培養(yǎng)學(xué)困生課外閱讀的興趣與良好習(xí)慣

楊淑堅(jiān)

摘 要：當(dāng)前背景下學(xué)生是否形成良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。結(jié)合實(shí)際情況可知，學(xué)困生課外閱讀興趣和習(xí)慣主要受到家庭、學(xué)校和個(gè)人等因素影響。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)困生課外閱讀興趣和良好習(xí)慣，筆者認(rèn)為可從開設(shè)閱讀指導(dǎo)課、寓教于樂、構(gòu)建閱讀空間等方面探討，以期為其他教師開展教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;課外閱讀;興趣;良好習(xí)慣

閱讀是各學(xué)科學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，拓寬課外閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)困生課外閱讀興趣不高，且沒有形成良好的閱讀習(xí)慣的問題，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。

一、學(xué)困生課外閱讀興趣和習(xí)慣的影響因素

學(xué)困生課外閱讀興趣和習(xí)慣主要受到幾個(gè)方面的影響：

（一）家庭因素

對(duì)孩子而言，家庭是其成長(zhǎng)的搖籃。但學(xué)困生的家長(zhǎng)家庭文化水平普遍不高，將培養(yǎng)孩子的重任都交給學(xué)校，很少關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。就算家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但是承擔(dān)的工作壓力較大，沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，因此學(xué)習(xí)過程中持著放任的態(tài)度。

（二）學(xué)校因素

雖然促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念深入人心，但是實(shí)際的教學(xué)情況教師并沒有注重學(xué)生之間的差異，且在大班額背景下很難貫徹落實(shí)因材施教理念，無法發(fā)揮全體學(xué)生潛能和主體性。因此，教師備課時(shí)并沒有考慮學(xué)困生具體情況，也沒有從各種角度分析典型問題，更沒有以學(xué)困生閱讀目標(biāo)為依據(jù)優(yōu)化調(diào)整閱讀方法。如此一來就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中無法體會(huì)課外閱讀的樂趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）個(gè)人因素

學(xué)困生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)積極性不高。在各方面影響下自然而然對(duì)課外閱讀缺乏興趣，長(zhǎng)期下去并不利于學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，更無法幫助學(xué)困生提高自身閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)困生課外閱讀的興趣與良好習(xí)慣

小學(xué)學(xué)困生課外閱讀興趣與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

學(xué)困生閱讀時(shí)存在很強(qiáng)的隨意性和盲目性，要想克服此類問題，就必須定期指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，教師首先要給學(xué)困生推薦優(yōu)秀的讀物，比如可以給一年級(jí)的學(xué)困生推薦《小英雄雨來》《一千零一夜》《安徒生童話》等。其次，指導(dǎo)學(xué)困生正確的讀書方法。不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，教師要讓學(xué)困生以閱讀目的為基礎(chǔ)選擇合適的閱讀方法，具體來說包含如何選擇閱讀書籍，如何閱讀一本書、如何批注、做筆記、書寫讀后感等等。比如筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀上述課外書籍時(shí)讓其摘抄下精彩的語言，并分析這些語言的優(yōu)美之處。學(xué)生掌握了閱讀方法后自身閱讀能力也不斷提高，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)困生的閱讀興趣與習(xí)慣。最后，欣賞優(yōu)秀讀物。教師可讓學(xué)生通過朗誦等方法表達(dá)情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，使其受到美的感染和熏陶。

（二）寓教于樂

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)深度不高、范圍較小且程度低，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合他們心理特點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。比如筆者在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)結(jié)合了獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)自身課外閱讀興趣，從而增強(qiáng)自信。其次，做好閱讀興趣層次定位。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望和知識(shí)后，產(chǎn)生較大的內(nèi)在動(dòng)力，但小學(xué)生閱讀面比較狹窄，且閱讀量不多，辨別書本好壞的能力不強(qiáng)。因此教師要因材施導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好指導(dǎo)學(xué)生閱讀有利于身心健康發(fā)展的課外閱讀書籍，讓學(xué)生在閱讀中全面認(rèn)識(shí)故事情節(jié)。

（三）構(gòu)建閱讀空間

根據(jù)美國(guó)中小學(xué)生推行的閱讀方法可知，學(xué)生每天可以用10分鐘左右的時(shí)間閱讀自己喜歡的作品，教師不對(duì)學(xué)生提出任何要求，這旨在激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣。形成這一閱讀習(xí)慣后學(xué)生才能讓閱讀成為生活中的一部分。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)困生合理利用碎片化的時(shí)間堅(jiān)持媒體閱讀，給其選擇合適的閱讀材料，幫助其構(gòu)建良好的閱讀空間，培養(yǎng)其良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣。除此之外，筆者引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新質(zhì)疑。我們常說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從這句話可以了解到教師要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新，讓其在質(zhì)疑和創(chuàng)新形成良好的閱讀習(xí)慣。比如說閱讀《小布頭奇遇記》這本書時(shí)，筆者讓同學(xué)們提出質(zhì)疑，不少學(xué)生發(fā)表了自己的看法，比如“小布頭去了那些地方，為什么說是‘奇遇’？”“小布頭經(jīng)歷了哪些其他的事情？”“小布頭從醬油瓶上跳下來這是勇敢嗎？”學(xué)困生通過提出這些問題并思考，在日后課外閱讀中始終保持較高的興趣并形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

培養(yǎng)習(xí)慣就會(huì)收獲性格，培養(yǎng)性格就會(huì)收獲命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)課外閱讀的興趣和良好的習(xí)慣，讓學(xué)困生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，獲取更多知識(shí)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)困生課外閱讀能力，令學(xué)困生獲得更好的發(fā)展。

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