淺析高職院校規(guī)劃設(shè)計中的地方因素
——以樂清市教育園區(qū)溫職院樂清學(xué)院為例

文／陳 瑜 浙江大學(xué)建筑設(shè)計研究院有限公司 高級工程師

徐新華 浙江大學(xué)建筑設(shè)計研究院有限公司 高級工程師（通訊作者）

張元升 浙江大學(xué)建筑設(shè)計研究院有限公司 高級工程師

引言

高職教育即職業(yè)技能型高等教育，是我國高等教育的三大類型之一①。高職教育主要是培育高層次技術(shù)技能型人才，其教學(xué)特點(diǎn)不同于普通高校，所以作為高職教育的物質(zhì)載體，高職院校校園規(guī)劃設(shè)計須重點(diǎn)關(guān)注本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的“適用”需求，避免機(jī)械套用普通大學(xué)的空間組織模式，造成實際使用問題。此外，目前不同地區(qū)、不同類型高職校園設(shè)計呈現(xiàn)風(fēng)格趨同現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是規(guī)劃設(shè)計缺乏地方意念，忽視地方因素所致。

結(jié)合地方因素從宏觀和中觀層面，歸納高職校園規(guī)劃設(shè)計適用性和地方性的實現(xiàn)路徑，在順應(yīng)上位規(guī)劃的前提下可概括為：激發(fā)城市活力的總體布局設(shè)計，符合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才培育要求的功能流線設(shè)計，尊重基地生態(tài)的景觀環(huán)境設(shè)計，融合地方文化傳統(tǒng)的建筑設(shè)計四個方面。本文結(jié)合樂清學(xué)院規(guī)劃設(shè)計實踐案例，探討高職院校規(guī)劃設(shè)計如何應(yīng)對和利用地方因素，實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)，以期對未來同類型校園設(shè)計帶來有益的啟發(fā)和思考。

1 高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系

1.1 當(dāng)代高職教育的發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育實現(xiàn)了規(guī)模化發(fā)展。2014年6月《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把職業(yè)教育上升為“國家戰(zhàn)略”，提出以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。至今，我國職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，從規(guī)模走向質(zhì)量[2]。

高職教育的成果與問題并存，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總是對職業(yè)技能型人才培育不斷提出新要求，高職院校專業(yè)建設(shè)只有積極參與技術(shù)服務(wù)改革和技能應(yīng)用創(chuàng)新，及時適應(yīng)、支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的步伐，才能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動。高職校園規(guī)劃要統(tǒng)籌適應(yīng)發(fā)展和參與創(chuàng)新的空間需求，避免高職教育規(guī)模化發(fā)展階段的校園規(guī)劃設(shè)計問題在高質(zhì)量發(fā)展階段繼續(xù)存在。

1.2 高職教育的地方性

高職教育設(shè)立的初衷是“立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”，它強(qiáng)調(diào)和職業(yè)的對口性及其所需實操技能的培養(yǎng)，是以社會人才需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。實踐證明，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅具有較高的相關(guān)性，而且存在著一種內(nèi)在不可分割的聯(lián)系，它們互相依賴、互相推動[3]。

高職教育辦學(xué)特點(diǎn)涵蓋地方性、職業(yè)性、多樣性以及開放性等多個方面，地方性是根本。其發(fā)展規(guī)劃要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)性人才的需求[4]；因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定高職教育類別、專業(yè)設(shè)置及學(xué)生培養(yǎng)模式（表1、表2）。研究發(fā)現(xiàn)2009—2014年間，溫州地區(qū)制造業(yè)主要行業(yè)和同期溫州主要高職院校的重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置，具有高度協(xié)同關(guān)系。

表1 2009—2014年溫州制造業(yè)主要行業(yè)發(fā)展（表格來源：作者自繪，數(shù)據(jù)來源：http://wztjj.wenzhou.gov.cn/）

表2 2015年溫州4所高職院校主要專業(yè)設(shè)置情況（表格來源：作者自繪，數(shù)據(jù)來源：https://www.wzvtc.cn/；http://www.zjitc.net/；http://www.zjdfp.edu.cn/；https://www.wzvtc.cn/）

高職教育辦學(xué)的地方性是其校園規(guī)劃建設(shè)的前提和特色呈現(xiàn)的依據(jù)。地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，要求校園規(guī)劃合理預(yù)留彈性發(fā)展空間，以適應(yīng)未來的不確定性。

2 高職校園規(guī)劃設(shè)計中的地方因素

2.1 地方因素的范疇

高職院校負(fù)責(zé)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人才，校園空間規(guī)劃需要與職業(yè)教育目標(biāo)相適應(yīng)。高職校園規(guī)劃設(shè)計要充分考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及生產(chǎn)，使校園功能布局及空間流線規(guī)劃符合所設(shè)專業(yè)的實際教學(xué)生產(chǎn)需求。不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求不同，要從宏觀層面指導(dǎo)不同類型的高職校園規(guī)劃及建筑設(shè)計，呈現(xiàn)各自的地方產(chǎn)業(yè)特色。

校園建設(shè)離不開具體場地環(huán)境。設(shè)計應(yīng)對基地和周邊環(huán)境進(jìn)行充分思考，避免造成其環(huán)境與生態(tài)的破壞，解讀上位規(guī)劃保證校園規(guī)劃的科學(xué)性。融入地方傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)文化及人性化需求，提升校園空間品質(zhì)和風(fēng)貌特色。

2.2 適用性策略

高職教育的“職業(yè)”特性決定了它必須“以就業(yè)為導(dǎo)向”，追求學(xué)校教育與社會生產(chǎn)實踐的“無縫對接”[5]，不同于研究型和應(yīng)用型高校，以實踐教學(xué)為主，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、適應(yīng)市場是當(dāng)下高職教育的典型特征。因此，高職校園規(guī)劃設(shè)計要適應(yīng)發(fā)展和參與創(chuàng)新需求。采用功能復(fù)合、彈性可變的校園綜合體等理念增強(qiáng)適用性。

隨著學(xué)校、企業(yè)、政府三方合力，高職教育通常是地方企業(yè)參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，校園以實訓(xùn)中心為核心，校內(nèi)技術(shù)型教育建筑的功能及流線按企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，校外結(jié)合企業(yè)創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地，共同培育技能創(chuàng)新型人才。實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)、共享研發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)、師生生活融合適用的校園。

2.3 在地性策略

地方文化是對抗同質(zhì)化，表達(dá)個性與內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。地區(qū)自然條件、文化傳統(tǒng)、工藝民俗等都是地方文化的范圍。建筑設(shè)計可采用當(dāng)?shù)氐牟牧稀⒓夹g(shù)、傳統(tǒng)工藝形式，融合地方傳統(tǒng)建筑空間和精神，或從當(dāng)?shù)丨h(huán)境特色中提取概念、通過建筑語言加以抽象表達(dá)，賦予其地方氣息和風(fēng)貌特色。

規(guī)劃布局上力求校園規(guī)劃是城市上位規(guī)劃的合理延續(xù)和提升，注重保護(hù)基地生態(tài)，順應(yīng)自然，重建人與自然之間的關(guān)系，把自然還原到校園，讓師生時刻感受到自然的呼吸和光陰的變化，實現(xiàn)所謂的“顯性課程”與“隱性課程”完美結(jié)合[6]。

2.4 開放性策略

開放性是大學(xué)的重要特征。職業(yè)教育可與社會緊密結(jié)合辦學(xué)，校區(qū)內(nèi)可設(shè)有對社會開放的培訓(xùn)樓、餐廳；企業(yè)接收學(xué)生上崗實習(xí)，設(shè)置“學(xué)習(xí)車間”請企業(yè)導(dǎo)師定期現(xiàn)場教學(xué)等都是高職教育社會化與開放化的表現(xiàn)形式。此外，職業(yè)教育不同階段的協(xié)同發(fā)展，也對校園開放性的設(shè)計有相應(yīng)要求。

3 樂清市教育園區(qū)溫職院樂清學(xué)院規(guī)劃設(shè)計解析

3.1 項目概況

樂清市教育園區(qū)是樂清市中、高職教育科研基地，是融教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)為一體的產(chǎn)業(yè)服務(wù)示范園區(qū)。溫職院樂清學(xué)院是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬的二級學(xué)院。

項目一期選址樂清市東城街道，東、北側(cè)靠自然山麓，南至學(xué)子路，西臨嶺白河及職業(yè)中專校區(qū)，地塊中有河流穿過（圖1）。該一期工程占地277616平方米，擬建總建筑面積16萬平方米，其中地上約14.6萬平方米，地下約1.4萬平方米，將滿足5000名學(xué)生的教學(xué)、實訓(xùn)和生活及相關(guān)配套需求。

圖1 項目區(qū)位及基地現(xiàn)狀（圖片來源：作者自攝）

3.2 總體規(guī)劃布局——傳承上位規(guī)劃、塑造校園系統(tǒng)

3.2.1 規(guī)劃的定位

樂清學(xué)院規(guī)劃設(shè)計力求融園區(qū)山水、樂清文化及現(xiàn)代職業(yè)教育物質(zhì)載體于一體，集先進(jìn)的教學(xué)理念和當(dāng)代產(chǎn)業(yè)文化于一身，打造了一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育要求，充滿地方人文氣息和山水情懷的校園環(huán)境（圖2）。

圖2 校園規(guī)劃設(shè)計理念（圖片來源：作者自繪）

3.2.2 規(guī)劃的傳承

校園的主入口選在視線開闊的南側(cè)學(xué)子路上，校園南北向的主軸線是廣場景觀軸線向北側(cè)山體的延伸，面對城市公園形成大氣的入口空間。入口廣場將空間引向深入，經(jīng)由中心廣場，軸線向東延續(xù)擴(kuò)展，空間也由開放向圍合過渡，以大學(xué)生活動中心為對景，最后到達(dá)生活區(qū)的中心綠化區(qū)域（圖3、圖4）。

圖3 項目整體鳥瞰圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 規(guī)劃的延續(xù)與協(xié)調(diào)（圖片來源：作者自繪）

主入口落于教育園區(qū)上位規(guī)劃的主軸線，雖然偏居基地一角，對校園空間和功能布局帶來挑戰(zhàn)，但對教育園區(qū)重要空間規(guī)劃的連貫性提供有力保證。通過多方案比選發(fā)現(xiàn)，傳承整體規(guī)劃既能形成校園規(guī)劃設(shè)計的特色，又能突出樂清學(xué)院在教育園區(qū)中的重要位置。

3.2.3 規(guī)劃的適用性

規(guī)劃從校內(nèi)師生實際教學(xué)生產(chǎn)與生活需要，控制入口廣場、中心廣場及東西廣場尺度，不過分追求儀式感。規(guī)整而靈活的道路體系，將校園分隔成若干區(qū)塊，在內(nèi)布局各功能組團(tuán)，形成疏密有度、使用便捷的功能建筑群。縱觀整個校園，圖書行政綜合樓，公共教學(xué)及教學(xué)實訓(xùn)、居住、餐飲及后勤服務(wù)、運(yùn)動等功能區(qū)域做了明確的劃分，力求創(chuàng)造一個高效且能促進(jìn)溝通交流的校園環(huán)境。

項目分兩個階段實施，第一階段滿足5000學(xué)生的教學(xué)，實訓(xùn)和生活配套設(shè)施，第二階段為風(fēng)雨操場，400米田徑場及其他相關(guān)配套設(shè)施，北側(cè)現(xiàn)狀農(nóng)居點(diǎn)為遠(yuǎn)期預(yù)留發(fā)展地塊。地塊內(nèi)現(xiàn)有的兩處現(xiàn)狀宗教建筑，新建單體均未占用兩處用地，中部一處待拆除后布置校園綠化，南部一處需較長時間保留。

建筑布局著眼長遠(yuǎn)，考慮與周邊地塊的遠(yuǎn)期銜接，以及與現(xiàn)狀中職學(xué)院的一體化建設(shè)要求。預(yù)留連接，統(tǒng)籌布局，持續(xù)發(fā)展。

3.2.4 規(guī)劃的在地性

建筑群依山而建，正向布局，南低北高，層層推進(jìn)，所有的空間都能獲得充分的南向日照和優(yōu)質(zhì)的景觀朝向。校園所處自然環(huán)境優(yōu)越，北靠自然山麓，兩條河流從地塊內(nèi)部穿過。通過對原有水系的擴(kuò)展和改造，建成以自然河道脈絡(luò)為主線的校園水體景觀。獨(dú)具一格的“山水校園”環(huán)境將場地制約轉(zhuǎn)化為規(guī)劃設(shè)計的核心特色。以自然山水為主體的景觀開放空間是學(xué)習(xí)、生活和交流的理想場所，為樂清學(xué)院聚集動力和創(chuàng)造力，激發(fā)師生活力且提升校園的歸屬感。

樂清地處浙南一帶，自南宋書院就層出不窮；浙南民居表現(xiàn)為借景為虛、造景為實的建筑風(fēng)格。設(shè)計汲取樂清傳統(tǒng)民居和書院之精髓，建筑形態(tài)方整，綜合運(yùn)用院落布局，以50米見方，四層左右的合院為元素，通過建筑的圍合營造不同氛圍的場所。各單體建筑院子的大小根據(jù)功能布局需要而定，空間力求開放性、多樣性和公共性。

3.3 功能流線設(shè)計——服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、契合產(chǎn)教生活

3.3.1 功能分區(qū)

教學(xué)區(qū)中將教學(xué)實訓(xùn)樓和圖書行政綜合樓設(shè)于校前廣場，有利于營造完整對外展示形象。教學(xué)主街兩側(cè)設(shè)置了公共性較強(qiáng)的圖書行政綜合樓、公共教學(xué)實訓(xùn)樓，注重理性適用的空間尺度和形態(tài)。北側(cè)生活區(qū)由學(xué)生宿舍、大學(xué)生活動中心、食堂和后勤服務(wù)樓組成，活動中心為兩個區(qū)域的過渡并能兼顧二者的使用，北次入口便于食堂后勤出入。東側(cè)運(yùn)動區(qū)由風(fēng)雨操場、400米田徑場、看臺及籃排球運(yùn)動場組成，風(fēng)雨操場位于南次入口附近便于向社會開放（圖5）。

圖5 校園規(guī)劃生成分析（圖片來源：作者自繪）

3.3.2 交通組織

為營造輕松安全的學(xué)院氛圍，設(shè)計采用“步行為主、人車分流”的交通組織方式。沿基地外圍設(shè)車行環(huán)路，限制車行道路聯(lián)系南北兩個次入口。各功能區(qū)建筑均有輔助入口與車道相連，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)域內(nèi)以人行步道為主。沿車行道設(shè)置部分地面停車場，集中車庫結(jié)合人防設(shè)于校前廣場地下，出入口位于兩側(cè)，地下通道方便到達(dá)教學(xué)實訓(xùn)樓和圖書行政綜合樓，沿外圍道路并結(jié)合建筑底層架空層設(shè)置非機(jī)動車停車場。

3.4 生態(tài)景觀環(huán)境——尊重場地情理、營造和諧共生

3.4.1 場地情理

“一山一水，城市記憶，一城一脈，行云建筑”——采用“借景”的手法將自然納入校園，山與水相映襯、景與院相交融、校園與城市開放共享，如同樂清山歌“對鳥”的樂曲結(jié)構(gòu)，多個旋律交織應(yīng)答，與特有的場地情理共鳴。適宜的建筑尺度和疏密關(guān)系，營造與城市肌理的和諧、與自然山水的共生情理。

3.4.2 景觀環(huán)境

校前廣場是南北向城市景觀軸線的延伸，在圖書行政綜合樓前右轉(zhuǎn)，穿過東西教學(xué)主街映入眼簾的是豁然開朗的自然水系、集中綠化，向東進(jìn)入生活區(qū)和運(yùn)動區(qū)。用水體對空間進(jìn)行限定與劃分，多了一份自然感，讓人的行為與視線在一種較親和的氛圍中得到控制，也為個性化校園形態(tài)的形成埋下了伏筆[7]。地塊北側(cè)、東側(cè)與山體相連，建筑以院落組織并向東敞開，使自然環(huán)境和建筑相互滲透交融。

3.5 立面肌理設(shè)計——融合地方傳統(tǒng)、呈現(xiàn)工業(yè)文化

樂清歷史悠久，至宋室南渡以來學(xué)風(fēng)大開，本土人才大量涌現(xiàn)；民間工藝異彩紛呈，最為著名的有黃楊木雕和細(xì)紋刻紙，兩者均被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。樂清黃楊木雕也是著名的“浙江三雕”之一。

建筑形象沉靜、清晰，既與現(xiàn)代職業(yè)院校的氣質(zhì)相吻合，又隱隱透著來自地域性的親合力。鼎型的圖書行政綜合樓主樓形體，靈感來自雁蕩山的奇峰，金屬表皮的鏤空紋理極具地方金屬工業(yè)文化氣息。現(xiàn)代材料與傳統(tǒng)材料的結(jié)合，虛與實的對比，色彩的和諧搭配共同構(gòu)成既富于個性，又兼具傳統(tǒng)意向的校園建筑形象（圖6、圖7）。

圖6 樂清傳統(tǒng)文化元素（圖片來源：作者自繪）

圖7 地方文化與立面設(shè)計（圖片來源：作者自繪）

結(jié)語

為實現(xiàn)高質(zhì)量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)和目標(biāo)，高職教育須根據(jù)地方人才需求的類型、層級和規(guī)模不斷調(diào)整自身的發(fā)展。高職校園規(guī)劃設(shè)計要適應(yīng)這種調(diào)整，為發(fā)展預(yù)留空間。突破傳統(tǒng)教育各個階段互不關(guān)聯(lián)的線性模式，把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能的所有階段統(tǒng)籌到一起，教育、研究和成果轉(zhuǎn)化將集中到同一個場所中，資源共享，相互融合，以確保不同專業(yè)之間的合作最為自然、高效。

高職院校規(guī)劃設(shè)計須立足于上位規(guī)劃、地方文化和基地環(huán)境，積極探索根植于項目所在地自然環(huán)境和社會文化體系的路徑，實現(xiàn)校園設(shè)計對城市規(guī)劃及脈絡(luò)的延續(xù)和提升。建設(shè)具有職業(yè)性、地方性、多樣性、開放性的高職校園，才能為學(xué)生創(chuàng)造不斷釋放創(chuàng)新力的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要保證。

注釋：

①關(guān)于高等教育分類體系，來自于2017年1月25日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》。