語文學困生的創新輔導之我見

韓幸梓

摘 要：語文教學上，任何一個班級都會有學困生的存在，幫助學困生轉化是教師的一項重要工作。教師只有重視并做好輔差工作，學困生才能得到進步，班級才能更平衡發展。為探究如何有效地進行輔差工作，筆者大膽提出以下四點建議：一、找茬式學習;二、追溯式學習;三、自述式學習;四、聽力式學習。同時，在輔差的過程中，我們更要重視學困生的能力提升和習慣的養成。

關鍵詞：學困生;創新輔導;語文

教學上，任何一個班級都會有學困生的存在，學困生的轉化是教師的一項重要工作。所謂的“學困生”就是成績暫時落后的同學，他們一般都存在這樣的困擾：記憶力差，畏難心重，專注度低。老師只有重視并做好輔差工作，學困生才能得到進步，班級才能更平衡發展。但是提高學困生的成績是個教育難題。教學中，最常見的輔差方式就是“老火靚湯式”泡時間，老師們常?；ù罅繒r間陪著學生抄啊寫啊，讀啊背啊。即便造成學困生成績低的因素有很多，有一些是我們不能改變的，但我們可以盡我們所能輔導學困生，減輕他們的學習心理負擔，激發他們的學習興趣?；粍訉W習為主動學習，這才是學困生的有效轉化。因此，筆者大膽提出以下創新輔導語文學困生的建議，并淺談它的奏效性。

一、找茬式學習

語文學習較其他科目來說就是文字多，而學困生的認知和辨認能力低，識字量跟不上其他同學，連字也不認識，何以談閱讀。因此，解決學困生的識字問題是提高語文成績的首要目標?！罢也缡綄W習”，就是讓學困生能在篇目中找到要學的生字，實則考查他們的認知和辨認能力。學困生只有對要學的生字有所了解，才可能在篇目中找出來，且訓練的時候時間要逐步縮短，難度要逐步提高，由看一個找一個過渡為看幾個就找幾個且不回看。他們要做到更快的速度就必須要想辦法以更快的速度去記住生字。要學困生積極參與到學習中去，我們就要給這一學習方式賦予趣味性，引導學生把這一學習方式當作一場競技游戲，對手是時間，獲勝的可以繼續闖關，達到終極關可以獲得獎勵，達不到將重新開始。一般來說，學困生都會“重新開始”，那么進行第二次第三次尋找的他們是否會更熟練呢？這是輔導老師需要關注的，如果他們比上一次時間更快更熟練，那證明他們的專注度提高，辨認度和記憶力也在加強，至起碼，他們對這個“游戲”還持有興趣。經過多次重復得到的勝利他們肯定會很開心，同時，他們也會給自己定下自己目標，下次要更加快和準。這一訓練還可以改良一下，如“美中不足找錯字”、“同一篇目找異字”等，同時這一學習方式還可以遷移到“閱讀理解”中，閱讀理解答題往往要找關鍵字詞、關鍵段落，長期訓練的同學對文字的敏感度和目的性會高于其他同學，相信他們能以自己最快的時間找到自己想要的字詞。

“找茬式學習”適合識字量較少，基礎較差的語文學困生，因為“找茬”并不難，他們能勝任，能給他們學習成就感，且解決他們的識字問題是打開他們語文學習大門的鑰匙。

二、追溯式學習

學習最怕就是“只往前看”。我們不能丟下所學的不去復習，而只追求新知，沒有舊知的基礎，我們在學習的路上就不會走得遠。語文學困生記憶力差，學習習慣也不好，沒有養成復習的好習慣，他們也很怕回想，因為他們害怕會想到一些他們不能理解的問題，他們最害怕就是傷腦筋。

學困生總是被動地接受老師的安排和教導，對于他們來說，老師給他們提供的方法都是強加給他們的石頭，他們破不開也放不下，如果輔導的時候再次給他們投以石頭，他們只會更加厭煩和苦惱。而老師要做的是幫他們“清理障礙，疏通腦路”。既然在課堂上講過一遍了，該懂的都懂了，不懂的依然不懂，那就不必急于再講一遍了。我們把主動權交給學生，讓他們去追憶今天所學的內容，能記多少是多少，而我們就引導他們把這些記憶碎片重歸于好，追溯到根本問題的時候，讓他們努力去想想到底怎么解決，追憶一下老師課堂是怎么講的，或者有提到過哪些關鍵詞，能記多少是多少，不管對錯。他們會順著我們給定的思路和方向追溯回去，盡管他們能記起的也許不多，甚至沒有，但在這一過程中，他們有了主動思考的機會和過程，他們逐步養成反思、追憶的習慣，對學習來說是很好的。如果他們真的能說出某些關鍵點，那他們肯定很開心，他們也會認為要是上課多認真聽講也許能想起來更多，那么這一念頭就會驅使他們更認真聽課。

“追溯式學習”適合只追求答案不主動思考的語文學困生，他們欠缺“過程”意識，喜歡“不勞而獲”，所以一旦解答不出，他們寧愿承受“不會”這一結果也不會去思考。所以這類學生適合長期做“追溯式訓練”，強化他們學習要注重過程和思考的意識，逐步培養他們良好的學習習慣，好的習慣可以讓他們的學習走得更遠。

三、自述式學習

語文學習當然離不開語文作業，沒有作業，知識就得不到鞏固，但總有一些小家伙是不完成作業的。這類的學困生一般都是前期有點小聰明但卻成了小聰明的“犧牲品”。他們比普通的學困生有較高的學習基礎，但長期荒廢學業，最終淪為“暫時性”的學困生。他們跟普通學困生一樣，記憶力較差，專注度低，或許他們比普通的學困生玩性更大，才會致使他們轉化為學困生。他們不喜歡完成作業，他們不會做，也“不屑”去做，他們總覺得只要他們肯動腦筋肯定做出來，沒必要做。他們不知道，長期荒廢的腦筋也有不靈活的一天。三番五次地守著他們完成作業實在是件不容易的事情，效率太低，被學生牽著鼻子走，太被動了。因此，我們需要重握主權，化被動為主動。當這類語文學困生不交作業、不完成給定的任務時，我們就不必強求他們再次嘗試完成，我們給他們換個作業吧！如今天布置抄寫第一課生字詞，12個生字，每個一行，共12行，沒有交作業，那就換成寫12行的作文自述一下為什么沒有完成作業，昨天把完成作業的時間用來干什么去了，老老實實交代清楚之后，把這12行的生字詞補回給老師。就算數學沒學好的學困生來說，都能感受到不完成作業的代價有多大。

“自述式學習”不但能治偷懶不完成作業的學困生，而且也能鍛煉他們的寫作能力，如果長期不完成作業，那他們的寫作鍛煉機會想必會比其他同學多很多，就算不會自述也變得熟能生巧了，如果因為害怕自述而不敢不寫作業，那他們的基礎知識應該打得比較穩當了，因為他們會完成作業了，那還用擔心他們的寫作水平會差到哪里去嗎？

四、聽力式學習

專心聽講是任何一科目學習的法寶，如果專注度不夠，聽課質量必然會差。“聽力”貫穿在我們的生活和學習中，而語文學困生就像語文學習中的一名“失聰者”。當我們遇到總想逃避問題的語文學困生，我們可以采用“聽力式學習”的方式。這種輔導方式較以上幾種輔導方式難度要大，因此我們要“玩”起這種學習方式，才能吸引學困生。這種學習方式適宜當作“前菜”，放在輔導的最開始。老師讀一段小短文或古詩詞，以選擇題的形式問里面沒有或有出現過哪個字或詞，學生作答?；卮鹫_可免去當天輔導內容，回答錯誤就照常進行學習輔導。學生肯定都喜歡玩這樣的游戲，富有趣味性和挑戰性，也沒有懲罰條例，如果認真一點或幸運一點還可能免去輔導負擔，何樂而不為。他們為了爭取答對，便會竭盡全力、聚精會神地關注老師的所念的每一個字詞，長期訓練下去，“聽力”肯定會加強。老師在設計的時候，選擇的文章不能太長，否則難度太大，學生難以捕捉信息，訓練效度不理想;但難度不能太低，要留給他們進步的空間;必要時候，提問的時候還可以把要提問的詞換成它的同義詞，如果學生能回答正確，證明他們有認真聽清楚，不會受老師的“蒙騙”。

這種學習方式稍作改良還可以當作懲罰輔導時間偷溜者，對付偷溜者，他們必須接受這個“聽力式訓練”，回答正確就如常輔導，回答錯誤要把該短文抄寫一遍再進行當天的輔導。“聽力式學習”不在于及時補救學困生的知識漏洞，更多的是培養他們一種學習習慣和能力，提高他們的專注度和反應速度。

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