基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉課堂模式探析

陳梅芳

摘要：“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，在高校思想政治理論課中的運用，改變了傳統滿堂灌的課堂模式帶來的教學困境，推動了高校思想政治理論教學的改革和創新。因此，高校教育工作者要深入研究“翻轉課堂”教學模式，結合當前高校思想政治理論課教學的實際情況，從教師和學生的角度去分析翻轉課堂模式存在的問題和思想政治理論課程“翻轉課堂”教學模式進行改革的建議，從而實現“翻轉課堂”與高校思想政治教育的高度融合。

關鍵詞：翻轉課堂模式 高校思想政治 改革建議

引言

進入21世紀以來，在教育系統，教學與網絡信息技術的融合及革新層出不窮。在線學習與現場學習相結合的“翻轉課堂”教學模式也成為了高校思想政治理論課程教學改革的主流。這種“翻轉課堂”的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，不僅對現有的教學方法和教學手段進行創新，更是從根本上推進了教學理念的變革。特殊時期線上課程全面展開，使得人們對“翻轉課堂”模式有了更深入的嘗試和了解。

高校是對學生進行思想政治教育，傳播正確的價值觀的主渠道、主陣地，最艱巨的任務便是對大學生的思想進行正確的引導，進而樹立理想信念，培育其解決問題和分析問題的能力。“翻轉課堂模式”是否可以和高校思想政治理論課程高度融合，取得良好的學習效果呢？能否利用“翻轉課堂”教學模式創新推進此課程改革創新，完成課程的教學任務，實現理論與實踐的完美結合呢？這些問題都是眾多高校思想政治課老師所需要重點關注與期待解決的。

一、現有高校思想政治理論課翻轉課堂模式存在的問題及原因

“翻轉課堂”教學模式在不少高校思想政治理論課教學中已經有所推行，并取得了一定的經驗。這種教學模式強調學生為主體，教師為主導，課前通過信息化平臺完成理論學習，課中主要是知識內化的過程，使學生之間、學生與教師之間有更多的交流，課后安排提升性的作業或者練習，更符合人類認知的規律。[ 1 ]目前大部分高校思想政治理論課“翻轉課堂”模式的具體實施步驟：課前教師預先設計、分發教學視頻資源供學生上網瀏覽學習；課中通過演講、辯論、討論等多種互動方式解決疑難問題，提煉、整合不同的意見和觀點；課后利用社會實踐活動和學術論文等跟蹤作業總結考評學習成果。但從目前的實際情況來看，“翻轉課堂”模式的應用也面臨不少瓶頸：受教育觀念制約；缺乏信息技術的支持；學生主動學習能力不足等[ 2 ]。

1.教育理念制約

“翻轉課堂”教學模式雖然已經運用高校思想政治理論課堂，但部分高校教師由于自身教育理念的制約，教學方式依舊是以教師為中心的傳統教學方式并沒有改變，師生角色、教學過程都沒有翻轉，僅僅是運用課件輔助教學，未能很好地依托多媒體實施“翻轉課堂”教學；雖然部分高校教師在課堂上實施“翻轉課堂”教學模式，但只是停留在學生“看課程視頻學知識”的階段，雖然較好實現了“記憶、理解、應用、分析、評價”的教育目標，并注重培養學生運用知識的能力，但是學生在“分析、評判和創造”方面的高級思維能力的培養還有提升的必要性。

2.缺乏信息技術的支持

在高校思想政治理論課實施“翻轉課堂”教學，需要一個運行穩定的網絡平臺作為技術支撐，然而當前大多數高校往往缺少這一基礎的“硬件”設施。教學前期需要大量教學視頻資源的供給，則需要教師在海量的信息中快速而準確的捕捉到所需要的教育資源，視頻要求精煉短小，能滿足學生的學習心理，而這些短視頻等相關教學資源的整理、制作，可以說是許多思想政治理論課教師的一個突出的短板。在教學中期的互動過程中，需要在課堂教學中較為方便地提取所需要的信息；在教學后期，注重檢測，則需要高效的調研和測評軟件的支撐。雖然國家注重高校的教學網絡技術平臺的建設，各地高校也積極地進行網絡技術的升級和更新換代，但是依然存在一個突出問題就是對于教師的網絡技術能力的培訓較為不足等，都阻擋了“翻轉課堂”教學模式的發展步伐。

3.學生主動學習能力不足

我國學生的主動學習能力問題也是“翻轉課堂”模式順利發展的一個攔路虎。在這種教學模式下，需要學生具有不斷發現問題并解決問題的自主學習能力和自我規范的意識和動力，而中國傳統的灌輸式教學對學生自主學習、自我調控的能力培養長期欠缺。故，學生對于學校安排的自學視頻網絡課程，不會集中注意力去觀看，尤其是在視頻教學的互動交流中，學生往往選擇沉默不語，抑或消極對待。對比歐美教育，其更加注重培養學生的團隊合作意識和自主學習能力，這也是“翻轉課堂”在歐美流行迅速的關鍵所在。

二、基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式

在新的時代背景下，基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式可以圍繞轉變教育理念，重構師生角色，根據課程特點安排以學生為主體的教學過程，提升教師信息技術素養和重視培養大學生學習的自覺性和主動性等方面展開具體實踐。

1.轉變教育理念，重構師生角色

思想是行為的先導，在思想政治理論課上應用翻轉課堂的教學模式，教師就要轉變傳統的教學理念。在“翻轉課堂”中，教師不再是主角，而把舞臺讓位給學生，教師本身成為協調者和指導者。簡言之，在現代化信息技術背景下，由“先教后學，以教定學”轉變為“先學后教，以學定教”。轉變傳統的教育理念，摒棄傳統的滿堂灌方式，教師作為課堂的協調者和指導者，將舞臺讓于學生，學生積極參與，思維不斷碰撞，在培養學生自主學習和分析、解決問題的能力同時，教學效果肯定會有所提高。

2.根據課程特點安排以學生為主體的教學過程

我國高校進行的思想政治理論教育注重對大學生的思想情感觀念和價值體系的塑造，由于思政課程是獨立成篇的知識體系，有較濃厚的理論色彩，在教學過程中注重情感教學和實踐性教學，需要理論聯系社會現實。故而，思政教育中最重要的不是讓學生掌握多少理論知識，而是通過思政教育讓學生塑造正確的“三觀”。在高校思想政治理論課的教育教學方法上，不能再是簡單的解釋、推導、論證、說明等形式，而是需要發揮主動能動性，積極運用感化、說服、移情、疏導等手段。

在思政理論實施“翻轉課堂”的教學模式，翻轉后的政治課堂，學生必須參加小組合作學習和共同探討等環節，注重提高學生整體參與性，在學生思維進行碰撞、觀點進行交鋒的時候，促進學生進行積極地思考，從而提高教學效果。在教學過程中教師應注重對學生進行點撥和引導，指引學生積極思考、辨析，從而讓學生實現從自在到自覺地升華，達到改造學生思想和轉變觀念的目的。

3.提升教師信息技術素養

教師是課堂教學的主導者，是“翻轉課堂”的重要實施者，有著較為重要的作用，故而，教師要秉承終身學習的理念，不斷提高自身學識，積極主動獲取新的知識，并且要提高運用新媒體的技術素養，要熟練掌握并運用信息技術來服務于課堂教學。

首先，“翻轉課堂”成功實施的一個重要方面，便是高質量、高水平視頻資源以及教學素材的選取問題。教師要根據學生學情以及課堂互動的效果，有針對性地選取符合教學目標的教學資源。若是所選取的視頻資料，主題明確，與教學目標相契合，而且解說深刻，邏輯清晰，論證充足，就可以帶給學生身臨其境的體驗感，從而充分地激發學生的學習興趣。此外，教學過程是教師與學生的雙向互動過程，教師和學生一起層層剖析問題的同時深化理論知識的學習，就能更有效地促進教學目標的達成。但如果教師對教學目標的達成意識比較薄弱，所收集的視頻等教學資料不符合教學目標，且多是幽默搞笑、愚弄大眾的視頻，即使能夠吸引學生的觀看興趣，但往往看過即忘，致使學生只知道視頻的內容而不知視頻有何意義，更無法集中注意力去挖掘課堂傳播的知識點。

其次，借助外部教學資源的支持。“翻轉課堂”的一個重要優勢便是依托現代信息技術，制作、創作出比較豐富的微視頻等教學素材。很多老師自己開發制作教學微視頻，從而造成翻轉課堂流于淺層化，形式化。為了翻轉課堂的有效實施，學校和社會創設良好的外部技術支持環境是非常必要的。學校或社會牽頭建立基于“翻轉課堂”的學習共同體，在學習共同體中，學科帶頭人對翻轉課堂進行整體規劃，成員分工協作，形成“個人研究、同伴互助與專家引領”的學習共同體模式；推出“翻轉課堂”典型課例研究，老師們開放課堂，相互學習、借鑒并交流好的教學經驗和方法，特別是教育資源發達地區，各類名校名師團隊率先在“翻轉課堂”有效教學模式探索方面取得的成果是值得借鑒的；最后加強網絡平臺建設，對學科系列資源進行合作開發、建立翻轉課堂資料庫，教師和學生不斷開發和補充相關資料，開放資源獲取權限并實現共享。

最后，翻轉課堂除了需要教師根據教學目標選取教學素材，錄制高水平的視頻外，還需要教師及時了解學生動態，將監督機制貫穿教學的全過程，充分利用點名，點讀，點評等一些小程序和功能，讓自己的課堂更加井然有序的同時，也為學生帶來了新奇感。

4.重視培養大學生學習的自覺性和主動性

“翻轉課堂”翻轉了師生角色，打破傳統的以教師為中心的思想，“翻轉課堂”貫穿以學生為主體，教師為主導的理念。現在高校思政課運用“翻轉課堂”教學模式，一定程度上培育了學生的學習自覺性的主動性，利于引導學生從被動學習轉向主動學習，充分地認識到自己是學習的主人，教師再輔助以相應監督與檢查措施，進行及時的評價。

三、結語

總之，在高校思想政治理論課堂中運用“翻轉課堂”教學模式取得不少成果，也存在種種問題，在二者不斷地融合中，廣大師生一起努力，把這門以立德樹人為根本任務的關鍵課程落到實處，培養更多優秀的社會主義建設者。

【參？考？文？獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）： 5-16.

[2]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（4）.

（責任編輯：姜秀靚）