“勞動創造幸福”的育人實踐探索

陳世連 李沛倫 李小燕

成都市磨子橋小學分校自建校以來，始終以“讓每個孩子享有幸福的童年，為學生的終身幸福奠基”為辦學目標，秉承“幸福從愛開始”的辦學理念，積極踐行“勞動創造幸福”育人理念，依托“幸福農場”種植基地等勞動教育課程和平臺，長期堅持開展勞動教育實踐，初步形成了獨具特色的勞動教育課程體系。學校“幸福農場”種植基地已有10余年的建設歷史，學生在農場里播種、勞動、分享經驗，收獲了勞動創造幸福的積極體驗，形成了良好的勞動習慣和勞動品質。

一、以“勞動創造幸福”為理念進行頂層架構

（一）“勞動創造幸福”的理論支撐

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”。成都市磨子橋小學分校自建校以來，便構建了“幸福從愛開始”的辦學理念，致力幫助學生樹立正確的幸福觀，讓學生有理解幸福的思維、創造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的品質。近年來，學校在幸福教育辦學特色基礎上，為更好地貫徹落實教育部、省市區勞動教育相關文件精神，將勞動教育作為學校的重點亮點工作，并以習近平總書記“勞動創造幸福”的重要論述為指導，逐步形成了“勞動創造幸福”的勞動教育理念。

（二）“勞動創造幸福”的教育追求

“勞動創造幸福”的教育理念根植于學校的幸福教育，其教育追求是全面提高學生的勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，懂得勞動創造幸福的道理，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。在此基礎上形成自身的勞動教育特色，打造勞動教育特色學校。在多年勞動教育的踐行過程中，學校深刻認識到只有從學生實際情況出發，堅持理論與實踐相結合，堅持學科融合，形成家校社合力，勞動教育才不至于流于表面，才能真正促進學生形成對勞動的全面認知，掌握勞動技能，領悟勞動精神，用勞動創造幸福，創造美好生活。因此，學校“勞動創造幸福”教育理念的實施始終遵循四個原則。一是遵循學生年齡特點和認知規律，堅持因材施教;二是根據勞動教育學科特點，堅持理論指導與實踐相結合;三是堅持學科融合滲透;四是堅持家校社協同合作。與此同時，為了更好地踐行“勞動創造幸福”的教育理念，培育學生的勞動幸福觀，學校編制了《成都市磨子橋小學分校勞動教育課程實施方案》，明確了勞動教育課程指導思想和原則，細化了具體目標和課程內容，制定了實施要求和評價體系，為勞動教育的具體實施提供了實踐依據。

二、以“幸福農場”為載體開展基地建設

（一）逐步完善“幸福農場”育人功能

成都市磨子橋小學分校位于成都市武侯區境內，城市學校學生與傳統的農業生產距離較遠，對于日常蔬果糧食的種植等沒有概念，更不用說借助工具動手實踐。農場勞動不僅能真切地拉近學生與農業生產的距離，使其親身體驗作物的生長變化過程，還能讓學生學會使用相應的工具、掌握相關的技術，更能切身感受勞動創造價值的過程，并在這個過程中培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。學校依托“幸福農場”，開展了以“播種希望，收獲幸福”為主題的農場勞動教育，引導學生積極參與播種、管理、收獲、分享等種植體驗活動，讓學生體驗“我播種，我體驗;我收獲，我幸福”。在現有“幸福農場”種植基地的基礎上，學校不斷完善農場的建設，納入更加豐富的農事勞作內容，完善管理制度，讓更多的學生有更多的機會進行實際勞作體驗，收獲勞動經驗。

（二）全面開啟“幸福農場”升級計劃

近年來，隨著學生人數的規模擴張，學校要想開展規范和系統的勞動教育，面臨著勞動場地面積、規模不足的問題，亟須大力拓展勞動教育實踐場所，打造勞動教育新的陣地。2021年初，在武侯區教育局和相關部門的協同幫助下，緊鄰學校的一塊20余畝閑置土地劃給學校使用，被規劃為學校勞動教育實踐基地，這為學校優化勞動教育教學場景提供了便利條件。學校依托這塊綠地打造了“武侯區中小學勞動教育基地”，建成中心城區學校占地面積最大的綜合性勞動教育實踐基地，可同時開展多種主糧農作物生產勞動教學，既方便了學校師生進一步拓展農場勞動實踐，也為全區中小學生進行綜合性的農場勞動提供了教育教學實踐基地。在新基地的建設中，學校在依托原有“幸福農場”種植基地教育教學課程基礎上，將進一步規劃建設農具制作坊、小小農科院（實驗室）等勞動教育陣地，將農場勞動與手工制作勞動、科學探究學習緊密結合，豐富勞動教育基地建設內容，優化勞動教育教學場景，促進勞動教育與學科教育的融合融通發展。

（三）努力推動校外基地拓展實踐

成都市磨子橋小學分校是成都市中心城區學生人數較多的小學之一，學校“幸福農場”種植基地是學生生產勞動的主要基地，校園內公共區域是學生參與服務性勞動的重要場景，教室則是學生開展日常勞動的主要場所。除此以外，學校為了提供更多勞動教育場地和載體，始終努力拓展校外勞動教育資源。一是社區資源的拓展。充分利用社區的公共資源，如敬老院，開展校外服務勞動;利用社區公園開展更多植物生長習性的觀察認識活動;利用社區學院開展手工活動等。二是家長資源的拓展。充分利用家長資源開展勞動教育活動，每月最后一周，邀請不同職業的家長走進學校給學生上一節勞動教育課，豐富課程資源;充分利用家長所在單位的資源，密切聯系，拓展校外實踐基地。

三、以農事勞作為主線推動課程實施

（一）建構“五講、四美、三勤”課程目標

在“勞動創造幸福”教育理念指引下，學校勞動課程以“五講、四美、三勤——勞動創造幸福”為主要目標，構建服務性勞動課程、日常勞動課程、生產勞動課程。其中，“五講”勞動教育以“服務父母同學、服務鄰里社區、服務家鄉祖國”為主要內容，達成“服務合作”的主要目標以及“講奉獻、講責任、講分工、講合作、講友善”的分級目標;“四美”勞動教育以“愛整理、愛做飯、愛衛生”為主要內容，達成“生活自理”的主要目標以及“美室、美食、美物、美器”的分級目標;“三勤”勞動教育以“種植糧食作物、種植果蔬、制作手工”為主要內容，達成“勤勞創造”的主要目標以及“勤勞作、勤創造、勤儉節約”的分級目標。學校勞動教育緊緊圍繞“五講、四美、三勤”主題，以“幸福”為原點，引導學生熱愛勞動，體悟勞動創造幸福的道理。

（二）探索主糧種植勞動教育課程實施

學校依托20畝種植基地，幫助學生了解五種主糧（水稻、小麥、玉米、黃豆、薯類）、七種蔬菜（蘿卜、南瓜、大白菜、番茄、空心菜、豌豆、油菜）以及花草、果樹的栽培等簡單知識。每學期組織學生開展趣味種植實踐活動，學生通過農場種植，寫科學觀察日記，畫植物簡筆畫，標本集制作，二十四節氣書簽制作，探究同種植物在不同條件下的生長情況對比，種植不同部位對比研究等，培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一直以來，成都市磨子橋小學分校始終堅持深入拓展農場勞動教育課程體系，堅持以主糧種植為主線探索勞動教育課程實施。

首先，逐步實施農事勞作創意和研究拓展課程。依托語文、科學、美術等學科教學內容和資源，開發農事勞動創意和研究課程，并遵循學生年齡發展特點，分學段開展農事勞作與農事創意、研究相結合的勞動教育課程。針對低段學生開發認知觀察和勞動創意課程，讓學生初步體驗種植等簡單的生產勞動。一年級主要種植蘿卜、南瓜，二年級主要種植大白菜、番茄，通過觀察了解植物生長特點，掌握一定觀察農作物生長和農具使用的方法，懂得食品來之不易，珍惜勞動成果。與語文、美術等學科進行融合，開展農事勞作創意課程，結合相關語文課文、寫作內容，觀察記錄作物生長過程，開展“南瓜的一生”等創意活動;結合美術學科教學，用收獲的蘿卜刻印章，借助植物種子進行拼圖教學。針對中高段學生實施勞動實踐和科學研究課程。讓學生參與學校主糧作物的種植生產勞動，掌握農作物播種、除草、殺蟲等生產技能和農具使用方法，并通過親自動手加工成自己喜歡的美食、美工，初步學會與他人合作勞動。將農事勞作與科學學科教學深度融合，在農事勞作中應用科學知識，對農作物的生產進行科學探究，在參與種植的基礎上，探尋更多的農作物科學知識，培養科學探究能力。

其次，全面促進農場勞動與學科課程的融合。在既往的勞動教育與科學教育相融合、培養學生科學探究能力的基礎上，促進農場勞動與各個學科課程的深度融合。語文學科中相關課文、寫作內容與植物種植之間的結合，讓學生在閱讀、實踐、寫作與表達中，不僅提升語文應用能力，同時學習農場勞作知識、記錄勞作體驗，如記錄南瓜的一生;美術學科中實踐活動與種植相關材料的結合，如種子拼圖等，學科融合促進學生的綜合發展。

最后，深入開展與農場勞動相關的實踐活動課程。在農場種植勞動的基礎上，通過舉辦“青秧插滿田”插秧比賽、采摘節、“幸福農場收獲節兌換活動”等拓展農場勞動形式和內容，充分激發學生的參與興趣與競爭心理，使其以更加積極飽滿的熱情參與到農事勞作中，收獲更多的勞動體驗，全面提升綜合素質。

四、以智慧校園App為平臺實現科學評價

（一）依托智慧校園App進行多元評價

智慧校園App是由學校結合勞動教育課程建設開發的一款全新的應用軟件。每位班主任均是智慧校園App評價及管理第一責任人，通過智慧校園App對本班學生勞動情況進行評價和管理;學生通過勞動手冊評價積分和線上App積分可以參與兌換農產品活動;家長通過智慧校園小程序上傳孩子參與勞動的圖片及視頻，并能及時查看孩子的勞動教育積分情況。通過智慧校園App應用平臺，家長和學生可根據學段進入相應的學習打卡評價系統，定期開展自我評價和家長評價，從勞動項目、勞動時間、勞動效果、勞動實錄、勞動評價五個方面進行記錄。學期末，學校根據平臺統計數據，進行綜合評價。

（二）依托多元評價指標實施勞動素養評價報告制度

首先，建立個人勞動素養評價報告制度。班主任通過智慧校園App對個人勞動素養評價進行累計加分，到學期末形成學生個人的勞動素養評價報告手冊，指導學生下階段如何開展勞動。其次，完善班級勞動素養評價報告制度。學校通過每周的三面紅旗評選活動，對勞動先進集體進行評價及表彰，期末通過累計每周勞動先進集體，評選出學期勞動先進集體，納入期末班級考核。最后，形成班級勞動素養評價手冊，指導班級下階段勞動教育工作。

智慧校園App通過集幸福幣兌換農產品和學具的活動，激發了學生參與勞動的興趣，通過實施勞動素養評價報告制度為學校改善各項勞動教育教學方式方法提供了有效依據，是一款能及時評價及反饋的應用軟件，既結合了現代教育技術優勢，又能夠有效發揮家校協同育人作用，以創新性的課程評價方式落實勞動教育教學。

成都市磨子橋小學分校在勞動教育推進過程中，始終堅持以“勞動創造幸福”為核心的教育理念，把農場勞動確定為學校勞動教育的核心內容，在農事勞作課程主線基礎上逐步開發出勞動創意和研究特色課程體系。未來，學校將借助“幸福農場”勞動教學基地和武侯區智慧教育示范區的資源優勢，深入探索“勞動創造幸福”育人模式的構建，打造獨具特色的勞動教育品牌，助力學生收獲“勞動創造幸福”的體驗，領悟“勞動創造幸福”的深刻道理。

【陳世連，成都市磨子橋小學分校校長，一級教師;李沛倫，成都市磨子橋小學分校副校長，高級教師;李小燕，成都市磨子橋小學分校德育主任，一級教師】

責任編輯︱李 敏