小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的開展策略

靳會敏

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要科目之一，對于學(xué)生的思維發(fā)散及聯(lián)想能力的培養(yǎng)都有重要作用，所以在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，可以讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、挖掘數(shù)學(xué)，以及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效開展，對于小學(xué)生的全面綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主探究意識奠定了良好基礎(chǔ)。

一、有效利用學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

其實不論是哪個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該充分的結(jié)合學(xué)情，從而更具針對性地開展教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識和能力，同時也離不開有效地利用學(xué)情，從而更好地挖掘到可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵點，進一步的激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的動力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的階段對于學(xué)生整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是非常重要的，因為這決定著是否可以為學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須要重視激發(fā)學(xué)生動力這一條件有培養(yǎng)。例如，教師在給學(xué)生講解生活中的數(shù)這一相關(guān)內(nèi)容的時候，可以利用給學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)從而來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如教師可以在課前準備幾張彩色的圖畫，圖畫上分別畫著幾個數(shù)量不等的物體，而在教學(xué)的過程中教師就可以通過讓學(xué)生以搶答的形式來回答圖畫上的分別有幾個物體。這樣的教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生形成競爭意識，而競爭意識也是推進學(xué)生自主探究，以及投入學(xué)習(xí)中的最有力助力。

二、提升練習(xí)影響，培養(yǎng)學(xué)生的挖掘意識

練習(xí)對于學(xué)生來講具有非常重要的作用，既可以鞏固課堂的教學(xué)知識，同時還可以強化學(xué)生對于知識的記憶，所以想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效質(zhì)量，那么就需要通過提升練習(xí)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生形成對于數(shù)學(xué)知識的挖掘意識。并且教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考和解決問題，從而將其所學(xué)的知識可以運用到實際的問題中，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收集豐富的知識儲備和經(jīng)驗。但是值得注意的是教師在開展練習(xí)的時候?qū)τ趯W(xué)生的差異化情況，應(yīng)該從針對性、適用性及層次性的角度出發(fā)，這樣才能推進每個層次的學(xué)生都可以獲得更好的數(shù)學(xué)知識儲備。例如，教師在教學(xué)關(guān)于分類與整理的教學(xué)內(nèi)容時，可以給學(xué)生布置一些具有針對性的練習(xí)，如優(yōu)等生可以設(shè)置一些難度較高的練習(xí)題型，有效地增強優(yōu)等學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力;而針對學(xué)困生可以布置一些難度較小的基礎(chǔ)類練習(xí)題型，這樣既可以幫助學(xué)生來強化基礎(chǔ)，同時可以進一步地幫助學(xué)困生鞏固知識，加深對知識的理解。

三、合理運用多媒體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的思維方式是具象、直觀的，而多媒體教學(xué)方式的最大特點就是可以通過視頻、圖片、文字及聲音等直接的方式來針對學(xué)生開展教學(xué)，而合理運用多媒體教學(xué)手段，既可以充分地調(diào)動學(xué)生對于課堂的參與興趣，同時進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解關(guān)于購物的教學(xué)內(nèi)容時，其中主要涉及的知識點就是關(guān)于人民幣的，而在我們的生活中、購物中是離不開人民幣的，所以教師在教學(xué)的時候可以通過利用多媒體，從而讓學(xué)生可以更直接認識人民幣，并且可以利用多媒體從而更直觀地向?qū)W生展示人民幣之間的換算模式。而教師了可以利用多媒體從而向?qū)W生展示購物的情境教學(xué)，然后通過帶領(lǐng)學(xué)生角色的帶入，從而讓學(xué)生對于人民幣的使用更加的熟悉和掌握，通過找零這個部分從而強化學(xué)生對于人民幣面值之間的換算的能力。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，同時在很大程度上強化了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，推進了學(xué)生將所學(xué)生的知識有效地運用于實際生活中的能力和意識。

四、通過故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

課堂導(dǎo)入可以很好地帶動學(xué)生的情緒，同時也利于學(xué)生融入課堂教學(xué)中，所以說成功的課堂導(dǎo)入意味著教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以通過故事導(dǎo)入的方法，從而有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過有趣的數(shù)學(xué)故事從而推進學(xué)生融入課堂中，在課前準備階段教師應(yīng)該準備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)故事，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入故中，從而將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。以圖形的變化這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用“小老鼠偷油”這個故事導(dǎo)入中國的剪紙藝術(shù)，然后再引申到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容圖形的變化，然后教師再帶動著學(xué)生進行剪紙實踐操作，既可以提升學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生進一步了解圖形的變化、形成。而這種通過故事來導(dǎo)入的教學(xué)手段可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與熱情，并且推進學(xué)生的自主思考的意識形成。

五、融合合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中形成合作意識和團結(jié)意識。合作學(xué)習(xí)使不同的學(xué)生在課堂中能夠分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并站在不同的視角去觀察和思考數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生在交流和合作的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。同時合作課堂教學(xué)模式，也能夠提高學(xué)生的探究意識和探究能力，有助于學(xué)生強化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生的課堂參與意識。例如，教師在講解長方形和正方形的知識點時，就可以開展合作學(xué)習(xí)模式。先引導(dǎo)學(xué)生在方格紙中畫出長方形和正方形，因為不同的學(xué)生畫出來的長方形和正方形大小不同，讓學(xué)生在合作小組中對教師即將講解的內(nèi)容進行觀察，并發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的基本特點，長方形的兩條對邊相等，而正方形的特點是四條邊均相等，隨后教師在課堂中向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考長方形和正方形的邊長怎么計算，那么面積又是如何計算的，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的基本方向，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生在課堂中進行主動思考。

六、組織探究活動，掌握知識本質(zhì)

求知欲是終極的好奇心。只有感興趣，我們才有進一步探索的可能。首先，教師可以在課堂上邊講課邊提問，讓學(xué)生自己或以小組形式去解決這些問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最重要的應(yīng)用，所以教師也可以問一點知識，幾道相關(guān)的問題。其次，它把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)與生活緊密相連，在傳授數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題時，可以與生活相聯(lián)系，甚至組織相關(guān)的活動。最后，通過活動學(xué)生將有更多的時間和機會去運用這些數(shù)學(xué)知識。探究性教學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，教師在幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中，可以對探究性教學(xué)活動進行充分利用，并且讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，滿足學(xué)生希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者的心理需求。教師在提出關(guān)鍵性問題后，留給學(xué)生充分的探究實踐時間，鼓勵學(xué)生自主思考，使學(xué)生了解自己難以解決或者不能理解的問題所在。在探究性活動中，教師需要重視學(xué)生思維潛在能力和深度思維的開發(fā)、培養(yǎng)上。

例如，在“比例”的學(xué)習(xí)中，教師可以準備一個圖形，給出圖形的尺寸，要求學(xué)生按照不同的比例進行放大或縮小。此時，教師提問“圖形按照比例放大或縮小的關(guān)鍵是什么？”使學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確比例的關(guān)鍵因素，促使學(xué)生按照教師給出的比例對圖形進行放大或縮小處理。在這個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生了解到在遇到困難時要積極探究，與他人合作，互相交流想法，實現(xiàn)思維上的互補，從而解決難點。在探究性活動中，學(xué)生不僅可以獨立自主學(xué)習(xí)，還可以互相學(xué)習(xí)，了解比例的含義，進而對圖形進行放大或縮小處理;并且能夠利用比例知識解決其他相關(guān)問題，掌握比例本質(zhì)的同時，能夠?qū)χR點進行合理利用。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)過程中，教師可積極組織探究活動，進行掌握知識的本質(zhì)。比如，教師可以指著黑板，詢問學(xué)生這是什么形狀，還可以詢問學(xué)生鐘表是什么形狀的。此外，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對小學(xué)生的心理狀況進行充分的分析，了解小學(xué)生的認知情況，有針對性地開展教學(xué)活動。同時，對于一些過于抽象的問題，教師要將這些問題直觀形象地展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

七、設(shè)計遷移教學(xué)活動，對知識進行“再加工”

深度學(xué)習(xí)的課堂能夠促使學(xué)生將眾多的熟悉思想聯(lián)系起來，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識進行靈活的應(yīng)用，將其遷移到其他的情境中，并針對情境中的問題作出決策，解決問題，實現(xiàn)對知識的有效“再加工”。而這是難以通過背誦答案、生硬的記憶解題思路實現(xiàn)的目標。數(shù)學(xué)本身就有一種特殊的邏輯。在小學(xué)低年級，小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力處于初級階段。學(xué)習(xí)過程一般是按照抽象概括的思維過程進行的。如果學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言表達更復(fù)雜的思維過程，就相當(dāng)于解決了整個問題的一半。數(shù)學(xué)課程明確要求學(xué)生在解決問題的過程中能夠有條理地思考，并為結(jié)論的合理性提供令人信服的解釋。而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，更容易使學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中的邏輯，更加靈活地使用數(shù)學(xué)語言，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的注意力停留在課堂上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開動腦力，提出學(xué)生感興趣的問題是必要的。在這個過程中，為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，采用懸疑式的方法是必要的。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的過程中，需要教師幫助學(xué)生設(shè)計具有遷移性特點的教學(xué)活動，實現(xiàn)對知識的“再加工”，幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積計算方法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的正方形、長方形等圖形的面積計算方法進行推導(dǎo)、計算，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中取得成功的體驗。在學(xué)習(xí)三角形面積時，學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識轉(zhuǎn)化為新的知識點和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的有效遷移。同時，教師還可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)，舉一反三，解決一個類型或者相關(guān)的問題。

知識遷移是非常重要的數(shù)學(xué)思想，教師在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計具有遷移性質(zhì)的活動，幫助學(xué)生將知識從原本的情境中遷移到新的情境中，采用其他方法對知識進行再利用，掌握知識的同時，實現(xiàn)對知識的高效利用，解決相關(guān)問題。因此，教師需要合理應(yīng)用知識遷移教學(xué)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

八、以現(xiàn)實生活為背景，設(shè)計教學(xué)情境

在情境教學(xué)的內(nèi)容選擇上，生活類情境更接近現(xiàn)實生活。在學(xué)習(xí)和理解理論內(nèi)容的過程中，學(xué)生能夠以與現(xiàn)實生活情境相互結(jié)合的形式進行邏輯思維的整合，并結(jié)合其生活經(jīng)歷和掌握的學(xué)科理論知識，運用到多個方面。因此，該種教學(xué)模式可以在一定程度上提高了對理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更具針對性。從學(xué)科理論知識的性質(zhì)分析，數(shù)學(xué)在正常情況下需要進行更多的邏輯思維活動。在理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回答相關(guān)問題，以及課后拓展。生活情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和理解學(xué)科理論的具體途徑，使他們在學(xué)習(xí)更抽象的理論內(nèi)容時，能夠通過具體情境進行理解。小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，教師可以對教學(xué)情境加以充分利用，對教學(xué)內(nèi)容進行充分開發(fā)，提升教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以以學(xué)生的現(xiàn)實生活作為背景，并且對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合班級中學(xué)生的特點對教學(xué)資源進行調(diào)整、設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，可以在教室中布置模擬現(xiàn)實環(huán)境的場景，其中包括學(xué)校、公交站、醫(yī)院、購物中心等場所，學(xué)生在這個場所中辨別方向，能夠直觀地通過方向和位置的描述找到想要去都的場所。因為教師所設(shè)計的模擬場景與學(xué)生的生活關(guān)系密切，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣、簡化學(xué)習(xí)難度，還能夠提升學(xué)生辨別位置和方向;同時，能夠促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)有一定難度。對此，教師在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，以現(xiàn)實生活為背景，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，可提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標。

九、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中的最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展都有良好的促進作用，同時也為學(xué)生的未來思維拓展奠定了夯實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極地引入深度學(xué)習(xí)的模式，從而將學(xué)生的專注力吸引到課堂中，從而進一步對學(xué)生的思維方式和思路進行有效的拓展和強化，推進小學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)知識的能力，并且強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到進一步的提升，也讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的意識得以增強。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號：ZY2021_000123）。

（左毓紅）