科教融合協同育人機制構建與實踐的探索

史西志　孫愛麗　張澤明

[摘 要] 科教融合協同育人是高校教學改革的亮點與趨勢，寧波大學緊緊圍繞高質量育人這一中心，充分利用研究型高校的科研優勢，依托科技成果，促進課堂教學質量的提升，有效整合各方優質資源，推進科學研究與教學育人深度融合。以寧波大學科教融合的探索與實踐為例，探討在當前情況下綜合性大學科教協同育人的有效路徑，助力“雙一流”建設水平提升。

[關鍵詞] 科教融合;協同育人;機制構建

[基金項目] 2020年度教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合的動植物檢疫虛擬仿真實踐”（201902238011）;2021年度教育部高等教育司“新農科背景下基于科教、產教融合的實驗教學資源開發”（202002241007）

[作者簡介] 史西志（1979—），男，山東淄博人，博士，寧波大學海洋學院教授，主要從事環境與水產品安全、教學管理與建設研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）08-0102-04 [收稿日期] 2021-05-06

隨著我國高等教育的普及，高校已不再只滿足單一追求規模的擴大，而是更加注重全面發展和內涵式發展，注重人才培養質量的提高。社會的可持續高速發展需要強勁的內動力，其中高質量的教育是關鍵因素之一，高質量教育為社會發展培養創新型人才，是實現社會經濟可持續增長的重要因素。

對于海洋學院畢業生而言，動手和實踐操作能力是人才綜合素質的重要組成部分，決定著人才培養質量，也與學生適應社會的程度密切相關，學生動手能力不能只靠課堂教學，須與科研實驗室、實習基地以及實訓平臺等合作獲得，這就需要高校調動整合校內外多方資源，走協同育人的路線。科教融合協同育人是我國高等教育發展的一個基本趨勢。2012年8月，中國科學院、教育部印發《科教融合協同育人行動計劃》。這是高等教育發展與改革的客觀要求，也是培養優秀人才的必由之路[1-3]。

科教融合協同育人的目的是培養學生的科學精神和創造意識，為社會培養更多優秀的創新型人才。科教融合是途徑，協同育人是目的，二者相輔相成，相得益彰[4，5]。

一、實施科教融合協同育人模式的必要性

科教融合是建設“雙一流”大學的必然選擇，協同育人是國家培養創新人才的重要渠道，不僅有助于資源的優化配置與人才培養質量的提高，而且對更新教育理念、改革教育方式都具有深遠的社會意義。關于科教融合的重要性以及二者之間的緊密聯系，清華大學潘際鑾院士曾經說過“光搞科研不搞教學，可能在專業領域里越走越窄;光搞教學不搞科研，提高不了真正的教書育人水平”。科教融合能把人才培養、科研實踐和社會需求三者聯系起來，有利于社會各種優質教育資源的綜合配置。建設一流大學必須建設一流本科，要把提高教學水平和提高科研創新能力相結合，使一流學科建設與一流專業建設成為有機統一體，相互融合、相互支撐、相互促進[2];把學科優勢和科研成果轉化為本科教育的優勢，促進一流的科研成果及時轉化為一流的本科教育內容，通過政策和制度保障一流的資源配置到本科教育中去。但當前高校尤其是研究型大學中，重科研輕教學的現象依然存在，基于科教融合理念協同育人的機制仍需要持續探索并實踐[6]。

二、寧波大學科教融合協同育人模式探索

近年來，寧波大學海洋學院在借鑒其他高校成功經驗的基礎上，進行了新教學模式的嘗試。在跨入“雙一流”建設高校行列以后，寧波大學堅持“統籌兼顧，雙促雙進”、落實“七個重點”，使人才培養的一流與學校綜合建設水平的一流相互融合，促進教學水平和科研創新能力的提升，使一流學科建設與一流專業建設成為有機統一體，相互融合、相互促進。經過幾年的探索實踐，積累了一定的經驗，取得了一定的成效，基本形成了頂層設計—科教融合—校企聯合—技術融入—開放課堂—行業服務的協同育人模式。這套協同育人機制以科教融合、產教融合為核心，理念積極響應黨的十九大報告對高等教育的新要求，在內容上與培養具有國際視野、多學科背景知識融合的高素質人才和社會需求相適應[7]。與此同時，配套的教學理念、教學體系和教學管理機制也同步構建，建立了相對完整的協同育人模式。

（一）優化學院育人體系，融科技成果于課堂教學

學院注重探索精神和科研氛圍的營造，定期舉辦學術講座和報告，精心打造海洋科學前沿與實踐論壇，至今已經開展了235次講座。同時學院有標本展覽室、科研成果展示廳、院士展覽廳和教授榮譽墻等，這些都是學生全面了解學院發展歷程和促進科研發展的重要平臺。為弘揚“實事求是，經世致用”的校訓精神，啟發學生的創新思維，學校定期開展“做人做事做學問”的系列名家講座，為學生創造了對話高水平大師的機會，為營造和諧育人生態，提升學生創新能力和學術自信搭建了良好的平臺。

寧波大學海洋學院在辦學過程中，根據自身特點和人才培養計劃，充分發揮我校水產學科的科研優勢，科教結合、校企聯合，同時借鑒國內其他高校的辦學經驗，激發教師把學術前沿發展動向、相關科研成果和實驗技術融入課堂教學，將學生參與科研項目、學科競賽實驗等學習行為進行對等認定。在日常教學過程中，將教學與科研巧妙融合，把一流的學科優勢和科研優勢轉化為本科教育的優勢，促進一流的科研成果及時轉化為一流的本科教育內容，教學內容得以及時更新與拓展，教學發展與時俱進。同時學生可以便捷地了解本領域的前沿咨詢，避免與社會實踐脫節。在潛移默化的教學過程中，學生的科研意識與技能以及探索新問題、追求前沿科技的精神也同步培養起來。不斷加強“雙課堂”的深度融合，課堂內學生在綜合素質、專業基礎方面打下牢固的基礎;課堂外的實驗與實踐課程注重創新精神和實踐能力的培養，知識傳授和能力培養兩不誤，實現科教協同育人。

（二）發揮科研平臺育人作用，提供科技創新育人平臺

科研實力的提升是寧波大學“雙一流”建設的主題。2020年學校科研經費達4億元，獲批國家級項目100多項，被SCI收錄論文1900篇，全年共申請各類知識產權1559件，“農產品質量安全危害因子與風險防控國家重點實驗室”已正式獲批建設。高端科技平臺的日益壯大為科教協同的深入推進提供了有力的支撐和保障。科研項目是科技創新的重要載體，既承擔了教師的科學研究，也可以引領學生深入探索未知，學生可以通過學科競賽、參與導師科研項目等形式參與科研活動。目前，我院本科生和研究生開展科研項目的氛圍已經基本形成，這對于學生實踐創新和團隊協作能力的全面提升具有重要作用。

為了實現協同培育創新人才的目標，我院以科研基地為支撐，聯合學校資產與設備管理處、教務處和地方服務處，以及校外合作基地、合作企業等資源，力推科研資源有效利用，對現有儀器設備、合作實習基地實驗資源等進行梳理和整合，將校內的大型科研儀器設備納入大型儀器共享平臺，實行統一管理，并將相關資料備案。在此基礎上，搭建科教融合水產學科實訓平臺，同時配套以行之有效的管理制度，保證實訓平臺的高效運行，形成了“平臺搭建—專業建設—協同育人—信息完善”的動態機制。科研創新產生先進的技術和成果，先進的成果促進教學和專業建設，帶動人才培養;高質量的人才將先進成果帶入科研實驗室和企業生產中，進而形成科研創新—成果轉化—人才培養的閉環[8，9]。

（三）專業學科一體化發展，開辟復合型人才培養路徑

“新農科”突出學科交叉融合，體現現代海洋技術的新發展，用21世紀漁業水產發展的新理論、新技術更新教學內容;鼓勵學生參與教師的研究項目，大膽探索基礎學科前沿[10]。寧波大學自2013年開始建設“2011國家協同創新中心”，其宗旨是為國家海洋經濟戰略培養高層次復合型科技人才，助推區域經濟發展。中心自開始建設以來，努力搭建產學研創新平臺，積極推動校企協同、校校聯合，鼓勵學生走出校門進行交換培養，實行學分互相認可頂替，以“項目制”為試點，探索并推進專業培養模式改革。

海洋學院以海洋水產為學科特色，具有相關學科的博士點、博士后流動站、碩士點和本科專業。在學生培養過程中，我們嘗試采用貫通式的培養，在培養方案、課程設置和實施過程中，形成了教學平臺與學科平臺的互通機制。海洋學院在推進科教融合協同育人方面，發揮綜合性大學科研的教育特性，鼓勵一線教師將學科發展過程中積累的優質科研成果轉化為教學資源。學院制定了合理的獎勵措施，鼓勵教師探索教學與科研深度融合的有效方法，調動教師的積極性，推動科研成果融入課堂。

三、科教融合協同育人模式的實踐成效

寧波大學在全面深化人才培養模式改革方面成果顯著，大大提高了學生培養質量，在水產學科教研和教學實力等方面也取得了積極成果。

（一）提升了學院學科建設的力量

經過改革，我校水產學科科研和教學實力得到有效提升，2019年獲批浙江省協同創新中心1個，省級國際合作基地1個。到目前為止，學校擁有市級及以上各類重點實驗室23個;其中省部級10個，工程技術及研究開發中心7個，公共服務平臺10個;其中省部級3個、市級7個;協同創新中心6個。此外還擁有國家級成果推廣機構1個。強強聯合，優勢互補，增強了海洋水產科研綜合實力。

（二）本學科研究生、本科生培養質量顯著提高

海洋學院通過科教融合協同育人，人才培養質量顯著提高。水產學科研究生近三年發表高水平SCI論文110篇，3人獲省級優秀博士論文，6人獲省級研究生優秀創新成果獎，本科生主持的項目在大學生生命科學競賽中獲獎15項，優秀論文18篇。高等教育單位簽約碩士12%、博士71%;升入學清華大學、上海交通大學、廈門大學、中國海洋大學等國內高校繼續深造的約5%。

（三）本科生導師制實施成效初顯

自2013年開始，寧波大學開始實行“本科生導師制”。我院為每位新生配備了合適的本科生導師，指導學生四年的學習規劃，學生也可以自愿參與老師的科研項目。本科生導師制可以全方位服務學生健康成長，為學生的成長提供更好的發展提升環境。

四、高校科教融合的幾點思考

科教融合深入推進與發展，影響重大，意義深遠，需要從多方面繼續努力開展工作，但在開展實際教學活動時，受實驗室資源條件、學生個人發展愿景以及教學方式等因素的影響，科教融合工作在實際落地中還存在一些問題，比如如何將科研資源真正有效轉化為教學內容？在培養人才的同時，教學質量和人才如何反哺科研？在深化科教融合的道路上面臨著許多實際的具體困難，這是一項系統性的工作，需要協同校內各級部門以及校外多渠道資源共同推動[11]。

（一）完善政策支持，激發主體動力

首先學校應建立起專門的領導小組，校領導和各相關部門的負責人共同參與，從人員保障角度促進科教融合工作落實。同時在政策扶持方面形成共識，突出科教融合工作的重要性，在激勵政策和經費等方面加大支持力度。探索績效評價考核制度，鼓勵高水平師資進入課堂授課，強化教學工作的考核;在評聘體系中適當調整科教融合工作所占比重，并在研究生名額分配中予以傾斜。健全經費保障，給予師生一定的鼓勵;創造條件鼓勵教科人員開放實驗室，為本科生開展研究探索和實驗項目提供條件，使科研資源充分利用。

（二）加強外部合作，激發主體動力

科教融合的主體難以協調是在實際推進過程中的另一個困難。融合與協同需要協調各方主體，共同參與并發揮作用。學院需要合理利用校外資源，加強對外合作，改善外部環境，在合理可行的情況下，盡可能開展與政府、相關企業的深度合作，優勢互補，互助發展，共同推進人才培養水平和創新能力的提升。同時聘請相關企事業單位的業務骨干和專家學者來校開展專題講座，讓企業和行業前沿知識及時進課堂，推進課程內容的更新，把單向以講述知識為主的課堂變為探討智慧、啟迪思維的場所，啟發學生的探索與創新精神。高校的快速與可持續發展，離不開教學與科研的支撐，也離不開二者的融合協同，這是推動高校發展的雙核。學校一方面要依托科研成果進一步優化教學內容，將科研領域的最新發展動向和科研成果寫入教學方案中，形成動態課堂;另一方面高質量的教學培育出來的創新人才反過來促進科研水平提升，二者彼此協同，形成良性發展，共同提升。

參考文獻

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[11]單立楠，徐麗萍，夏文莉，等.浙江大學科教協同育人關鍵作用探討[J].中國高校科技，2019（8）：46-49.

Abstract： The integration of science and education is an important driving force and trend for collaborative education reform in colleges. Ningbo University focuses on high-quality education， makes full use of the scientific research advantages of research universities， and relies on scientific and technological achievements to promote the improvement of classroom teaching quality. It effectively integrates high-quality resources from all parties， and promotes the deep integration of science and education. Taking the exploration and practice of the integration of science and education in Ningbo University as an example， this paper discusses the effective path for the collaborative education of science and education in comprehensive universities under the current situation， and helps to improve the level of “double first-class” universities.

Key words： integration of science and education; collaborative education; mechanism construction