基于“雙減”背景分析初中英語作業的合理設計

楊江標

摘 要：在初中英語教學中，要落實“雙減”政策，需要構建高效的英語課堂。同時教師可以綜合考慮學生的英語學習能力與教材內容，減負增效的下進行有效的作業安排，設計難度適中、題量適中、豐富多彩的英語作業，滿足學生的個性化作業需要，從而最終提高英語教學質量。

關鍵詞：雙減背景;初中英語作業;合理設計

在“減負增效”的背景下，教師要充分考慮學生作業的完成時間，注意作業的質量，達到提高和鞏固學生成績的效果。同時“雙減”政策的實施必將對初中英語教育產生重要影響，教師需要運用恰當的策略，設計出合理、高效的英語作業，切實提高英語教學質量。

一、發揮學生的主體作用，設計豐富多彩的英語作業

在初中英語教學中，要落實雙減政策，教師就可以發揮學生的主體作用，設計豐富多彩的英語作業。考慮到家庭作業涉及很多方面：就時間而言教師可以分為課前預習、課內消化和課后復習;就空間而言，教師可以分為課堂作業、家庭作業和社會實踐活動;就操作形式而言，可分為口頭操作或書面操作。此外教師不僅要布置一定的書面作業，還要布置一定的聽力和口語作業，設計各種形式的家庭作業，創設豐富多彩的學習情境，通過體驗、參與、實踐、探索、合作等方式，充分引導學生發揮主體作用，達到減負增效的教學效果，提高英語作業的質量。

例如在學習初中英語外研版《Story time》時，教師要為學生創造一個真實、具體、生動的對話，設計角色扮演英語作業，讓學生理解《金鳳花姑娘和三只熊》故事。在這個過程中，學生將深入解讀對話文本，進一步理解對話的上下文對話文本，如hair、go for a walk、forest、once upon a time等重點單詞與詞組。同時教師可以讓學生構建相關內容，將語言點的轉移運用到生活情景中，在角色扮演過程中注重英語語言使用中存在的問題，從而提高和發展學生的整體語用能力。由此學生可以在完成角色扮演作業中形成獨特的文化意識，讓學生可以加深對英語知識的學習、理解、遷移和創新，進而提高學生英語學科核心素養。

二、設計合理性英語作業，鍛煉學生的英語應用能力

在初中英語教學中，要落實雙減政策，教師就要設計合理性英語作業，鍛煉學生的英語應用能力。在英語作業設計中，教師應該擺脫傳統題海戰術的束縛，充分結合學生自身特點，突出教學重難點。在具體作業設計中教師加強重難點的訓練，精簡英語作業，避免機械、重復的抄寫型作業，使學生全面掌握英語知識。在課后作業安排上，教師應該根據教學進度安排相應的作業，選擇與內容和知識點擴展相關的知識點，提升學生語言理解能力和表達能力。

例如在學習初中英語外研版《Life in the future》時，教師需要讓學生通過學習積累文本中的單詞，要求學生在表達觀點時靈活使用“well known for、vehicle、temple、jet、tablet、constant等單詞。針對這一教學目標，教師需要為學生安排相關英語作業，讓學生以作業形式全面總結、對比課文中現實生活與未來生活，進行深入調查。這種作業設計方法更注重學生的知識積累，不僅能使學生對課文的關鍵內容有深入的理解，而且能幫助學生積累豐富的資料，使學生能夠積極、勇敢地表達自己的觀點，為學生提高語言能力提供重要幫助。此外在本課結束時，教師需要要求學生對課文中提到的線索進行全面梳理，并結合課后發現的線索，以便學生以思維導圖的形式呈現總結的結果，并在課堂上與其他學生進行交流和討論，進而提升學生的英語綜合水平。

三、結合情景教學，設計單元英語作業

在初中英語教學中，要落實雙減政策，教師就可以結合情景教學，設計單元英語作業。在作業內容設計上，教師不僅要局限于教材，還要善于挖掘個性化、社會化、生活化的主題，注重意境的開放性和探索性。如教師可以引導學生開展英語接龍和英語演講，準備表演話劇，通過多角度、多層次的設計，提高學生的英語實踐能力。

例如在學習初中英語外研版《Healthy food》時，教師可以圍繞“健康飲食”這一主題，采用合作探究法安排美食節活動的課堂作業。而且教師可以將學校食堂“搬進”教室，引導學生將課堂安排為食堂，讓學生對課堂教學內容產生疑問和期望。此外教師可以為學生準備專業服裝，讓學生更好地進入教學情境，再讓團隊成員分工協作，提前制作菜譜，然后帶上半成品食材。一個或兩個成員指導英國食譜，而其他成員制作食物，可以開展新的美食節活動。最后教師可以設立品酒師、食物清單和其他活動來參與評估。這種課堂作業模式讓學生在生活情境中充分發揮想象力，提升學生的英語綜合素質。

結語

在“雙減”背景下，初中英語要改變以往的作業設計理念，加強對作業設計形式的探索，優化作業評價，全面提升學生的語言能力和學習能力。并且教師要結合初中學生的認知特點，設計符合學生實際需要的課后作業，讓學生通過作業練習，不斷復習與鞏固英語知識。由此教師要設計合理、單元性作業，培養學生自主學習的意識和能力，進而提高初中英語教學質量。

參考文獻：

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