基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式探析

陳梅芳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的課堂模式帶來(lái)的教學(xué)困境，推動(dòng)了高校思想政治理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，高校教育工作者要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況，從教師和學(xué)生的角度去分析翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問(wèn)題和思想政治理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行改革的建議，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思想政治教育的高度融合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 高校思想政治 改革建議

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在教育系統(tǒng)，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合及革新層出不窮。在線學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也成為了高校思想政治理論課程教學(xué)改革的主流。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，不僅對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，更是從根本上推進(jìn)了教學(xué)理念的變革。特殊時(shí)期線上課程全面展開(kāi)，使得人們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有了更深入的嘗試和了解。

高校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，傳播正確的價(jià)值觀的主渠道、主陣地，最艱巨的任務(wù)便是對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而樹(shù)立理想信念，培育其解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力?！胺D(zhuǎn)課堂模式”是否可以和高校思想政治理論課程高度融合，取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？能否利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新推進(jìn)此課程改革創(chuàng)新，完成課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合呢？這些問(wèn)題都是眾多高校思想政治課老師所需要重點(diǎn)關(guān)注與期待解決的。

一、現(xiàn)有高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問(wèn)題及原因

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在不少高校思想政治理論課教學(xué)中已經(jīng)有所推行，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課前通過(guò)信息化平臺(tái)完成理論學(xué)習(xí)，課中主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流，課后安排提升性的作業(yè)或者練習(xí)，更符合人類認(rèn)知的規(guī)律。[ 1 ]目前大部分高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體實(shí)施步驟：課前教師預(yù)先設(shè)計(jì)、分發(fā)教學(xué)視頻資源供學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)；課中通過(guò)演講、辯論、討論等多種互動(dòng)方式解決疑難問(wèn)題，提煉、整合不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；課后利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)論文等跟蹤作業(yè)總結(jié)考評(píng)學(xué)習(xí)成果。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用也面臨不少瓶頸：受教育觀念制約；缺乏信息技術(shù)的支持；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足等[ 2 ]。

1.教育理念制約

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然已經(jīng)運(yùn)用高校思想政治理論課堂，但部分高校教師由于自身教育理念的制約，教學(xué)方式依舊是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有改變，師生角色、教學(xué)過(guò)程都沒(méi)有翻轉(zhuǎn)，僅僅是運(yùn)用課件輔助教學(xué)，未能很好地依托多媒體實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；雖然部分高校教師在課堂上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但只是停留在學(xué)生“看課程視頻學(xué)知識(shí)”的階段，雖然較好實(shí)現(xiàn)了“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)”的教育目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，但是學(xué)生在“分析、評(píng)判和創(chuàng)造”方面的高級(jí)思維能力的培養(yǎng)還有提升的必要性。

2.缺乏信息技術(shù)的支持

在高校思想政治理論課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為技術(shù)支撐，然而當(dāng)前大多數(shù)高校往往缺少這一基礎(chǔ)的“硬件”設(shè)施。教學(xué)前期需要大量教學(xué)視頻資源的供給，則需要教師在海量的信息中快速而準(zhǔn)確的捕捉到所需要的教育資源，視頻要求精煉短小，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而這些短視頻等相關(guān)教學(xué)資源的整理、制作，可以說(shuō)是許多思想政治理論課教師的一個(gè)突出的短板。在教學(xué)中期的互動(dòng)過(guò)程中，需要在課堂教學(xué)中較為方便地提取所需要的信息；在教學(xué)后期，注重檢測(cè)，則需要高效的調(diào)研和測(cè)評(píng)軟件的支撐。雖然國(guó)家注重高校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，各地高校也積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)和更新?lián)Q代，但是依然存在一個(gè)突出問(wèn)題就是對(duì)于教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的培訓(xùn)較為不足等，都阻擋了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展步伐。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足

我國(guó)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力問(wèn)題也是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利發(fā)展的一個(gè)攔路虎。在這種教學(xué)模式下，需要學(xué)生具有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)范的意識(shí)和動(dòng)力，而中國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的能力培養(yǎng)長(zhǎng)期欠缺。故，學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的自學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不會(huì)集中注意力去觀看，尤其是在視頻教學(xué)的互動(dòng)交流中，學(xué)生往往選擇沉默不語(yǔ)，抑或消極對(duì)待。對(duì)比歐美教育，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在歐美流行迅速的關(guān)鍵所在。

二、基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在新的時(shí)代背景下，基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以圍繞轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生角色，根據(jù)課程特點(diǎn)安排以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和重視培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性等方面展開(kāi)具體實(shí)踐。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生角色

思想是行為的先導(dǎo)，在思想政治理論課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是主角，而把舞臺(tái)讓位給學(xué)生，教師本身成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。簡(jiǎn)言之，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，由“先教后學(xué)，以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌方式，教師作為課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，將舞臺(tái)讓于學(xué)生，學(xué)生積極參與，思維不斷碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問(wèn)題的能力同時(shí)，教學(xué)效果肯定會(huì)有所提高。

2.根據(jù)課程特點(diǎn)安排以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程

我國(guó)高校進(jìn)行的思想政治理論教育注重對(duì)大學(xué)生的思想情感觀念和價(jià)值體系的塑造，由于思政課程是獨(dú)立成篇的知識(shí)體系，有較濃厚的理論色彩，在教學(xué)過(guò)程中注重情感教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，需要理論聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。故而，思政教育中最重要的不是讓學(xué)生掌握多少理論知識(shí)，而是通過(guò)思政教育讓學(xué)生塑造正確的“三觀”。在高校思想政治理論課的教育教學(xué)方法上，不能再是簡(jiǎn)單的解釋、推導(dǎo)、論證、說(shuō)明等形式，而是需要發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，積極運(yùn)用感化、說(shuō)服、移情、疏導(dǎo)等手段。

在思政理論實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)后的政治課堂，學(xué)生必須參加小組合作學(xué)習(xí)和共同探討等環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生整體參與性，在學(xué)生思維進(jìn)行碰撞、觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，指引學(xué)生積極思考、辨析，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自在到自覺(jué)地升華，達(dá)到改造學(xué)生思想和轉(zhuǎn)變觀念的目的。

3.提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要實(shí)施者，有著較為重要的作用，故而，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身學(xué)識(shí)，積極主動(dòng)獲取新的知識(shí)，并且要提高運(yùn)用新媒體的技術(shù)素養(yǎng)，要熟練掌握并運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的一個(gè)重要方面，便是高質(zhì)量、高水平視頻資源以及教學(xué)素材的選取問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及課堂互動(dòng)的效果，有針對(duì)性地選取符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。若是所選取的視頻資料，主題明確，與教學(xué)目標(biāo)相契合，而且解說(shuō)深刻，邏輯清晰，論證充足，就可以帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感，從而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生一起層層剖析問(wèn)題的同時(shí)深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)比較薄弱，所收集的視頻等教學(xué)資料不符合教學(xué)目標(biāo)，且多是幽默搞笑、愚弄大眾的視頻，即使能夠吸引學(xué)生的觀看興趣，但往往看過(guò)即忘，致使學(xué)生只知道視頻的內(nèi)容而不知視頻有何意義，更無(wú)法集中注意力去挖掘課堂傳播的知識(shí)點(diǎn)。

其次，借助外部教學(xué)資源的支持?！胺D(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)便是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，制作、創(chuàng)作出比較豐富的微視頻等教學(xué)素材。很多老師自己開(kāi)發(fā)制作教學(xué)微視頻，從而造成翻轉(zhuǎn)課堂流于淺層化，形式化。為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，學(xué)校和社會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的外部技術(shù)支持環(huán)境是非常必要的。學(xué)?；蛏鐣?huì)牽頭建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)科帶頭人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整體規(guī)劃，成員分工協(xié)作，形成“個(gè)人研究、同伴互助與專家引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)共同體模式；推出“翻轉(zhuǎn)課堂”典型課例研究，老師們開(kāi)放課堂，相互學(xué)習(xí)、借鑒并交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，特別是教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，各類名校名師團(tuán)隊(duì)率先在“翻轉(zhuǎn)課堂”有效教學(xué)模式探索方面取得的成果是值得借鑒的；最后加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)學(xué)科系列資源進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)、建立翻轉(zhuǎn)課堂資料庫(kù)，教師和學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充相關(guān)資料，開(kāi)放資源獲取權(quán)限并實(shí)現(xiàn)共享。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂除了需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)素材，錄制高水平的視頻外，還需要教師及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，將監(jiān)督機(jī)制貫穿教學(xué)的全過(guò)程，充分利用點(diǎn)名，點(diǎn)讀，點(diǎn)評(píng)等一些小程序和功能，讓自己的課堂更加井然有序的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了新奇感。

4.重視培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了師生角色，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的思想，“翻轉(zhuǎn)課堂”貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念?，F(xiàn)在高校思政課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，一定程度上培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性的主動(dòng)性，利于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師再輔助以相應(yīng)監(jiān)督與檢查措施，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高校思想政治理論課堂中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得不少成果，也存在種種問(wèn)題，在二者不斷地融合中，廣大師生一起努力，把這門(mén)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的關(guān)鍵課程落到實(shí)處，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）： 5-16.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）