體時代差異極大的情勢，為切實提高大學生政治認同培育的實效性，必須與時俱進，適時創新大學生政治認同感培育的網絡載體?！皩W習強國”是一個以新媒體技術、大數據應用和智能推送技術為基礎的學習平臺，它把握了全媒體時代大學生學習的特點，專注于深耕政治理論和傳播紅色文化，為大學生政治認同培育提供了可靠的網絡載體，也為今后創新大學生政治認同培育網絡載體提供了良好范式。

一、運用“學習強國”平臺進行大學生政治認同培育的必要性

面臨網絡時代發展和主體新特征顯現，大學生政治認同培育載體由顯性走向隱性，由線下步入線上成為必然。

（一）網絡話語體系泛娛樂化低俗化的迫切需要

網絡話語體系泛娛樂化的問題由來已久，其危害之處在于：對電視、短視頻這些傳播范圍較廣的大眾傳媒，泛娛樂化會降低受眾的文化品位，長此以往會削弱受眾的基本判斷能力;大眾媒體為標新立異吸引觀眾眼球會對諸多問題的是非曲直重新定義，很可能使得受眾的人生觀、價值觀異化為一種反傳統的帶有娛樂性質的錯誤觀點。例如在2016年人民網輿情檢測室發布的《2015年網絡語象報告》中就明顯指出：網絡話語低俗化已經在向傳統媒體滲透，不良報刊頻頻使用網絡低俗語言作為標題以博取關注謀取利益，失范之勢不容小覷。換言之，網絡話語體系泛娛樂化、低俗化易造成公眾對于鄙俗用語被官方話語體系接納并賦權傳播的誤解，長此以往會對社會文化建設產生嚴重的負面影響。

2019年，習近平總書記對全媒體內容和特征作出了高度概括，“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用”。習近平總書記有針對性地對媒體宣傳工作提出了要求，要“積極發展各種互動式、服務式、體驗式新聞信息服務，實現新聞傳播的全方位覆蓋、全天候延伸、多領域拓展，推動黨的聲音直接進入各類用戶終端，努力占領新的輿論場”[1]。在此之前，“學習強國”平臺早已在廣大黨員干部群體中試行，贊譽良多，該平臺的根本屬性就是堅持黨性，平臺內容以習近平新時代中國特色社會主義思想為根基逐漸擴展，創建多個特色鮮明、多而有序、重點突出的板塊主題教育，設置靈活多樣的學習積分規則。在2019年1月正式版上線之后，“學習強國”App便強勢登上軟件下載榜單前列，成為遏制網絡話語體系泛娛樂化低俗化趨勢的有力抓手。

（二）當代大學生政治認同培育特殊性的必然要求

大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，他們政治認同的構建與維系事關民族國家和諧穩定和未來人才戰略發展布局[2]。當代大學生政治認同具有以下特點：一是高度敏感性，一方面，大學生個體思想、意志、情感還未完全成熟，價值判斷會因外界聲音而產生變化，在網絡中極易被網絡意見裹挾，甚至產生極端化行為;另一方面，成長于互聯網時代，大學生們普遍具有較強的個體意識、主體意識和權利意識，在網絡媒體平臺中獲知政治信息時也更敏感。二是行為自發性，大學生在價值判斷和選擇上具有主動性和創造性，但受到自身局限，他們面臨政治問題時感性與理性因素交織，會有不自覺的行為產生。三是可塑性，大學時期是大學生實現知識提升、技能鍛煉和能力素質培育的最好時期，其內在政治觀念也是如此，通過體系化的政治認同培育，大學生會堅定正確的政治立場和政治態度，為社會主義建設事業做貢獻，把好思想龍頭。

從當前學界已有研究成果來看，全媒體時代下的大學生政治認同面臨挑戰與機遇并存的雙重境遇：一方面，信息的“去中心化”趨向已成為全媒體時代的顯著特征，這易導致大學生在政治認知上陷入混沌;信息內容傳播的即時性和復雜性加大了政府部門信息與輿情處理的難度，也對新媒體自身內容建設提出更高要求;泛娛樂化內容、碎片化信息接受方式削弱了大學生系統深入思考能力，不利于培育正確的政治思維。另一方面，信息傳播速度快、傳播效率高等優勢為大學生實現政治認知的自主豐富提供了可能，也為大學生表達自身的政治需求和政治觀點提供了渠道，在一定程度上激發了大學生參與政治生活的熱情。簡言之，大學生政治認同在全媒體時代需要多方協作，積極面對新形勢新變化，用大學生易于接受的方式扎實推進大學生政治認同培育工作提質提效?！皩W習強國”平臺由政府部門牽頭，以大數據技術為依托，是一個融合平臺化、黨性、網絡化等亮點的創新載體，契合了大學生政治認同培育的現狀及要求。

二、“學習強國”作為大學生政治認同培育載體的創新之處

“學習強國”何以成為當下大學生政治認同培育載體的一大創新并廣受大學生認可的呢？主要有三方面原因：

（一）優質資源聚合為政治認同培育指明方向

政治認同在整個社會政治生活中的作用十分重要，能夠將擁有同種政治立場、觀點的人們組織凝聚在一起。在社會主義中國，增強公民政治認同有利于樹立共同目標，堅定為中華民族偉大復興不懈奮斗的熱情和信心。如果不對政治認同培育內容進行詳細篩選，很容易產生反作用，“阿拉伯之春”、東歐劇變就是前車之鑒。問題的關鍵在于優質的政治理論和學習資源從何而來。2013年全國宣傳思想工作會議就為解決這個問題指明了方向，即“堅持黨性，核心就是堅持正確政治方向，站穩政治立場，堅定宣傳黨的理論和路線方針政策，堅定宣傳中央重大工作部署，堅定宣傳中央關于形勢的重大分析判斷，堅決同黨中央保持高度一致，堅決維護中央權威?！盵3]

全媒體時代，海量信息資源在網絡空間泛濫，左右公眾價值選擇的客觀因素不斷增加，相對于“知乎”“得到”“慕課”等學習平臺，“學習強國”平臺由中宣部組織牽頭研發，無須對資本、市場等主體負責，從其性質上講與中國特色社會主義步調一致，在內容和導向上更強調主流價值觀念的傳播和弘揚，能夠有力保證政治方向堅定不移。

在傳統“灌輸式”的政治認同培育方式主導下，學習資源主要來源于主流媒體和學術領域，獲取方式包括課本、傳統大眾傳媒、學術網站和門戶網站的泛式搜索，其弊端在于信息難以收集完整，比如由于知識版權歸屬不同，在A處的文章無法在B網站閱讀，C網站的視頻無法在D媒體平臺播放。對當代大學生而言，既消耗了時間，還無法完成學習任務。“學習強國”平臺實現了優質教育資源的整合，主流媒體、教育相關部門、各行政單位、專業教師、科研人員等等都可以在平臺上傳內容，經后臺審核后方可在全平臺發布，根本上保證了學習資源的政治性和質量。鑒于輿論宣傳對象的廣泛性和群體之間的差異性，“學習強國”更注重語言文字表述的規范性，更關注內容的可讀性、科學性和豐富性，可支持視頻、音頻、圖片、文字等多種信息形式。平臺還通過不斷強化自身功能、拓寬技術支持路徑、提升界面渲染性能，有效提升了平臺親和力，進而激發了廣大用戶群體學習習近平新時代中國特色社會主義思想的主動性和積極性。

（二）平臺化發展為優質資源聚合提供陣地保障

在大眾傳媒時代，政治傳播與政治認同培育主要由黨媒黨報黨刊主導，由主流媒體負責將政治文本傳達給公眾，在這樣單向信息輸送中，主流媒體處于絕對中心地位，擁有絕對的話語權。到了全媒體時代，公眾擁有對接收信息的選擇權和決定權，傳輸內容的分發權被拆解，對分發平臺的依賴比重逐漸加大，必然導致政治傳播勢能弱化。為使黨的聲音傳得更開、更廣、更深入，必然要打造新型傳播平臺，建成新型主流媒體。

著名傳播學家麥克盧漢在其代表作《理解媒介》一書中提出了“媒介即訊息”的著名論斷，這一論斷在全媒體時代被充分印證。近年來平臺化的大眾傳媒如人民日報客戶端、今日頭條等紛紛涌現，熱度也一直不減，但都是傳統媒體建立的自主平臺，在內容上也通常是以人民日報等傳統媒體為主體自主生產的內容，在影響力上或許有了一定提升，但并沒有從根本上打破傳統媒體的藩籬。從問題根源上來講，我國傳播和社會化的政治認同培育從來不缺乏單一的渠道，人民日報客戶端、今日頭條平臺的建立并沒有真正將優質資源聚合起來，“學習強國”平臺化發展解決了這個問題。平臺以國內互聯網巨頭阿里巴巴作為技術后盾，集中了數以億計的文本和視頻資源，通過科學規劃，“學習強國”涵括“新思想”“實播中國”“農民豐收”“慕課”等多個板塊;各行政單位逐級建立分平臺，分級自主輸出內容;人民日報、央視網、新華社等強勢主流媒體集體背書……在最終呈現上，“學習強國”平臺的傳播力、影響力、公信力得以充分保障。

聚焦到用戶個體，“學習強國”平臺可通過設置標簽實現個性化定制?！皩W習強國”平臺內容為王，所有重要的信息均在平臺首頁推送，全天滾動并及時更新，保證用戶獲取信息的即時性。通過大數據算法，平臺能夠匯集用戶最新關注的熱點信息，滿足不同的學習需要，保證用戶獲取信息的獨特性和吸引力。總之，“學習強國”平臺以加強平臺資源建設為重點，堅持以用戶為中心，內容豐富，科學規劃，適時創設新的內容板塊，以動人的敘述方式、大眾化的傳播手段、游戲攻關式的積分制度吸引廣大大學生群體用戶，為大學生自主進行政治認同培育提供了可靠陣地。

（三）網絡化管理模式為吸引大學生群體集聚增強引擎

在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思曾指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。從本質上講，任何網絡平臺都是人與人、人與組織、甚至組織與組織之間關系的再現或締結，“學習強國”也不例外，它將網絡化管理的優勢充分引入，將群組制度、積分規則、用戶交互分享機制與原本枯燥的政治理論學習相結合，為吸引大學生群體自覺主動接受政治認同培育增強引擎。

1. 群組制度構建政治社交生態網絡

傳統的傳播媒介對公眾政治引領呈線性單向度的“灌輸”，早已無法滿足當代大學生群體日益增長的政治參與需求，構建平等、雙向互動的新型傳播模式勢在必行?！巴饨徊堪l言人辦公室”等政府工作部門逐漸在微博“安家落戶”就是政治引領網絡系統化的初步探索。到目前為止，該政府部門官微粉絲已過百萬。但大學生政治認同培育不僅限于對國家重大事件的關注，還需設置學習情境（包括學習內容的優化和系統化、學習動力的設置以及學習成果的檢驗等）。“學習強國”平臺的群組制度做到了這一點。新用戶注冊時，界面就有“學習組織認證”的選項，用戶可根據自身需求建立群組或獲邀加入群組;在群組內部，用戶可發起會話、參與小組討論，實現有效溝通。如此，一個以理論學習、參政議政為核心的線上社交生態網絡便得以構建，與線下政治理論學習互為補充，相得益彰。

2. 積分規則激發大學生在線學習動力

“學習強國”為用戶創設了一個較為完整的學習情境，用戶評價和用戶黏性較高，其“學習積分制度”可謂功不可沒。通過理論學習、觀看視頻、評論分享等多元化形式，用戶可以獲取相應積分，還可通過參與答題活動、專題考試等項目獲得額外積分獎勵，平臺自動生成每日學習報表，直接參與組內排名和全國排名，并評選出學習標兵。這一規則實際上在以量化的形式幫助用戶檢驗自我學習成果，評價標準簡單直接、科學有效，積分實時更新清算、學習標兵的自動評定及公示容易激發小組成員的好勝心和成就感，游戲攻關式的學習過程變枯燥政治信息的被動接受為主動獲取，將政治理論不斷內化為深層次的價值認同，這種認同會潛移默化影響著大學生的行為選擇，最終生成從主觀意志到外在行為的強大政治認同場域，充分調動起大學生政治學習的積極性，學習效果也能得到有效保障。

3. 分享機制助力打下良好的政治認同基礎

早在1940年，美國學者拉扎斯菲爾德就發現，觀念信息首先經由大眾傳播媒介傳達給“意見領袖”，再由“意見領袖”進一步擴散到一般受眾，形成兩級傳播或多級傳播，傳播速度和內容影響力都得到增強。在繼承傳統大眾傳媒政治傳播功能的基礎之上，“學習強國”還引入新媒體的分享機制和社交屬性，可以實現視頻、文字全內容一鍵分享至各大辦公、社交平臺，用戶活躍指數高的釘釘、微信、微博、小紅書等熱門App都在其列。在運用“學習強國”培養大學生政治認同的過程中，一批批年輕的大學生“意見領袖”源源不斷地產生，通過分享互助機制，“意見領袖”的輻射帶動作用不斷增強，一方面，能讓國家聽到基層群眾的心聲，暢通政治訴求上升渠道;另一方面，基層群眾對國家政策的理解更為深入，長此以往，將會在全社會打下風清氣正、和諧共生的良好政治認同基礎。

三、“學習強國”作為大學生政治認同培育載體創新的啟示

全媒體時代，網絡環境去中心、去本質的特征日益凸顯，虛擬空間內群體間的觀念沖突與對立此起彼伏，給新一代帶來了新的認同危機，這也成為國家面臨的新的重大問題。“學習強國”通過官方搭建平臺、整合優質信息資源、建立社交化管理模式，在內容上層層把關，筑牢了政治認同的底線，夯實了政治認同的培育根基，強化了政治傳播效果，吸引了大學生自覺自發涌入平臺，對今后開展大學生政治認同培育工作具有積極的啟示意義。

（一）打造綜合學習智庫，豐富政治認同培育內容

傳統大眾傳媒由于技術相對落后，在信息處理能力上不及新興媒體，自主建立的平臺在技術開發和應用上不及互聯網公司，因此，在政治傳播內容上一直有局限性[4]。目前，傳統大眾傳媒正在逐步走向媒體融合的轉型新路，嘗試通過自主搭建平臺、聚焦社會熱點話題來實現流量集聚，從而把準并引導大眾口味，這不但需要強大的技術支撐，更需要豐富的優質內容，充分發揮大眾傳媒的政治功能要求更甚。因此，作為政治傳播載體，必須力求技術領先、確保內容豐富優質。

整體上看，用智能技術、大數據算法作為技術支撐的“學習強國”平臺篩選整合了數以億計的文字、視頻，用海量學習資源打造了一個去低俗化、娛樂化的政治學習智庫。以“文化廣場”子欄目為例，每日都會推送如王安石、傅抱石、趙樹理等歷史文化巨匠等相關內容，從“人民倫理和底層經驗的藝術表達”“中國哲學的主要論題與核心范疇”這類高屋建瓴的文章，到“窗臺上的小斑鳩”“有橘有柿”一類的尋常生活小事，用豐富多彩的內容傳遞正能量，塑造了文明大國的偉岸形象和家國自信。將“學習強國”作為大學生政治認同培育的第二課堂，成功證明了同時具備信息綜合性、內容完整性和知識系統性的學習平臺建設的重要作用，換言之，在全媒體時代大學生政治認同培育的網絡化載體在內容上既要做到能夠在重大新聞報道或者主題宣傳上與主流媒體深度融合，也要注意面向不同群體分類構建，實現差異化融合[5]，唯有如此，才能讓政治認同培育提高覆蓋面和影響力，讓主流權威思想飛入尋常百姓家。

（二）建立平等互動機制，激發政治認同培育主體活力

進入21世紀初，主體間性被引入思想政治教育領域，教育者和受教育者基于對雙方主體身份的認同，與共同客體教育資料形成主客關系。由于主體間交往的不確定性，主體間性思想政治教育可能適得其反，但是，其將學生作為思想政治教育主體之一確有可取之處。當代大學生有著前所未有的求新求變之心，也有著強烈的表達欲，在全媒體時代要使思想政治教育反饋更加及時精準，就必須加強其載體的互動功能。

“學習強國”平臺的平等互動機制值得廣泛推廣。從平臺技術支持來看，“學習強國”結合了“釘釘”的用戶即時交流和資源共享功能，在每條新聞末端都設有評論區，用戶不僅可以發表個人觀點，還可以借助評論功能實現與他人、作者甚至平臺方的意見交流，促進了教育者與受教育者雙向良性互動。因此，全媒體時代加強大學生政治認同培育載體互動功能應有兩個基本特點：其一，建立教育者和受教育者之間的平等對話機制，在雙方平等、尊重的基礎上，推進教育者從“獨奏者”向“伴奏者”的身份轉變;其二，建立良性互動機制，摒棄傳統思想政治教育的滯后性、說教性，受教育者可以就學習內容和學習效果向教育者即時反饋，確保教育者能有針對性地輸出內容，提高培育實效性。

（三）搭建量化管理體系，強化政治認同培育效果

新中國成立以來，我國對大學生政治認同培育的方式無外乎兩種：課堂學習和宣傳，采用自上而下式的傳播路徑，在效果評價上缺乏科學性。進入全媒體時代，各式社交媒體平臺極大便利了大學生政治參與。習近平總書記曾就全媒體時代和媒體融合發展作出重要指示，要“積極開展各種互動式、服務式、體驗式新聞信息服務……推動黨的聲音直接進入各類用戶終端，努力占領新的輿論場”[1]。這為深化大學生政治認同培育指出了方向。原有的政治培育方式需要因時而變，政治認同培育效果的評估也應順勢而變。

“學習強國”平臺引入學習積分機制、創新組織管理形式，構建了一套可量化、可視化的管理激勵體系，從而實現平臺學習有組織指導、學習組織有管理服務。全媒體時代加強大學生政治認同培育效果評估應做到：一要敦促大學生加強自我管理。在用戶個人終端要能夠設置學習重點和日程提醒，幫助大學生實現計劃安排和自我規劃;二要實現大學生政治認同培育效果可視化。政治認同培育絕不是學學而已，要注重學習管理，將近期大學生學習積分或成績評估以分值形式呈現，形成直觀的柱狀圖和線形圖，幫助大學生樹立學習的緊迫感和自覺性;三是要保證組織管理服務的切實有效。上級組織對下不僅要能夠提供學習資源、發布通知，也要能夠實時掌握下級學習情況，并據此開展學習安排和評估考核，實現學習成體系、過程可督促、成績可量化。

四、結語

如今，各種社會思潮在網絡上不斷涌現，師生都需要抵御多元主義的侵蝕，抵制泛娛樂化傾向，整合多種優勢力量，專注于深耕政治理論和厚植中華優秀傳統文化，增強政治認同培育能力，這并非一日之功?！皩W習強國”深諳全媒體時代信息傳播的特點和流量運營的邏輯，為探索多元化政治認同培育路徑提供了新的借鑒，也為大學生政治認同培育創建了新的載體，具有劃時代的意義。但是，也需注意到，現行網絡學習平臺技術尚未能完全規避隱私侵權風險和系統漏洞，用戶的學習態度存在惰性，要警惕學習形式主義、刷分外掛等問題。今后，大學生政治認同培育仍需國家、社會、學校以及大學生群體本身等諸多方面共同努力，在中國特色政治文明的指引下，通過平臺化建設、網絡化管理、智能化手段傳遞政治信息，加強國家認同、民族認同、文化認同、對黨的認同、對中國特色社會主義的認同，為中國夢的實現打造積極正面的輿論陣地。

參考文獻：

[1] 習近平. 加快推動媒體融合發展 構建全媒體傳播格局[J]. 實踐（思想理論版），2019（03）：5-6.

[2] 曾玲. 新媒體背景下大學生政治認同研究[D]. 海口：海南師范大學，2018.

[3] 習近平出席全國宣傳思想工作會議并發表重要講話[J]. 實踐（思想理論版），2013（09）：4.

[4] 強月新，劉亞. 從“學習強國”看媒體融合時代政治傳播的新路徑[J]. 現代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（06）：29-33.

[5] 王冠華. “學習強國”融媒體平臺的功能優化與價值重構[J]. 長沙理工大學學報（社會科學版），2021，36（02）：91-96.

（責任編輯：淳潔）