教師學(xué)科育德智慧生成的三條路徑

每位教師都需要不斷提升育人水平，完成從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的價值轉(zhuǎn)向。但這不是提要求、靠檢查就能實現(xiàn)的，需要從日常的教研改進以及師生行為上共同塑造，形成師生共同的學(xué)習(xí)文化，形成學(xué)科教學(xué)中良好的育人土壤。

小學(xué)階段每學(xué)年大約有 1，200 學(xué)時，每節(jié)課的質(zhì)量都將學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來連接了起來，對打好學(xué)生的人生底色具有重要的意義。我們一般會通過三條路徑去落實德育目標。一是抓牢學(xué)科本身所蘊含的獨特德育價值;二是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和認知升華以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;三是關(guān)注重大的、真實的，生活中的關(guān)鍵事件，這些事件是對學(xué)生進行理想信念和價值觀教育的良好契機。實踐中，我們通過研制課堂學(xué)習(xí)標準，以引導(dǎo)教師能夠主動將教材內(nèi)容中所蘊含的德育要素凸顯于教學(xué)過程中;倡導(dǎo)師生以一致的積極行為，共同營造民主、開放的探索學(xué)習(xí)氛圍;借助“人生大課”的開發(fā)和研制，拓展教師的思想和學(xué)識，為其大德育觀的形成提供支撐。

一、學(xué)習(xí)標準：挖掘?qū)W科育德的內(nèi)蘊

我們從真實任務(wù)、學(xué)習(xí)支持、有問題有互動、學(xué)習(xí)評價等四個維度研制了“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)標準”，圍繞大任務(wù)驅(qū)動這一關(guān)鍵引擎，每一個維度之下都有清晰的行為目標要求。例如學(xué)習(xí)支持維度下的目標有：接納學(xué)生的奇思妙想;關(guān)注學(xué)生的分享及關(guān)鍵要點的提煉和表達;為學(xué)生的探究活動提供學(xué)習(xí)單、操作資源、拓展資料等;在學(xué)習(xí)空間里張貼閱讀的方法、合作規(guī)則、研究方法等學(xué)習(xí)工具;創(chuàng)設(shè)開放的、有挑戰(zhàn)的真實情境任務(wù)，兒童世界虛擬的情境任務(wù)以及學(xué)科探究產(chǎn)生的關(guān)鍵問題，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)標準的引導(dǎo)，聚合不同教師、不同學(xué)科、不同年級的共同貢獻，形成相生相長的合力效應(yīng)，將德育融入在教學(xué)過程中。

比如，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與位置”，教師設(shè)計的大任務(wù)就是：想辦法告訴救援船，故障船在燈塔的什么位置？這是一個開放性的任務(wù)，因而每名學(xué)生都有交流的機會，并通過表達表現(xiàn)出他們思維的差異及多樣性，形成生生互動的良好學(xué)習(xí)資源。有的學(xué)生只有距離的表達，有的學(xué)生只有方位的表達，有的學(xué)生理解到需要綜合距離和方位，但又不夠精準……于是，經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生意識到只有統(tǒng)籌考慮方位、距離，再加上角度，才能成為描述故障船方位的最精準的“數(shù)學(xué)語言”。完美的解決問題的過程也是學(xué)生體會并鍛煉嚴謹思考、積極交流、理解爭議等良好品質(zhì)的過程。

再如，五年級數(shù)學(xué)“平均數(shù)再認識”一課，圍繞“1.2 米免票線要不要提高？”這一真實問題，老師們通過數(shù)學(xué)與道德與法治的跨學(xué)科合作，展開了一場大單元的學(xué)習(xí)。兩名學(xué)科老師共同備課，協(xié)商上課。歷時一周的時間，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題一起了解政策、分享乘車的經(jīng)歷、制定初步方案、體驗公共政策制定的流程、了解數(shù)據(jù)收集的范圍和方法、數(shù)據(jù)處理的方法等，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到平均數(shù)的代表性價值以及極端數(shù)據(jù)對于平均數(shù)的影響;認識到平均數(shù)的敏感性，感悟平均數(shù)的特點。這樣的教學(xué)過程對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)其科學(xué)精神、責任擔當具有重要的意義。

二、行為引導(dǎo)：重塑學(xué)科育德的氛圍

每位教師都需要不斷提升育人水平，完成從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的價值轉(zhuǎn)向。但這不是提要求、靠檢查就能實現(xiàn)的，需要從日常的教研改進以及師生行為上共同塑造，形成師生共同的學(xué)習(xí)文化，形成學(xué)科教學(xué)中良好的育人土壤。

每門學(xué)科每周都有兩節(jié)課，將近 90 分鐘的教師教研活動，教研活動的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教師整體育人水平的提升。所以我們采用板塊式的教研模式，將重點教研專題分解為不同關(guān)注點，形成共同研究的主題。比如，10分鐘的學(xué)科育德經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和分享、10分鐘的良好師生關(guān)系建立等，促進教師間形成經(jīng)驗共享、問題共治的研究文化。不同學(xué)科中德育要素的挖掘、教學(xué)過程中“工程性”思維的運用，以及學(xué)科育德的“導(dǎo)師型”分享等，有助于促進教師群體達成共識、形成合力，逐步建構(gòu)起有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂從單一的教師講解走向開放的師生互研;從一問一答式的學(xué)習(xí)走向深度對話。這樣，“順暢”的課堂越來越少，充滿挑戰(zhàn)、困難的課堂越來越有生命力，學(xué)生們在克服困難中獲得了真實的成長。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是不斷暴露問題的過程，也是教師捕捉良好教育契機的過程。每一次的學(xué)習(xí)似乎都充滿“意外”：在小組合作中，有孩子哭了、有孩子爭執(zhí)不休、有孩子拒絕合作……看似雞毛蒜皮的小事，其背后反映出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的必要性。我們制定了共同的學(xué)習(xí)量規(guī)，對學(xué)生在不同場合下的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。這些評價不是為了評出優(yōu)劣和好壞，而是以調(diào)整改進為目的，促進校園內(nèi)形成行有規(guī)、行同矩、心自由的積極氛圍。

遵循以上原則，我們還制定了師生同向同力的積極行為原則。如：每個孩子都是平等的;每個孩子的行為都是學(xué)來的，需要有學(xué)習(xí)的機會、可能和空間;批評只針對某一或某些行為，而不針對任何獨立個體（對事不對人原則）等。在積極行為原則的基礎(chǔ)上，又圍繞安全、責任、尊重、合作、規(guī)則等五大基石，制定出不同空間、不同場合中師生一致的七項基本行為，成為大家共同學(xué)習(xí)、踐行的黃金標準，讓積極行為習(xí)慣的養(yǎng)成成為看得見的風(fēng)景。

三、人生大課：拓展學(xué)科育德的深度

學(xué)生經(jīng)歷的每一個重大、真實的事件，都是培養(yǎng)其人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵。抓住這些關(guān)鍵，就能形成一堂堂人生大課。教師團隊通過設(shè)計，用項目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以研究的眼光看待正在發(fā)生的歷史，學(xué)會思考、學(xué)會形成自己的觀點。我們常說要“五育并舉”，更要在“并”字上做好文章。

緊貼生活，基于重大、真實事件的系列“人生大課”，是鏈接學(xué)生與社會的重要課程。我們說它是“大課”，“大”在哪里呢？第一個“大”，就是請師生共上課，一同學(xué)習(xí)的人比較多;第二個“大”，就是話題比較大，學(xué)習(xí)時間比較長，我們稱為“長作業(yè)”;第三個“大”就是挑戰(zhàn)性大，學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊貼生活，學(xué)習(xí)任務(wù)更加綜合。“人生大課”涉及的話題從生命教育、道德品行、公共素養(yǎng)、責任擔當?shù)郊覈閼选⒗硐胄拍睿约爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義建設(shè)等等，非常廣泛。每一次“人生大課”都采用“問題驅(qū)動+討論辨析+行為提升”的模式展開學(xué)習(xí)。教師的主要精力放在了思考用什么樣的方式告訴學(xué)生，發(fā)生了什么？用怎樣的內(nèi)容幫助學(xué)生認識世界？用怎樣的學(xué)習(xí)體驗傳遞正確的價值觀……一改過去簡單地告知和空洞的講解。以“疫情下的中國表現(xiàn)”大課為例，教師們研究的主要方向就是如何驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是，就有了四個層級的“問題鏈”。

1.模擬一個場景，思考你最想對誰來講述這段時間的故事呢？

2.選擇一個角色，每位同學(xué)用 5—8 分鐘的小視頻或音頻展開生動的表達。

3.從國際、國內(nèi)兩個方面來完成你的講述吧！

4.提供學(xué)習(xí)支架（問題鏈、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單等）

學(xué)生則需要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動，逐級完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣師生一同學(xué)習(xí)、一同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，就變成了思維、情緒和感受等的一系列經(jīng)驗重組的過程，更是積極的學(xué)習(xí)過程。

近年來，我們結(jié)合時事，每年都會有 1—2 次人生大課的學(xué)習(xí)，從開發(fā)到實施再到轉(zhuǎn)入另一個課題的研發(fā)，我們建立了“牽頭部門+師生代表+專業(yè)工作者”共同研發(fā)的常態(tài)機制，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)凝聚了課程力。

“我家·鄰家：人類命運共同體”是孩子們今年返校的第一堂大課，我們設(shè)計的初衷就是讓學(xué)生體會什么叫同舟共濟、什么叫責任擔當、什么叫“人類命運共同體”。 我們放眼整個人類，用和平的視角去分析當下世界上的疫情、戰(zhàn)爭、災(zāi)害等問題;用“我家”與”鄰家”的關(guān)系，幫助學(xué)生理解人類與自然的關(guān)系，家與國、國與世界的關(guān)系，將對和平世界的美好愿望和人類命運共同體的理念植入學(xué)生心中。

“過年”是充滿了祥和氣氛，延伸到家庭的一次人生大課;是學(xué)生體會、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的契機。我們除了設(shè)計與家人一起包餃子、打掃衛(wèi)生、貼春聯(lián)等活動外，還設(shè)計了相關(guān)的文化傳承問題，鼓勵師生共研共學(xué)。比如，中國人從什么時候開始將大年初一叫作“春節(jié)”？“年”真的是大怪獸嗎？甲骨文的“年”字是什么意思呢？“福”字需要倒著貼嗎，什么時候才倒著貼呢？團圓飯最不能少的菜是哪些？等等。

今天，我們已經(jīng)開啟第二個百年目標，中華民族偉大復(fù)興的中國夢責無旁貸地落到了每一位教師的肩上。一位好老師成就一門好課程，一所好學(xué)校繪就學(xué)生一段美好的成長時光。創(chuàng)造一所充滿學(xué)習(xí)和成長機會的博物館似的學(xué)校，將“五育并舉”落到實處，扎實上好每一堂課，使社會主義核心價值觀植入孩子們的心中，培養(yǎng)孩子們的世界眼光、家國情懷，是我們教育人孜孜不倦的追求，也需要我們持之以恒的努力、共學(xué)共研的探索。

【劉可欽 ，國家督學(xué)，曾任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長，正高級教師】

責任編輯︱郭鑫超