探析小學階段深化教育改革的幾點思考

鄭先賢

摘 要：新時期小學教育評價改革工作的深入落實，小學教師及教學改革負責人尤其需要重視對“五唯”評價體系的破除，即要扭轉唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學的教育評價導向。發揮小學教育立德樹人及其作為基礎教育的奠基作用，改革既有的學生評價體系、教師評價體系以及學校評價體系，以有效地評價體系改革推動學生綜合素養的形成，樹立小學科學的教育發展觀、人才成長觀，為教育改革營造良好氛圍。

關鍵詞：小學階段;教育改革;評價改革;探析思考

小學教育評價體系是建立在主要教育依據之上的，如國務院、教育部以及國家教育方針對學生培養目標的要求，國家對各學科課程標準的要求，素質教育對學生基本素質發展的要求，以及學校在國家教育要求基礎上發展出的特色發展目標，學生個人的特點等。筆者將從下面幾個方面分享小學教育評價深化改革的思考，從經驗和實踐中獲得深化評價改革的發展動力。

一、評價體系聚焦學生的全面發展

新時期小學教育評價體系的改革，涉及到學校文化內涵的豐富、教學體系的建設，新時期小學評價體系改革需要一貫堅持具有中國特色的社會主義教育發展道路，注重學生德智體美勞以及多學科、多維度的全面發展。在既往小學教育評價中，分數是決定評價結果至關重要的一部分，但在新時期教學改革發展學生綜合素養的教育要求之下，小學評價體系尤其需要關注學生對堅韌不拔、積極向上、各美其美等精神內涵的踐行，對學生個人優秀品格的養成，培養面向未來社會發展需求的人才。此外，教學評價的目的不僅在于了解學生在教學體系下的能力表現，學生在不同學科或領域學習的鑒定和選拔，更在于對教學改革的促進。培養學生自主學習意識和能力，培養學生多元的認知能力，以及自我教育能力，引導學生關注到自己的認知過程，積極進行自我分析，改進自己的認知意識，提高學生多學科并重的學習意識，增強自我計劃、自我調控的能力，重素質、重過程，實現全面發展的最終教育目的。教師對學生的評價不僅需要圍繞成績，還需要圍繞學生的日常行為習慣、學習習慣、學科習慣、公民素養等等維度進行展開。要實現新時期以評價改革提升教學質量的目標，首先就需要學校和教師轉變既往單一評價指標的評價體系，聚焦學生的全面發展。

二、注重課堂教學中的發展性評價

在既往傳統小學教學評價體系中，大部分教師都傾向于使用終結性的教育評價。從性質來看，終結性教育評價屬于一次性評價，其評價依據往往為單一的書面測試分數結果，其后續的數據處理如升學率等統計結果都從這單一指標衍生而來，并由此產生對學校和教師的教學評價。這樣的評價方式簡單，指標單一，數據統計和分析的過程也很簡單，對單次書面考試成績過于倚重，評價不具備足夠的客觀性和科學性。尤其需要注意的是，終結性的評價始終引導教師高度重視少數優秀學生的培養，減少了對大部分學生發展的關注，嚴重損害小學教育的公平性。與終結性評價不同，發展性評價關注的是學生在一段時間內，對同一學科或領域學習的發展增量，引導教師將評價重點放在學生學習成就的增值情況上，注重學生當前表現與過去表現的縱向比較，而不是學生之間橫向比較，根據學生不同指標的縱向變化，來判斷學生是否通過學習和訓練獲得預期中的進步，關注學生的持續性發展。

三、強化績效性評價和診斷性評價

績效性評價是相對于產出性評價提出的，在既往小學評價體系中，許多教師會強調教學中的最終產出，不對學生不同的學習起點做評估，在很大程度上損害了教育公平，教學評價中如果只考慮教育產出結果，勢必會導致教師、學校忽略學生不同的學習起點。在這樣的教學體系下，占少部分的優秀學生或班級得到優勢教育資源，或是生源學習起點高的班級，學生自身的學習意識和能力即使沒有獲得優質教育也可以獲得較好地學習成就，這就導致教育資源分配不公平，學校忽視教師的工作績效。強化小學教育中的績效評價，就是要將學校或教師對學生獲得語氣進步做出的貢獻分離出來，引入多維度的非量化的評價指標，教師在了解學生學習起點以及學習過程的基礎上，強調學習的產出，明確學校和教師對學生實現學習成就作出點貢獻，反映學生學習的“凈效能”。

診斷性評價則是相對于選擇性評價提出的，選擇性評價更傾向于對學生學習水平和能力的鑒定以及選拔，并不重視對教育教學方式方法的改進;選擇性評價往往采取先競爭，再淘汰，再競爭的評價邏輯過程，往往會讓面對失敗的學生產生強烈的受挫心理，逐漸消磨學生的積極性，這樣的評價邏輯之下，教師無法輔助學生獲得大量且有效的進步。同時學生的學習表現，也會降低教師的工作積極性。與選擇性評價相比，診斷性評價則可以通過長期的追蹤評價為學校和教師提供人才培養、教學方案調整的量化和非量化依據，提供一定時間段內多項類目指標非常詳細的數據，為學校和教師結合學生的發展個性進行因材施教提供了依據，學校和教師也可以從數據中分析并評估自身的教學發展情況，分析優劣勢，為改進教學管理提供發展動勢。

四、落實評價數據的分析和運用

對小學教育的評價可以采用量化方法，從不同維度進行評價，形成評價數據，如收集記錄學生不同學科成績數據，體育項目數據、音樂音準數據等，或者是依托于某個探究項目

在實際教學中，教師可以通過學生數據的收集和整合獲得學生每個階段的進步信息，幫助教師調整教學方案。其次數據表現形式的準確性和科學性優于教師基于個人教學經驗進行的直觀判斷，幫助教師進行教學總結，使教育預期可實現、可論證，并且具備預測性，教師可以通過數據評價結果來分析、預測學生接下來可以達到的新的學習水平，并根據學生的個性發展特征來制定更加有效的教學方案。評價數據的評價結果是改進教師教學的重要依據，為了深化教學成果，教師可以將學生持續性的學習成果數據生成直觀的數據圖像、圖表，也可以周期性地根據數據分析和應用接過來書寫教學報告，進行總結。教師在后期也可以隨時查看或查詢每一個學生的數據表現，條件允許的情況下，教師還可以借助數據分析制作學生數據的變量關聯模型，獲得學生的進步效率，從而幫助教師進行教學方案的調整，重視對學生能力短板的補足，以及對學生能力長板的引導，重視學生的全面發展。

結語

小學階段的教育評價直接影響到學校的教育發展總體方向，用什么樣的評價體系來開展教學，就有什么樣的辦學導向和風氣。學校要扭轉既有的不科學評價導向，就需要從既有的教學評價實際出發，明確當前小學教育評價體系中存在的問題，強化發展性評價、過程性評價以及診斷性評價，聚焦學生的全面發展，落實教育數據分析與應用，堅持立德樹人、為國育才的教育使命，提高小學教育治理能力，從而推進新時期小學教育現代化，使人才培養符合社會發展需求。

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