群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李發(fā)正

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中新型的方法之一，是對傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，對提升語文閱讀教學(xué)水平具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀的方式，對閱讀教學(xué)思路進(jìn)行探析和重新整合，能夠打造一個更好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀服務(wù)。

小學(xué)語文閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，隨著時代的發(fā)展，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，群文閱讀作為一種新穎的閱讀手段被引入小學(xué)語文課堂，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合能力有著重要意義。群文閱讀就是將一組閱讀文章組合到一起，在相應(yīng)地時間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中對相關(guān)的信息和知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀過程中得到思維的訓(xùn)練和邏輯能力的培養(yǎng)，并強化閱讀的趣味性。群文閱讀中多篇閱讀內(nèi)容的整合，在數(shù)量以及速度上都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鍛煉，不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀素材，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，真正地助推語文閱讀效果提升。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀實施的重要性分析

第一，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生有想要閱讀的欲望。小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，不但可以拓展語文閱讀教學(xué)空間，也能培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而強化學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，是完善學(xué)生高階思維能力和語文核心素養(yǎng)的必要舉措。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師采取的是一問一答的方式，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中會配合學(xué)習(xí)，但是課程所占的時間比較多，長期下去很難持續(xù)學(xué)生的積極性。而在初中語文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的方式，在一個課時之間給學(xué)生提供多篇文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以接觸到更多類型的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會隨之高漲，而且群文共同閱讀，學(xué)生的視野被打開了，此時他們對閱讀的欲望大大地高漲，閱讀也不局限在讀上，而是會思考，會反思，進(jìn)而得到思維能力的鍛煉。

第二，積累閱讀量，打開閱讀思路。近年來，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中積極實踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的人文視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語文教學(xué)有效性的必要舉措?；诖耍谛聲r期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引入群文閱讀，采用多元化教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)和精神滋養(yǎng)，從而顯著增強小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。閱讀量的提升是一個長期積累的過程，對文章的閱讀是一種自身能夠掌握的能力，也是可以通過后天訓(xùn)練提高的。群文閱讀不言而喻就是多篇文章組合閱讀，在群文閱讀中，學(xué)生在一定時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量也必然會發(fā)生很大的改變，因為閱讀達(dá)到了一定的數(shù)量之后就會發(fā)生質(zhì)的變化。由此可見，群文閱讀中學(xué)生所接受的內(nèi)容和感知會得到豐富，閱讀的思路和角度也會有所創(chuàng)新，進(jìn)而能取得較好的閱讀效果。

第三，提高閱讀速度，鍛煉學(xué)生的思維敏感性。在正常的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對文章理解和掌握程度更為深刻，教師大多會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，但這種方式限制了學(xué)生的閱讀效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，其中小學(xué)階段的閱讀水平應(yīng)該達(dá)到300字/分鐘，群文閱讀的實施從量變到質(zhì)變，在較短的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀和整合，促使學(xué)生在一節(jié)閱讀課中能夠閱讀大約五篇的文章，十分重視學(xué)生閱讀成效的進(jìn)步，可以很好地提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生在閱讀中的思維敏感性。

二、小學(xué)語文閱讀中群文閱讀的具體應(yīng)用

（一）閱讀材料的科學(xué)選擇

一個科學(xué)的群文組合不僅是實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也有助于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀理解能力都較為薄弱，教師更應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情以及語文教學(xué)需求，慎重地為學(xué)生構(gòu)建群文組合，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生更加流暢地參與群文閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把握群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點，加強分析教材和學(xué)情，精心為學(xué)生選擇群文篇目，這樣一方面可以確保群文閱讀教學(xué)的實踐質(zhì)量，另一方面也能優(yōu)化群文閱讀教學(xué)架構(gòu)，從而大幅度提高小學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率。

群文閱讀實施的主要對象是學(xué)生，所以閱讀材料的選擇必須符合學(xué)生的續(xù)期，要容易被學(xué)生所接受，保證所選擇的閱讀材料之間具有較大的關(guān)聯(lián)性，互相帶動，互通有無，以保證閱讀活動的順利實施。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不健全，思維也不敏感，而且沒有形成較為完善的閱讀觀，所以教師在閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生的思維模式進(jìn)行強化地訓(xùn)練，針對性地選擇實用性強，關(guān)聯(lián)性強的閱讀文章，這樣才能夠達(dá)到群文閱讀的目的。只有確定了文章的中心內(nèi)容后，教師才能有效選擇相應(yīng)的閱讀材料，增進(jìn)群文閱讀活動的規(guī)范性，使學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。而且小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過教研團隊科學(xué)選擇的，其中有很多富含哲理性的文章，所以教師可以選擇類似的文章組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時所有感受和收獲。

（二）閱讀方法的合理使用

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中的應(yīng)用比較少，教師在此方面應(yīng)該繼續(xù)加強鉆研和探究。閱讀的內(nèi)容不一樣，所采用的閱讀方法也具有差異性，這是因為不同的內(nèi)容中蘊涵的思想以及代表的理念都是不同的，所以群文閱讀方法的實施要結(jié)合所選擇的閱讀素材而定。比如，教師在組織學(xué)生閱讀有關(guān)景色的文章時，就可以采取共讀的方式，讓學(xué)生一起去閱讀，感受每一個字句和字里行間的優(yōu)美質(zhì)感。在閱讀情感類的文章時可以采取角色扮演的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真是的環(huán)境下對課文中的不同角色進(jìn)行扮演，感受角色的情感變化，更加直觀和深刻地體會他們當(dāng)時的心態(tài)和想法等，這些對強化學(xué)生的閱讀理解能力就有非常重要的意義。不同的閱讀內(nèi)容理應(yīng)采取不同的閱讀方式，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生對閱讀有新鮮感，愿意在語文閱讀中投入自己更多的情感。比如，《聽聽 秋天的聲音》是一篇與秋天相關(guān)的文章，文章中重點是通過聲音的方式描寫秋天的美麗的，主要是贊美和感知秋天的美好，所以此時教師就可以再找?guī)灼嗨频奈恼拢纭肚锾斓挠辍贰睹利惖男∨d安嶺》《富饒的西沙群島》，在教學(xué)中可以采取共讀、賽讀等方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣學(xué)生在閱讀文章時可以從中體會不同閱讀文本下不同的美景，每一種美景都有自己獨特的美和韻味，產(chǎn)生不同的感，以此提升學(xué)生對美的感知力。之后教師再配一些簡單的音樂作為背景，閱讀效果會得到很大的提升。

（三）信息技術(shù)的靈活運用

興趣對學(xué)生非常重要，是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的動力之一，只有學(xué)生真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參與的活動感興趣，他們才能積極展開探究活動，使課堂教學(xué)取得理想的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)會出現(xiàn)效率低下的情況，這與教師沒有重視點燃學(xué)生閱讀熱情有密切關(guān)系。一些教師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時間，有時選擇直接在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的方式，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的熟悉文章內(nèi)容的空間，也容易限制學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生的自主思考。由于學(xué)生與文章間存在陌生感，學(xué)習(xí)體驗過于被動，不利于閱讀教學(xué)活動的繼續(xù)開展。為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，教師可以考慮運用信息技術(shù)，尤其是多媒體工具。可以在學(xué)生閱讀文章之前，播放專業(yè)人士的朗讀音頻，令學(xué)生根據(jù)朗讀者語言節(jié)奏的變化，感受閱讀時的情緒波動，之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這種感受體會文章中的情感變化。或者利用多媒體還原文章內(nèi)容中蘊涵的情境，通過情境的對比，讓學(xué)生仿佛置身于文章中，這能在很大程度上活躍教學(xué)氣氛，也強化學(xué)生的興趣，推動學(xué)生對群文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生能夠更加直觀、迅速地感受到文章中蘊涵的情感因素。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，需要教師活用信息技術(shù)、多媒體工具等，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的真實閱讀情境，通過群文閱讀中不同文章的對比和切換，創(chuàng)設(shè)出不同的閱讀氛圍，使閱讀學(xué)習(xí)更加輕松、快樂。

（四）差異教學(xué)的正確引導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念十分關(guān)注學(xué)生主體，也堅持以生為本的思想，這也讓學(xué)生獲得了更多成長與能力提升的機會。為此，教師可以基于差異性教學(xué)的立場，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的群文閱讀活動。以往的教學(xué)中，教師明顯更傾向于對語文知識積累不同、閱讀愛好取向不同的學(xué)生做出統(tǒng)一要求，雖然便于管理，但這種讓一些學(xué)生不得不閱讀自己不喜歡的文章的做法，不利于他們在閱讀時調(diào)動興趣?；蛘邔﹂喿x能力稍弱的學(xué)生提出較高的要求，布置難度較大的閱讀任務(wù)，也會讓學(xué)生難以完成任務(wù)，自信上受到打擊。所以在當(dāng)前教育形式下，若想讓群文閱讀發(fā)揮出真正的價值，教師需要尊重學(xué)生的個性，以差異教學(xué)理念教學(xué)，盡量為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過完成適合自身的任務(wù)，更樂于參與今后的群文閱讀活動。并且在圍繞差異進(jìn)行針對性培養(yǎng)的過程中，教師要始終保持教學(xué)的公平、公正，以同樣尊重的態(tài)度對待每一名學(xué)生。

（五）課外閱讀的適當(dāng)引入

群文閱讀不只在語文教材中選素材，還應(yīng)該深入課外讀物和學(xué)生生活中，這不僅是因為教材中的閱讀文章有限，還因為課外讀物形式多、內(nèi)容豐富，對學(xué)生來說有很大的吸引力，會讓閱讀更有趣，更精彩。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的需求適當(dāng)性地選擇一些課外的讀物。課外讀物內(nèi)容很豐富和新穎，對學(xué)生來說很有吸引力，而且其與課內(nèi)閱讀材料的融合，會讓學(xué)生在不同的閱讀材料中獲取不同的閱讀體會和感知，能鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這節(jié)課時，文章講述的是對爬山虎腳的觀察，重點寫了“腳”的形狀、生長部位以及作用，對爬山虎的特點進(jìn)行了描寫，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)的寫作手法進(jìn)行觀察。之后教師可以選擇類似的文章以及課外讀物聯(lián)合起來進(jìn)行群文閱讀，比如將《爬山虎的腳》與《蟋蟀的家》《昆蟲記》《我的野生動物朋友》等讀物結(jié)合到一起，相互對比，互相滲透。在群文閱讀展開中可以采取交流會的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將閱讀過程中將覺得好的詞句或者段落分享給大家，對不理解的地方大家一起討論，這樣學(xué)生可以和教師一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。而且群文閱讀通過交流會的方式呈現(xiàn)出來，會更加地自然和自得，整個學(xué)習(xí)過程可以很好地激發(fā)與提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而構(gòu)建一個高質(zhì)量的語文閱讀課堂。

（六）讀寫結(jié)合的酌情設(shè)置

新課改理念認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中除了要基于教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生自身的各個方面以外，還應(yīng)該讓各種能力相結(jié)合。語文閱讀中，讀寫結(jié)合的理念在群文閱讀教學(xué)活動中的設(shè)置，對學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。事實上，閱讀與寫作都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，二者關(guān)系緊密，共同培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。一旦學(xué)生在寫作過程中形成了屬于自己的獨立的語言邏輯結(jié)構(gòu)，在實際的遣詞造句過程中，更好地掌握了表達(dá)自身情感的方法，便會自然地在閱讀過程中實現(xiàn)對寫作經(jīng)驗的遷移，也有利于學(xué)生深入理解作者的文字和文章呈現(xiàn)出的情感態(tài)度。但以往的語文教學(xué)中，很少將閱讀與寫作良好地結(jié)合在一起，通常關(guān)注單方面的課程，鮮有在一節(jié)課中既帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的情況，為讀寫結(jié)合價值的發(fā)揮帶來了阻礙。為了使群文閱讀的積極作用更好地發(fā)揮，教師需要圍繞群文閱讀的特點，設(shè)計寫作活動，要求學(xué)生在群文閱讀結(jié)束后，以讀后感的方式將讀文章的收獲寫下來，或者要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，積極收集整理遇見的好詞、好句，使用這些寫作材料進(jìn)行新題目的寫作。也可以讓學(xué)生圍繞群文閱讀主題，模仿作者的語言特點，創(chuàng)作出屬于自己的文章等。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生得以體會到不同情感表達(dá)的方式和語言組織的規(guī)律，使自身的閱讀與寫作能力提升到新的層次，群文閱讀的效果也變得更加理想。

三、結(jié)語

由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的實施，給學(xué)生打造了一個新的閱讀平臺，對傳統(tǒng)的語文閱讀方式進(jìn)行了極大的優(yōu)化和創(chuàng)新，對構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀環(huán)境具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文群文閱讀方法的應(yīng)用中，教師要充分地意識到其重要價值，科學(xué)地選擇閱讀材料，結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得不一樣的閱讀體驗，并可以對閱讀內(nèi)容有更加深刻地理解。除此之外，在群文閱讀中還要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外閱讀的材料，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合到一起，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還可以很好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過程中得到能力和素質(zhì)的提升，這樣的語文閱讀課堂才是學(xué)生期待的，才是高質(zhì)量的。

（宋行軍）