基于學生視域的語文深度學習策略

張志河

摘 要：深度學習能夠較好地提升學習層次，拓展學生的知識視野，增強學生的學習能力。小學語文教學應該讓學生自己經歷對話的過程，讓學生自由經歷發現的過程，讓學生自主經歷學習的過程。

關鍵詞：學生視域;語文;深度學習策略

當下的小學語文教學，高度重視深度學習，效果卻不盡人意。主要是我們站在教師的角度，深掘文本的微言大義，過深地解讀課文，忽視學生的真實起點，學習經驗、閱讀需求和思維起點。只有回歸學生視角，真正的深度學習才有可能發生。

一、基本知識——讓學生自己經歷對話過程

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人的對話，運用必要的學習資源，完成意義建構而獲得的。

教學統編教材二年級上冊第13課《寒號鳥》，一上課直接板書課題“寒號鳥”，并且將“號”字注音第二聲，再齊讀課題。而后讀課文或者回答問題時，總有學生將“號”的第二聲讀成第四聲，教師反反復復糾正，但最終同樣的錯誤一再出現。

這樣的基本知識我想可以讓學生在對話中建構理解。不妨這樣進行重構教學：“上課之前老師帶來一位新朋友，出現視頻：“大家好，我是課文中的主人公“寒號háo鳥。注意不要叫錯我的名字，我是寒號háo鳥，是一種哺乳動物，現在，誰能再和我打聲招呼呢？”這樣通過視頻，創設情境，讓學生直觀形象的看到拼音，并且引導學生與寒號鳥對話，幫助記憶寒號鳥的名字。

“寒號鳥的叫聲是怎樣的呢？”教師再次播放音頻，讓學生感受這樣的叫聲就叫“哀鳴”“哀號”。理解讀“háo”就是拖長聲音呼叫，進一步組詞“哀號”“嚎啕大哭”等理解還有大聲哭的意思。而后鏈接之前學過的讀四聲的語意，與名稱、標志有關的時候讀“hào”，如口號、年號等，完成“號”的意義建構，此后學生就不容易出錯了。

二、必需能力——讓學生自由經歷發現過程

老師們經常會出現這樣的疑問，同樣的閱讀題講了很多次，總還有好幾個學生理解出現偏差，以為自己教過了，學生就應該完全理解掌握，這是誤區。

（一）理解：經歷發現的過程

教學四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”設計以下板塊：

1.讀題質疑：什么是納米？什么是納米技術？從哪兒看出納米技術就在我們身邊，課文是如何介紹的？

2.讀文質疑：把課文讀正確、流利、圈出科技術語，多讀幾遍。思考同學們剛才提出的問題，看看你能解決哪些，自己嘗試解決。讀了課文，你又有了哪些新疑問，用問號標出來。

3.闖關解疑：第一關：判斷是非，理解感悟;第二關：梳理要點，學會概括;第三關：火眼金睛，發現語言形式。先出示判斷題1，學生自主閱讀，獨立判斷，并找到判斷的理由。

納米是非常小的長度單位，1納米等于10億分之一米。（ ）

學生判斷“√”，然后學生引用原文中“如果把直徑為1納米的小球放在乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上”說出納米確實是非常非常小的長度單位。原來，聯系上下文可以幫助我們解決問題。（板書：聯系上下文）

示范解決第一題后，教師出示余下三題，學生自主閱讀，自主判斷，自主尋找依據理由。學生經歷發現的過程，理解感悟也便在閱讀發現的過程中自然形成了，也落實了本課的語文要素。

（二）積累：經歷建構的過程

教學統編教材三年級上冊《帶刺的朋友》一課，引導學生學習課文第2-6段。

1.朗讀：還原情境，想象畫面

教師引讀第2段：“我”剛走到后院的棗樹旁邊，看見什么了？誰接著往下讀？學生接著朗讀課文第2-4段，第一位學生朗讀后，教師示范評價：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個圓乎乎的東西‘緩慢地往樹上爬。”第二位學生很自然地把“緩慢地”讀得特別輕、特別慢，把“暗暗地推測”也凸顯出來。教師引導其他學生對第二、第三位學生的朗讀進行評價，引導全體學生讀進入了課文描寫的神秘的情境中。

以上環節，教師通過引讀幫助學生進入文本描述的畫面，展開想象建構畫面，獲得意義理解，避免了枯燥冗長的分析講解。學生在自主朗讀中理解體會了課文的詞語、句段、輸入了自己的語言倉庫。

2.積累：搭好支架，主動建構

承接以上自讀自悟理解課文，對于句段的理解積累，教師引導學生口頭填空：（ ）地爬、（ ）地爬。有的學生用課文中的詞語“緩慢地爬”“詭秘地爬”填空，有的調動原有的積累填寫：“神秘地爬、慢慢地爬”等。而后指導學生拓展（ ）地注視，（ ）地猜測，指導學生積累了這一段落描寫生動的語句，完成了對優美詞句的主動積累，在思考重表達，拓展中積累，主動學習。

3.復述：內化語言，建構提升

“誰能用上剛才積累的詞語和句子來說一說課文第2-6段的內容？”學生小組合作交流，小組匯報，其他小組評價，教師評價。通過這樣的方式既檢測學生對詞語的理解程度，又通過復述內化語言，提升了語言建構的層次，為充分理解課文打下堅實的基礎。

三、有效方法——讓學生自主經歷學習過程

閱讀方法策略指導同樣要基于學生的視角，教學四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，引導學生及時學習，梳理，概括總結。

回顧上學期新授策略單元，總結《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》課文做批注的方法：在有疑問的地方寫下自己的疑問，在關鍵詞句寫下自然段的大意，記下自己的閱讀感受，發現“生動的詞句”“寫得好的地方”做批注。放手讓學生閱讀課文自主實踐，運用多角度做批注的方法，讀到哪里有疑問，就在哪里做一個標注，把問題簡單地寫下來，例如，什么是獵食性恐龍？為什么獵食性恐龍會越來越像鳥類？反復在實踐中多次重構并進行歸納，引導學生掌握相關的方法策略。

閱讀教學要有機融合基本知識，必需能力和學習策略，站在學生視角引導學生親歷過程，這樣的深度學習才能真實有效。

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于核心素養促進深度學習的小學閱讀教學策略研究”（立項批號：FJJKXB20-876）研究成果】

參考文獻：

[1]戚愛華.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[A].教育理論研究（第三輯）.2018.

[2]袁晉.小學語文自主學習教學模式初探[A].2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集.2017.