高中信息技術教學中學生創新能力的培養策略

李小菊

創新能力是當前教育改革形勢下學生學習、發展必須具備的一項技能，社會發展新時期信息技術已經成功融入人們的生活，為此教育階段信息技術應該逐漸成為教育的重點，教師通過對信息技術教學模式的優化來促進學生素質的全面發展，并且展開開放式教學，鼓勵學生靈活動腦、創新實踐，讓他們在自主探究中提升對信息技術的綜合應用能力，從而真正發揮出信息技術的價值，促進社會的多元化發展。

一、高中時期培養學生創新能力的必要性

目前我國堅定“科教興國”的基本戰略，要求教育優先發展，支持小初高中學校培養全能型、實踐性、創新型人才，以此迎接知識經濟挑戰，為此課程改革期間教師應該將培養創造性人才視為教學整體方向，突出學科特點，提供實踐機會，讓學生在課內積極探索、展示自我，他們能理解并內化所學，提升學習質量與效率，為自身發展打下基礎。而高中信息技術學科本就承載著促進學生綜合素質發展的價值，教師更是要對靈活運用，將知識技能、實踐操作等完美融合，讓他們在學練結合的前提下了解信息技術學習的意義，并且能通過不斷的實踐在競爭中強化自身的自信、獨立意識，教師引導他們在課堂上發揮出自身的特長、潛能，在實際應用過程中提供多元思考及創新的機會，從而獲得個性化發展，為未來成長做好鋪墊，也能在后續學習中更好融入社會，實現自我價值。

二、高中信息技術教學中學生創新能力的具體培養策略

（一）生本化教學，明確課內師生關系

傳統教育理念下信息技術教學課堂氛圍沉悶，學生反復根據教師的示范、指導來進行操作，形成肌肉記憶，教師試圖以這樣直接、枯燥來提升學生的學習有效性，但是教學效果卻與預期不相符，課內教師以自我為中心，將全部精力放在知識講解上，導致學生在重復訓練中產生了依賴心理，并沒有用心理解各個操作技巧的意義、價值，始終進行形式化學習，信息意識薄弱，未來在解決實際問題的過程中也不懂得變通，難以得到綜合素質的發展。因此教師需要轉換自身教育理念，將“以生為本”觀念融入課堂，消除“專制”思想，賦予學生想象、創造的權利，還要重視學生的“質疑”，在相互尊重、共同探索中完成有效教學，在此過程中師生之間相互信任、積極合作，教師針對學生的問題要給予耐心指導，讓他們在身心放松的前提下釋放出自己的智慧和力量，保證他們在好奇心以及興趣的支撐下積極創造、主動探究，增加知識儲備的同時也能增強實踐能力，還能舉一反三，真正做到對所學靈活應用。

（二）情境式授課，營造良好創新氛圍

良好的學習環境能大大提高學生的學習效率，因此教師在進行教學的過程中，應該通過自己的教學手段和語言來為學生營造良好的學習氛圍，讓學生處于熟悉而氛圍濃烈的學習環境中，大大提高學生的學習效率和學習質量，從而豐富學生學習體驗，讓他們更好地沉浸在學習中。具體來說，教師可以適當利用激勵性的語言來增強學生的學習自信，讓他們充分感受到來自外界和教師的關懷。適當運用一些具有趣味性的教學方法和教學技巧，增強教學情境的趣味性。

情境創設教學法是教育改革時期大部分教師構建高效課堂的常用方法，在教師所創設的情境中學生能產生代入感，從而不斷在情境中動腦思考、發揮無限潛能，他們可以不斷提升自身獨立思考的能力，也能根據獨立的判斷從不同角度理解知識，并且開辟出更多條解決問題的道路，以此來提高整體學習能力。在此情形下高中信息技術教師也應該積極采取情境創設法展開教學，根據不同教學需求創設多元化情境，如在需要培養學生鑒賞能力、制作能力的過程中，教師可以著力創設“美感情境”，通過對不同賞心悅目信息技術成果的欣賞最大限度地激發學生對知識探究熱情和實踐欲望，同時也能擴大他們的想象空間，保證所有人都能把握好機會，在欣賞美、分析美、辨析美的過程中捕捉契機，真正實現“以美啟智”，提高教學效率。同時教師還可以為學生創設“向往情境”，以此來改變他們的學習心態，通過展示創新價值、藝術價值較高的優秀信息基礎創作作品，激起學生的創造欲和表現欲，他們想要通過自己的努力獲得相同的成就，以此在刺激學生感官達前提下維持他們的積極心態，在師生默契配合下達成理想化教育目標。此外教師還可以借助影視資料、音樂資源來進行環境的渲染，以此自然完成情境的創設，讓學生能調動自身的多元感官，保證他們可以在身心放松的前提下享受信息技術學習的過程，在良好心情的支撐下進一步深探知識內涵，也能發揮出自身的想象力、創造力，借助獨立思考、積極創造來實現自我發展，在情緒渲染的情境中得到綜合素質的發展。情境的創設能將抽象、復雜的信息技術知識具象化，學生在虛的、自由的世界中可以插上想象的翅膀，發揮出思維優勢，優化自身的學習體驗，感受到信息技術學習的樂趣，獲取個性化發展。

（三）問答式互動，鼓勵學生大膽想象

學生想象、創造能力的提升離不開教師有效的引導，在傳統教育中教師忽視了學生的主體地位，認為他們能在接收到知識信號后快速對其產生記憶，此間學生始終呈現出被動、迷茫的狀態，他們一方面可能無法理解信息技術的內涵，如一些制作、轉換功能的使用原理，另一方面也無法學會變通，只能在特定的條件下才能對所學有效利用，一旦轉換場景、修改條件，都會使學生無法探尋出正確、高效的操作方法。因此教師一定要改變自身的教育觀念，在課內通過問答式互動的方式引導學生思考，保證他們能在較強自我意識的驅動下思考、探究、轉換、嘗試，在自學中堅定創造的決心，從而明確信息技術應用的意義，靈活掌握技巧，實現個性化發展。

問題的設置也要堅持幾點原則，首先體現出信息技術知識的開放性特點，在簡單講解操作步驟的基礎上選擇較為復雜的主題，讓學生自己去探索、去發現，讓他們根據一個問題找出更多的問題，從而在不斷分析、假設后得出結論，他們會將自己的體驗、創造結合，讓他們以最佳心理去內化知識并求得創新。其次教師也應該提高問題的趣味性，從而讓學生能在興趣的支撐下主動思考、獨立解決問題，對高中生而言，趣味性的問題能使他們放松身心，他們能主動追求創新，享受學習的過程，在趣味問題的引導下也能更加堅定自信心，發揮出積極性、主動性來探索信息技術知識，養成良好探索、實踐習慣，在大膽想象中實現綜合能力提升。

（四）分層式合作，思想碰撞深化認知

傳統信息技術教學始終堅持統一化原則，忽視了個體之間存在的差異，也縮小了學生的發展空間，甚至會有部分教師存在偏向優等生的問題，更加忽視了后進生的學習情況，他們在課內嚴重缺少與能力相匹配的實踐與自我展示機會，久而久之這一部分學生的自信心嚴重降低，嚴重者還會因此而自卑，自然對信息技術學科產生恐懼、抵觸情緒，拒絕與教師、同學互動，對信息技術知識、技能的掌握能力也不斷下降，更不愿意提出自己對某一觀點的疑問，難以得到綜合能力的提升。面對這種情況教師一定要做好自我反思工作，明確自己在教學工作中存在的問題，通過科學分層、分組的教學方法完成對課堂的構建。

首先整理班級內學生的信息，了解他們的學習情況，包括學習態度、信息技術能力、思維靈活度、個性特征、興趣愛好等，由此進行分層，一般來說將學生分為三層，第一層為優等生，他們學習能力相對較強、對新知接受度也高，第二層學生則是能掌握基礎知識、缺少創新意識，第三層學生為學困生，他們不能及時掌握各項實踐操作技能，信息意識也相對薄弱。在此基礎上教師再根據同組異質的原則在課內組織多元化實踐的活動，保證每個學習小組中都包含這三層學生，讓他們之間能互相幫學習，消除中等生、學困生的自卑心理，讓他們能積極參與到合作活動中，還能實現優勢互補，營造良好的組內學習氛圍，調動全體學生的學習積極性，從而保證教學有效性。

此外，教師還應該注意一點，教學期間應該給予小組充足的學習主動權，讓他們可以不斷通過合作探索的方式解決問題、完成任務，這樣一來在輕松的小組氛圍中所有學生都能暢所欲言，他們能大膽發表自己的見解，也能提出從不同角度出發的實踐建議，開闊實踐思路，在有效合作中提高學習效率，實現綜合素質的發展。同時小組活動中學生之間由于存在思想差異，所以在分析問題時立場會有一定的差異，教師應允許這些差異存在，鼓勵學生在小組內積極辯論，讓他們可以產生思想的碰撞，最終探索出信息技術知識的內涵，也能在嘗試不同操作方法后掌握舉一反三的能力，真正獲得共同發展。思想的碰撞意味著學生創新意識的不斷提升，他們能逐漸成長為符合社會發展要求的實踐創新型人才。

（五）實踐性教學，鼓勵學生多元嘗試

信息技術學科具有實踐性強的特點，系課改時期教育部門也著重強調了教師應在教學中將理論與實踐結合，為學生提供自主探究的機會，讓他們可以在獨立思考、認真探究中真正掌握實踐技巧，由此達成理想化教育目標。為此高中信息技術教師應該有意識地在課內組織實踐活動，讓學生在認真思考問題、獨立解決問題的過程中開動腦筋，保證他們在不斷嘗試新方法的過程中明確信息技術知識之間的聯系，從而在腦海中構建出完整的知識體系，實現綜合素質的發展。

課內活動主要分為兩種類型，一種為實踐類，一種為游戲類，實踐類以技能訓練為主，讓學生在小組合作學習過程中掌握信息技術應用原理和技巧，深化認知，而游戲類則更注重對學生創新能力的培養，通過將信息技術知識與趣味游戲相結合的方式來調動學生實踐的積極性，在多元游戲的實踐平臺上學習，學生能逐漸體會到學習的樂趣，他們愿意更加主動地參與到實踐活動中，高中時期常見的游戲活動包括“打字追車”、設計比賽、個性化網頁設計、創新編程等，在此期間信息技術知識不僅僅是課本上的文字，也不是常規化的教師演示操作，而是具象化的素材，學生結合已學知識、生活經驗和自身的創新精神發揮出自身的無限潛能，他們能在游戲中大膽嘗試、積極創造，在潛移默化中變被動為主動，在注意力能更集中，能積累更多實踐經驗，從而得到綜合素質的發展。

（六）觀察中引導，肯定學生創新行為

教師在授課過程中一定要明確學生的課堂主體地位，實時觀察他們的學習狀態，了解所有學生的學習進度、學習困境，以此給予針對性指導，同時還能及時發現并鼓勵學生的創新行為，通過對內外部環境的改變幫助學生實現個性化發展。沒有創新人類就無法實現可持續發展，而想要增強學生的創造性思維能力，教師首先需要做到深化他們的創新意識，對高中生而言，他們的日常任務就是學習知識、記憶知識、應用知識，在反復訓練中獲得學習成績的提升，而信息技術教學則要沖破這一固有思想的束縛，致力于轉變學生的學習態度，首先提高教學的自由度，不要通過反復的知識分析、示范演示來展開教學，而是應該在明確信息技術操作原理后給予學生充足探索空間，并且鼓勵他們大膽嘗試，不要害怕失敗，教師再根據對每一名學生學習狀態的觀察來確定他們的思考方向，并及時給予他們肯定性評價，即使是錯誤嘗試也應該不應該批評，通過客觀評價引導的方式鼓勵他們自主糾錯，先肯定學生的創新價值，再循序漸進地滲透知識點，讓學生在自主實踐、創新中獲得成功的喜悅，從而未來更加積極地參與到課堂活動，實現理想的教育目標。

（七）探究式教育，激活學生探索精神

授課期間教師必須充分發揮出網絡優勢和學生的主體性價值，借助豐富的學習資源為學生打造出帶有大量認知工具及資源的學習環境，用計算機網絡中多元化的信息來增強學生的創新意識，其間利用網絡技術強大的預設功能制作信息技術教學課件，給予學生更多選擇的機會，讓他們能尋找到目前狀態下與自己能力相匹配的學習程序，在網絡技術交互性特點的影響下實現對未知知識的探索，也能在真正切實有效的訓練中得到實踐能力的提升。在此過程中教師應該積極展開探究式教育，在不同預設空間內與學生交流互動，肯定他們的獨特觀點，并為他們指明正確探索角度，挖掘出學生的無限潛能，讓他們在舒適的空間內勇敢探索，了解信息技術的應用魅力，并在成功探索后鼓起勇氣，創造“奇跡”，最終在創新中實現個體的全面發展。

三、結語

綜上所述，教育改革不斷深入的背景下，教師必須明確教學與創新之間的關系，當前階段教師在授課期間不僅要為學生講解理論知識，更是要幫助他們在自主探索中明確實踐的策略，不以考試、分數為衡量學生的唯一標準，在此過程中高中信息技術教師應該及時轉變教育觀念，優化教學模式，通過情境創設、分層分組教學、問答探究等多元化的方式來展開教學，呈現出信息技術學科開放性、實用性的特點，為學生提供將知識應用于實踐的機會，鼓勵他們積極思考、大膽想象，最終在自然的教學環境中培養他們的創新能力，實現理想化教育目標。

（左毓紅）