大數據時代高職會計專業教學改革探究

摘要：大數據技術的發展和職業教育“三教”改革的提出給高職會計專業帶來了新課題，即教學改革。文章在分析大數據時代背景和面臨的挑戰的前提下，提出了高職會計專業教學改革的途徑，以期為推進職業教育高質量發展、提升學生的綜合就業能力提供參考和思路。

關鍵詞：大數據時代;高職;會計專業;教學改革

中圖法分類號：TP392

文獻標識碼：A

Research on teaching reform of accounting major in higher vocationalcolleges in era of big data

ZHAO Ying

（Department of Accounting， Hebei Vocational College of Politics and I aw， Shijiazhuang 050803 ， China）

Abstract： The development of big data technology and the proposal of the "three teachings" reform ofvocational education have brought a new topic to the accounting major of higher vocational education，that is， teaching reform. Under the premise of analyzing the background of the big data era and thechallenges it faces， this paper proposes ways to reform the teaching of accounting in higher vocationalcolleges， in order to provide references and ideas for promoting the high-quality development ofvocational education and improving students' comprehensive employability.

Key words： big data era， vocational school， accounting profession， reform in education

隨著大數據技術在經濟領域快速發展，會計專業賴以生存的外部環境發生了巨大變化。相關部門提出的“三教”（教師、教材、教法）改革，為職業教育指明了新的方向。高職院校的會計專業要與時俱進，積極探索順應時代潮流的改革路徑，培養新時期高素質、復合型會計人才。

1 大數據時代高職會計專業背景分析

近年來，信息技術融人經濟領域的各行各業，各種信息數據量激增。美國麥肯錫公司的研究報告指出：“數據，幾乎已經滲透到每個行業和業務職能領域，成為發展中不可或缺的生產岡素。”早在2015年，相關部門就印發了《關于印發促進大數據發展行動綱要的通知》，標志著我國進入大數據時代。該通知著眼我國改革發展全局，明確大數據在未來行業發展中的重要地位，并對大數據在教育、醫療、交通以及衛生等關鍵領域的發展做出具體部署。2019年，相關部門印發的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》指出：以教育信息化支撐和引領教育現代化，加快推動大數據、云計算、“互聯網+”、人工智能等信息技術在教育領域中的推廣和應用。

2019年，相關部門印發《國家職業教育改革實施方案》，標志著我國啟動職業教育改革，職業教育進入新的發展時期。該方案提出，職業教育的“教師、教材、教法”改革，是職業教育高質量發展的重要助推器。教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。信息技術在職業教育的“三教”改革中起到重要支撐作用，大數據時代，教師應用現代信息技術，升級教材、改進教法，可以提高教學質量，提升學生綜合就業能力，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才[1]。

2 大數據時代高職會計專業面臨的挑戰

高職會計專業傳統人才培養模式“重理論、偏基礎技能”，而大數據時代，會計人才的技能儲備方向得以改變，使得高職院校會計專業的建設和發展面臨諸多的局限和挑戰。

（l）企業對財務信息的需求發生變化

企業為提高核心競爭力，愈發重視大數據信息系統的應用，為其經營活動的反映、分析、決策提供更多信息支持。與企業其他崗位相比，會計崗位提供的財務數據價值大、范圍廣、數量多。但大數據是一把雙刃劍，更為豐富的財務信息給企業帶來巨大影響力的同時，也附加了挑戰和風險，如遭受異常流量攻擊、信息泄露風險等。企業如何在充分、合理挖掘財務信息巨大價值的同時，規避相關風險，是對會計人員新的要求。

（2）企業對會計人才的需求發生變化

高職會計專業傳統的教學模式，一般是先講授理論知識，然后在實訓室集中實訓，實訓側重于填制憑證、登記賬簿、編制報表等基礎財務工作。2017年，德勤財務機器人正式面世，意味著高頻、重復且附加值低的財務工作可由機器人完成。早在2016年，世界經濟論壇的調研數據就預測，隨著人工智能崛起和發展，未來二十年中，低端制造業的生產、會計等崗位最可能被機器人替代。這意味著，基礎會計工作，即對經濟信息的確認、計量、記錄和報告，將逐步被財務智能機器人替代，會計人員的工作重心將逐漸轉變為對財務數據的整理、分析和利用?；谝陨闲枨笞兓?，離職院校唯有調整會計專業人才培養方式和目標，從培養基礎技能的財會人才升級為培養智能型復合人才，才能滿足大數據時代對會計人才的需求。

3 大數據戰略下高職院校會計專業教學改革途徑

（l）調整人才培養目標，推動課程體系創新

隨著時代的腳步向數字化、信息化邁進，會計工作模式發生巨大變化，由傳統的封閉式會計核算模式，轉變為“業財一體”的開放模式，會計信息的收集和報告呈現出信息化、數字化、智能化的特征。相應地，會計人員的知識體系要隨之更新迭代，新格局下，會計人員的要在熟悉會計核算基礎知識的基礎上，熟練掌握財務運營與控制、預測與決策、業務經營與籌劃、戰略部署與實施等管理會計的多元化知識，具備利用大數據等信息技術最大化挖掘數據內涵、探索數據價值的能力，深人參與企業的業務和管理決策。

社會、行業、產業對會計人員的需求必將推動高職會計專業調整人才培養目標。在傳統會計人才培養方案中，高職會計人才培養目標是培養“從事會計業務處理的人員”，即培養從事會計核算、提供會計信息的初級會計人員，而目前相關基礎會計工作已經逐漸被財務智能機器人所替代。高職院校會計專業人才培養日標應調整為：以全方位服務行業產業經濟發展、適應社會主義市場新經濟秩序的建設需要為導向，以培養德、智、體全面發展、具備通識學科科學理論基礎知識為前提，深入培養掌握會計專業知識，熟悉會計法、稅法、經濟法等相關法律法規，掌握較強的信息技術應用能力、信息技術拓展能力、具有高度創新思維、人文素養和職業操守，并能勝任各類行業企業組織的會計實務代理、會計鑒證、會計咨詢及相關經濟管理工作的復合型、應用型、創新性專門人才。

高職會計專業教學改革應以人才培養目標為綱領，重構課程體系。一是，財務智能機器人能夠替代會計人員完成大量基礎性的工作，因此應及時取消針對此類工作所開設的課程。二是，對教材內容進行創新，突出財務共享、大數據、信息管理等特點，重點培養學生財務數據分析、財務信息管理、財務決策的能力。在實際教學工作中，重編整本教材不太切合實際，任課教師可適當調整教學內容，以突顯時代需求，還可根據人才培養目標編寫符合本校實際的內部教材，作為主講教材的補充。三是，在每階段會計專業課程中分層次、全環節嵌入信息技術知識，如增設會計信息系統、企業財務共享中心、云會計、大數據在會計中的應用、信息系統開發與維護等相關課程，讓學生逐步形成會計專業學習的大數據觀，既通曉會計核算，又掌握信息挖掘與運用，熱悉戰略管理與統籌運營。

（2）深化校企合作，提升實訓效果

相關報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，高職會計人才的培養需緊跟時代步伐，深度進行產教融合，只有將強大的企業作為后盾，才能培養出當今時代企業需要的會計人才。依據相關部門發布的《國家職業教育改革實施方案》，在課程設置上，專業課總課時一半以上為實踐性教學課，要體現“理論夠用，實踐為主”的原則。高職會計專業應強化產教融合，適當削減理論課時，增加實訓課時。

高職院校需要與行業中占據潮頭地位的企業建立密切合作關系，根據環境需求、企業需求改進教學內容，并為學生提供更多參與會計工作的機會。校方可以大數據環境作為支撐，強化產教融合改革?？赏ㄟ^構建開放共享的產教融合平臺，全方位、全過程實現校企合作、協同育人。高職院?？蓮呐囵B學生崗位職業勝任力、可持續發展能力、綜合發展能力三個層次，建設循序漸進的產教融合平臺，將不同層次的會計專業課融人產教融合平臺中，并制定標準化的平臺管理系統，保證其發揮持續性效用。平臺在后續運行過程中，應以產業需求為導向，要適時更新、不斷優化，保證培養出的學生具備職業競爭力、持續發展能力。

此外，高職院?？赏ㄟ^與企業、社會團體合作，組織和參與財會類學科競賽，激勵學生發展自身優勢特長，在校內提前接觸行業前沿動態，積累實戰經驗，在工作后迅速上手，順利進入工作狀態。

（3）加強師資建設，提高教學水平

教師改革，是“三教”改革的核心環節。高職會計專業教師要轉變傳統的教學理念，同時要注重提升自身教學水平及素養，更好地適應時代的變化和發展。教師要靈活應用大數據技術以及現代化信息技術，改進和優化會計專業教學模式，從而促進高職會計專業教學質量的提升。

優秀的師資是培養人才的基本前提，高職院校打造復合型知識體系教師團隊可從以下幾個方面人手。第一，大多高職院校教師是從學校到學校，缺乏企業工作經驗，這就直接導致無法高質量地完成校內實踐教學任務。針對這一難題，高職院校建立“雙向流動”模式，學校教師與企業財會人員、大數據技術人員互相兼職、互相聘用。第二，離職院校可進行新老教師、專兼教師互幫互助活動，年輕教師可增強教學、科研能力，老教師可增強信息技術應用能力，實踐教學經驗不足的教師可提升行業實踐能力。第三，高職院?？晒膭罱處煻鄥⑴c校外培訓、講座、校企合作項目，確保教師重構自身知識結構，提升專業素養，提高實踐教學能力和科學研究能力。第四，大數據戰略下，幾乎所有會計工作都可以通過“點擊”迅速完成，如會計憑證可通過掃描自動生成會計分錄，會計報表可通過財務軟件一鍵生成，報稅可通過稅務局網站直接完成，資金收付可實時到賬，財務信息可利用大數據實現橫向和縱向分析。教師要在會計課堂上緊跟時代發展腳步，利用創新性思維，將行業前沿的工作場景、信息技術搬進課堂，激發學生學習興趣，提高其學習主動性和終身學習能力，提高其對日后工作環境的適應能力[2]。

（4）完善教材建設體系，持續更新教學內容

在“三教”改革的指揮棒下，首先要解決“教什么”的問題，因此教材改革是基礎。傳統紙質教材普遍存在內容滯后、更新周期長、不能靈活多變的特點，高職會計專業，應依托大數據環境，從創新教學大綱、調整教學內容出發，創新教材新形態，展現會計的博大精深和行業產業特性，具體可從三個方面人手。一是，加強與行業產業的聯系，實訓教材與理論教材配套化。強化高職實踐教學的重要性，打破理論教學的本位束縛。理論教學為基礎，實踐教學著眼行業前沿，進行仿真模擬實訓。二是，根據行業體系，對教材進行分層。構建分層教材時，可以考慮不同的維度，如根據會計崗位進階的過程，將教材體系分為初級會計、中級會計和高級會計：從不同的行業產業需求出發，將教材體系分為小微企業會計核算監督、中型或集團企業的預算和決策、財務共享服務等。三是，結合產業實際，推廣數字化教材。合理利用高職院校現有的數字化教學平臺，構建可以動態調整更新的在線教材模式。開發數字化課程，豐富課程網絡資源，及時將行業新動態、新規范融人教學內容中，更高效地踐行“互聯網+職業教育”。

（5）利用信息技術手段，不斷進行教法創新

“三教”改革中的教法改革，解決的是“如何教”的問題。隨著信息技術在教育中的廣泛應用，高職會計專業要以大數據環境為依托，加大資金投入，持續更新智能化軟硬件教學設施。教師應轉變教學觀念、豐富專業課堂、優化教學方法，從整體上來提升會計教學的質量與效果。

第一，未來教育的發展方向是數字化、信息化，日趨完善的超星、智慧職教、慕課等教學云平臺的應用，利于教師將信息技術與傳統教學合理融合，緊密結合會計專業教學特點，充分考慮高職學生的特點，構建新形勢下會計專業教學云平臺。云平臺可引入優秀專兼職師資，添加會計理論與實踐共享資源，拓展學生的知識廣度和深度。教師借助云平臺教學，打破時空的束縛，可隨時隨地為學生答疑解惑，增強教學的時效性。學生利用云平臺進行碎片化學習，成為課堂外的有效補充。學生的學習行為，如課前預習、課堂互動、課后測試，由平臺實時記錄，形成學習報告，反饋給教師。教師可根據學生的學習報告進行教學效果評價，并及時調整教學內容、教學方法，甚至個性化教學。

第二，教師可結合會計教學內容、教學場景、學生素質水平等因素，采取合適的、形式多樣的教學方法，如項目模塊化教學法、任務驅動教學法、模擬仿真教學法、角色扮演法、問題探究教學法等，切實提升教學質量。以項目模塊化教學法為例，將具體會計流程或任務對接產業項目，重新整合教學內容的知識要點和重難點，形成教案中的若干任務清單。教師在組織教學活動時，以任務清單為導向，帶領學生完成課前、課中、課后的學習。這樣既能使學生更好地掌握所學內容，達成教學目標，又能逐步培養學生的綜合職業能力，與行業產業緊密聯系。

第三，相關部門在《國家職業教育改革實施方案》中，創造性地提出了“1+X”證書制度?！癐+X”證書制度的提出，將學歷教育與職業技能有機融合，不僅彌補了當前職業教育以學分為單一考核標準的不足，而且提升了學生的職業技能等級。高職院校可以此為契機，針對“1+X”證書需要的技能等級，將“1+X”模塊化教學內容融人會計課堂，精準培養學生宏觀分析和微觀操作能力[3]。還可試點將“1+X”等級證書折合成相應的學分，使得學分考核與技能等級考核并舉。

第四，大數據戰略下，高職會計專業的教學考評體系要建立學生評價和教師評價兩個維度。對學生建立過程化、多元化的考評體系，不僅要考核其會計專業理論知識，還要考核學生在財務中應用信息技術、大數據的操作技能。對會計專業教師的評價，既要注重提升教師會計專業知識的熟練度，還要引入信息技術應用及與專業知識融合程度的評價。

4 結語

在大數據時代，高職院校會計專業的教學改革是一項多層面、復雜化、持續性的系統工程，其核心是教師、教材、教法改革，高職院校應堅持以教師為根本、以教材為基礎、以教法為手段，打造高職會計專業新高地，培養適應行業、產業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]姚祎.大數據時代下高職會計類專業青年教師能力提升的研究[J].商業會計，2020（2）123-125.

[2]張潔.“互聯網+”大數據環境下高職院校會計專業教學創新探析[J].高等教育，2020（14）：70.

[3]曾德生，駱金維，肖巧玲，等.I+X證書制度下高職院校大數據人才培養的實踐研究[J].職業教育研究，2020（1）30-34.

作者簡介：

趙穎（1976-），碩士，副教授，研究方向：會計學、稅法。

基金項目：2021-2022年河北政法職業學院教改課題（ZFJY202105）