班委能力“職業化”教育發展路徑探究

龔文翰

摘要：隨著國民經濟的持續發展，社會對各層次人才都提出了新需求。民辦高校承擔起了培養我國高素質應用型人才的重任。以武漢生物工程學院計算機與信息工程學院（以下簡稱計信學院）為例，學校作為“三全育人”綜合改革試點單位，積極應變，主動求變。計信學院緊跟學校轉型發展步伐，培養高素質的人才從基礎出發。以點到面，立足班級，培養班委，創新“5+班級管理模式”，促進學生干部的“職業化”發展，為教學育人和實踐育人奠定堅實的基礎，從而形成一套完整的應用型人才培養體系。

關鍵詞：學生干部 應用型人才 職業化

班級是大學生日常學習生活的基礎單位，班委是輔導員管理的重要抓手。為提升班委的“四個意識”，強化學生自我服務、自我管理、自我教育、自我宣傳，探索實踐“5+”班級管理新模式，著力推進班委能力“職業化”發展，打通“三全育人”的“最后一公里”。計信學院以推進班委能力“職業化”、提升班委綜合素質為核心，著力創新“5+”班級管理模式，進一步加強班團建設和管理，擴大班委引導影響力。將班級管理擴展到學院安全穩定、學風建設、文明建設等工作領域，并通過建立模式創新、機制協調、運轉高效的班級管理模式，將學生干部培養融入到大學生思想政治工作體系。

一、大學班級管理與班委發展的現狀

班級管理方面，學生干部是輔導員班級管理的重要抓手，一個好的班委會可為輔導員解決大部分學生問題。而當前現狀是班委普遍缺乏職業發展意識，工作能力明顯不足，各類班委質量參差不齊，導致班級管理難以有效開展，工作過程中輔導員長期處在“一對多”“一對難”“一對雜”的尷尬境地。班級日常管理存在不科學，不合理的現象。使得輔導員工作往往陷入被動，學生日常管理工作也無法做到未雨綢繆，學生安全工作也無法做到防微杜漸。在班委發展方面，多數班委處在自身定位不明確，能力提高不明顯，職業規劃不明晰的“三不明”困境。一是在當今的就業市場環境下，用人單位對應屆生的學歷、技能、實習經歷都有著更高的要求。在與公辦高校的畢業生的就業競爭中，民辦高校畢業生無論是學歷專業，還是工作經歷都處在劣勢，很難找到與之抗衡的決勝點。二是民辦高校的畢業生致力于培養高素質應用型人才，但卻沒有形成對于班委這類基層學生干部的專業化、職業化、系統化的培養模式，無法形成一個學生干部的梯級培養體系。

二、班委能力“職業化”培養的可行性分析

1.提升班委職業能力的必要性。近年來，我國經濟不斷轉型升級，用人單位對應用型，技能型，復合型人才（“三型”人才）的需求不斷擴大。高校應緊跟社會發展步伐，改革創新人才培養模式，從以往的以培養學術型人才為主轉變為培養“三型”人才為主，全面深化“三全育人”綜合改革[ 1 ]。班級班委是輔導員工作的重要抓手，但學生干部質量參差不齊，導致了各項工作陷入了被動。輔導員要改變現狀就必須對學生干部進行分類培養，通過提升班委的職業能力，加強班級管理，做到“量才適用，專才專用”。

2.學生干部群體的自身優勢與潛力。根據大學生初次就業水平的調查研究，有學生干部經歷的畢業生就業的概率是普通學生的1.701倍，這些都源于畢業生在大學期間的學生干部經歷，有助于提高自身的團隊協作能力、人際溝通能力以及組織協調能力，而畢業生具備的這些綜合能力正是用人單位選拔人才的重要衡量標準[ 2 ]，因此，有學生干部經歷的畢業生在就業過程中更具有優勢。

3.二八定則視角下的班級管理模式。根據教育部43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中的要求，高等學校應當按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位。但如果只靠輔導員的力量來管理200名大學生，這顯然是“不可能完成的任務”。要想面面俱到還不如重點突破，把80%的精力和時間放在能出“關鍵效率”的20%的班委身上，這20%的班委又能帶動其余80%的班級同學。事實上，計信學院專職輔導員平均帶班250人，平均設置班委60名，班委占比帶班學生的24%。從二八定則的理論出發，輔導員只要加強對班委的培養，就足以應付日常的班級管理。二八定則適用領域還有很多，比如市場經濟，企業管理等方面。

三、班委能力“職業化”的探索與實踐

1.創新“5+”班級管理模式。通過不斷的探索創新，計信學院的班級形成了班委會議聚共識、班委臺帳盯內容、每周簡報展成果、月度總結找問題、職業方向找定位的班級“5+管理模式”。在“班委臺賬每日記，班級簡報每周發”的基礎上，每半月組織一次班委會，每一個月開展一次總結會。從而形成一個班級管理上的閉環。進一步引導班委向獨立自主的方向發展。

2.設置五育班委工作室。計信學院通過引用“五育并舉，全面發展”的核心理念，設置德育、智育、健康、美育、勞動等五個班委工作室。一是整合職能，合理配置。將那些職能重合，工作不飽和的班委進行合并，使得每個班委都能有一份自己的責任田，不再互相推諉。將工作性質相似，但工作方式和內容不同的班委編入同一個班委工作室，如班長與團支書的工作內容主要圍繞班級的思想引領和班風、團風建設，由他們組建的德育工作室，負責培養同學們具有良好的道德品質和正確的政治觀念。二是同頻共振，豐富內涵。除了基本的班委工作以外，還增加了一些響應校園政策方針的工作，如勞動委員增加勞動學分認定工作，學創委員增加雙創大賽活動準備工作和獎學金評選工作，體育委員增加第二課堂文體活動、體測和步道樂跑的相關工作等。

3.落實五項年級工作制度

（1）大一年級實行班委臺賬上報制度。班委們在大一年級時，還處在對班委工作了解熟悉的階段。通過撰寫各類班委臺賬，強化班委的“職業特性”，提高班委的時間管理能力和文稿撰寫能力。一是通過工作臺賬的“日常記、重點記、思考記”培養了班委的時間管理能力；二是通過班級臺賬記錄，從而加深班級管理工作的軌跡；三是要求班委在期中、期末根據工作臺賬進行期（中）末工作總結，培養其歸納總結能力。

（2）大二年級實行班委簡報展示制度。各班級工作室在輔導員助理的牽頭下，共同匯編每周的班級工作周簡報，主要內容為本周班級開展的主題班團活動、學風學紀、寢室文明創建、下周計劃、輔導員說、班委說等。每周簡報由輔導員發送至各班級群、班委群、家長群。通過班級簡報的匯編，樹立班委的宣傳意識，強化家校協同育人，提高班委的美工排版能力和團隊協作能力。

（3）大三年級實行班級風采成果展示制度。通過以班級為單位總結凝練關于德、智、體、美、勞等方面的特色活動和典型事跡等內容，編撰班級風采成果集，并參與學院和年級組織的班級風采成果展示大賽，樹立班委的職業競爭意識。

（4）大四年級實行班委能力職業化成果推廣制度

通過學院聘任大四年級部分班委適時承擔低年級班委的指導工作。經過遴選，推薦部分優秀班委進入到學校學院相關職能部門進行實習實訓。班級的“5+”管理模式在這里實現閉環，培養有實踐創新思維和“職業”意識的學生干部，再通過這類學生對所在集體進行引導和自我管理。

（5）落實學院班委聯合會制度

在輔導員的指導下開展“三會同心”系列班級會議即由輔導員助理牽頭召開的“工作室周例會”對本周工作室的工作進行布置安排，由班委組建的“班委會”對班級日常事務進行交流討論，由班委牽頭在班級開展“主題班會”“特色團會”“學風建設班會”“安全主題（寢室長）班會”。同時通過組織學院和年級的班委工作述職，鼓勵班委站上講臺，講述自己的班委好故事，從而提高班委的歸納總結能力和口語表達能力。

4.考核五個班委KPI指數。在企業當中，建立明確的切實可行的KPI體系，是做好績效管理的關鍵。關鍵績效指標是用于衡量工作人員工作績效表現的量化指標，是績效計劃的重要組成部分。而我們在班級管理上對“KPI”理念進行一定的借鑒和改良，適用在我們的班委日常工作和考核中，計信學院通過在班委臺賬（簡報）、班委考勤、班委成績以及班級民意調查、活躍度等方面進行標準設置，促使班委在各方面綜合發展。既讓班委們更早的接觸未來的考核管理模式，又讓我們的班級服務向指定的方向去發展。

5.構建五個二級實踐育人平臺。在班級“5+管理模式”的培養下，大一大二年級班委已經初步具備“職業特征”。為進一步促進班委全面發展，計信學院向各類班委提供了五個實踐育人平臺。一是班委聯合會。其本身相當于班級的班委工作室，但站位更高，服務對象更多，類型更多樣，處理事務的難度系數也更高。其主要職責在于指導低年級班委開展各項工作，更好的建設班級。同時，要求我們的學生干部要站在學院的角度思考問題，根據各班的不同情況，制定“個性化”班委培養方案。二是問天講師團。講師團成員不僅僅要是所在年級最優秀的班委，而且還要有較強的表達能力和臨場反應能力。在一次次的演講培訓中，將自己的寶貴經驗傳授給下一屆的同學，從而促進自身的發展。三是職業發展協會。面向的是實踐性和職業特征較強的班委，主要目的為進一步明確職業定位，促進自身職業發展，提供就業交流和參觀企業的機會，負責學校、學院的春、秋校園招聘會的組織和策劃。幫助其找到職業發展道路。四是雙創俱樂部，引導各班班委工作室根據自身班委特點，打造公益創業項目，經過不斷打磨升級，參加每年學校的雙創大賽以及“互聯網+”創業大賽，從而提高班委的創新創業意識。五是分團委學生會。根據班委的職務性質，推薦至相對應的學生會部門，通過考核和答辯競選學生會干部。在面臨更多的服務對象，學會協調各類人和事物，提高自身的綜合素質。

（本文系湖北省教育廳2020年湖北省高校學生工作精品項目“班級‘5+管理模式’的設計與實踐”，項目編號：2020XGJPF3029；武漢生物工程學院2019年校本研究課題（學生思政工作專項）“班委能力‘職業化’—班級‘5+管理模式’的設計與實踐”，項目編號：2019XBSZ07。）

【參？考？文？獻】

[1]陶永紅.高職學生干部職業化管理探索與實踐[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015（1）：249-250.

[2]袁建華，胡繼連，周玉璽.大學生初次就業水平的影響因素分析—基于406份畢業生的調查[J].高等農業教育，2018（3）：84-90.

（責任編輯：姜秀靚）