學科課程目標如何體現生命安全與健康教育

宋彩琴 呂尚睿

摘要：《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》的頒布標志著生命安全與健康教育將正式走進我國學校教育課程體系。通過對小學綜合實踐活動課程總目標、小學階段具體目標、課時目標進行分析，該課程目標中包含了豐富的生命安全和健康教育元素。為了將生命安全與健康教育全面融入小學綜合實踐活動課程，理解兒童完整的生活領域是實施生命安全與健康教育的邏輯起點;提升兒童的生命意識和能力是實現生命安全與健康教育的關鍵;關注兒童生命的需要與表達是強化落實生命安全與健康教育的保障。

關鍵詞：課程目標;生命安全與健康教育;小學綜合實踐活動

作者簡介：宋彩琴，首都師范大學教育學院博士研究生，隴南師范高等專科學校副教授;呂尚睿，首都師范大學教育學院，博士研究生

2021年11月，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這標志著生命安全與健康教育將正式走進我國學校教育課程體系。國家的這一重大舉措必將提升我國青少年生命安全與健康的意識，為實現終身健康奠定堅實的基礎。小學綜合實踐活動課程作為培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，其課程目標包含了豐富的生命安全和健康教育元素。課程目標是學科課程實施的出發點和課程評價的主要依據，對學科課程目標中包含的生命安全與健康教育元素進行深入分析，有助于生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，對強化落實《指南》具有重要價值與意義。

一、課程總目標：面向兒童完整的生活領域

（一）兒童的三維生活領域

2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。在《指導綱要》中，該課程的總目標描述為，“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識”[1]。在此表述中，從“接觸”“獲得”“經驗”等詞匯已經充分表現出本門課程以兒童為本的理念。同時，也表現出本課程超越書本、超越體系化的教材、超越封閉的課堂教學的實踐性特征。“提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識”則表明本課程的目標是從兒童與社會、兒童與自然、兒童與自我發展三個維度，整體上促進兒童的綜合素質（見圖1）。通過本課程的學習，兒童將整體性地理解學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活，從而加深與現實生活的聯系，在完整的生活領域中健康成長。

（二）理解兒童完整的生活領域是實施生命安全與健康教育的邏輯起點

如何理解兒童完整的生活領域呢？首先，兒童的生活處于家庭、學校、社區中，這三者構成了兒童社會化的主渠道。雖然兒童接受正規的教育大多是在學校機構中度過的，但是，學校教育一定要結合兒童所處的家庭及社區環境的實際來施加教育影響，而不能僅僅把兒童理解為是單純在學校進行學習的“學生”。其次，兒童的生活離不開自然環境。兒童正是在自然環境中不斷感知身處的客觀世界，增強對大自然的認識與理解。所以，學校教育在關注科學世界的同時，更要關注兒童的生活世界，要培養學以致用的創新型人才，而不是培養只會紙上談兵的書呆子。最后，兒童的生活要關照自我的成長與發展。缺乏自我的成長是一種成人眼光下的“被成長”，是一種被動狀態下的“假成長”，甚至是一種“有害成長”。學校教育雖然以集體教育為主，但是，作為教育機構和教育者，要時刻意識到每個兒童在學習中的差異性，要引導兒童的“自我”真正參與到學習生活中來。

我國第八次課程改革增添了綜合實踐活動這門課程，經過二十年的實踐探索，已充分體現出本課程對促進兒童全面發展的價值和意義。2017年，教育部在《指導綱要》中，對綜合實踐活動課程的實施作了進一步明確指導，其中課程總目標要求該課程圍繞人與自然、人與社會、人與自我提出活動的主題，引導兒童深入大自然、進入真實的社會情境開展參與性的體驗與探究，形成對自然、社會、自我的整體性認識。總目標的指向性很好地體現了兒童完整的生活領域。

《指南》明確提出要堅持“生命至上、健康第一”的理念。“生命至上”最基本的含義是保障兒童生命體不受傷害，在此基礎上，再提升兒童生命的質量。“健康第一”表明教育要以兒童的健康成長和終身健康為核心。健康的含義包括生理、心理和社會適應領域，這就要求教育要同時關注兒童生活的自然環境、社會環境以及自我發展的內心狀態。只有這樣才能幫助兒童樹立關愛生命、熱愛生活的觀念，形成健康意識，養成健康生活方式，提升健康素養。

縱觀《指南》的理念與基本原則，結合《指導綱要》的總目標，我們認為，綜合實踐活動課程面向兒童完整的生活領域的目標指向很好地契合了《指南》的基本精神。《指南》明確提出，“依據學科特點，以核心素養為導向，選取生命安全與健康教育相關內容，作為學科教學素材”[2]。為了將生命安全與健康教育全面融入綜合實踐活動課程，當務之急就是充分理解兒童完整的生活領域。只有深刻全面地理解了兒童生命的完整性，才能真正樹立“生命至上、健康第一”的理念，也才能將其運用于學科課程的實施之中。如果忽視兒童完整的生活領域，必然導致對兒童完整生命和健康意義的誤解。所以，我們認為，理解兒童完整的生活領域是實施生命安全與健康教育的邏輯起點。

二、小學階段具體目標：提升兒童的生命意識與能力

（一）生命安全與健康教育視角下小學階段具體目標解讀

《指導綱要》對小學階段具體目標從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面進行了詳細的解釋和說明。結合《指南》中生命安全與健康教育內容主要涉及的5個領域30個核心要點，對小學階段的四個具體目標解讀如下（見表1）。

如表1所示，依據《指導綱要》中涉及的四個具體目標，我們對《指南》中的5個領域分別進行了解讀。價值體認注重在兒童親自參與活動中獲得積極意義與價值體驗，在理解的基礎上形成某些思想觀念;責任擔當注重引導兒童對自己生活中基本事務的關心與處理，形成熱愛生活的積極態度;問題解決注重引導兒童發現并提出自己學習生活中的問題，并且通過各種方法對問題進行解釋;創意物化注重兒童的動手操作實踐，通過設計、制作有創意的作品服務于學習和生活。5個領域的內容分別經過四個目標的具體化，從價值體認到責任擔當，再到問題解決和創意物化，均體現出提升兒童的生命意識與能力的目標。

（二）提升兒童的生命意識和能力是實現生命安全與健康教育的關鍵

“生命意識是指作為生命體的人，意識到生命的存在，意識到生命之間關系的存在，意識到生命的價值和自己的行為對其他生命存在的影響。”[3]兒童生命意識和能力主要表現為對自己及家人身體健康狀況的關心，對生活習慣、生活方式的關注，具有并踐行健康觀念;關心自己所處的家庭、學校及其社區的環境變化，學會科學應對自然災害、事故災害和社會危機事件，增強防災減災意識，提升危險預判、緊急避險、求生逃生等自救和他救技能;關注網絡空間，提高防范網絡電信詐騙的意識和能力。而要具備這些意識和能力，不是要求各學科教師用說教的方式“講”給兒童，讓其掌握，而是要通過兒童親歷、參與一系列活動，有計劃、有組織、有目的地通過價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的循環往復的螺旋式上升學習過程，才能真正提高兒童的生命意識和能力。學生只有擁有了強烈的生命意識和能力，才能將生命安全與健康教育作為自己生活不可分割的一部分，并成為自己的生活方式。所以，我們認為，兒童生命意識和能力的提升是實現生命安全與健康教育的關鍵。

那么，如何在綜合實踐活動課程中體現兒童的生命意識和能力，將生命安全與健康教育全面融入本課程中，實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化呢？依據綜合實踐活動“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題”的課程性質，在活動內容的選擇與設計上，可以將5大領域的30個核心要點單獨作為活動主題。活動方式可以是考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動、職業體驗等。 （見表2）

如表2所示，可以依據學校、年級、班級的具體情況，選取以上不同領域的主題進行系統的課程設計與課程實施。通過探究、服務、制作、體驗等多種方式，引導學生形成正確生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明行為習慣和生活方式。

三、課時教學目標：關注兒童生命的需要與表達

（一）生命安全與健康教育視角下課時教學目標的解讀——以《飲食衛生》為例

飲食衛生安全是廣為社會關注的問題，隨著生活水平的提高，人們越來越重視飲食問題，即關注吃什么、怎么吃、哪些對身體有益或有害、如何購買安全食品等等。本節課是針對五年級學生設計的，五年級兒童正處于生長發育的關鍵期，即將進入青春期，飲食安全對他們具有至關重要的意義。由此結合京版教材《研究性學習實踐與評價》五年級下冊第三單元中“健康飲食”活動主題，設計此次實踐活動的課時教學目標。

1.價值體認。通過前五次學生對系列活動親歷親為的參與，獲得了對路邊小吃的衛生狀況、安全食品的選購、身邊日常飲食衛生狀況、導致學生體重失衡的飲食習慣、容易導致中毒的食物的初步認識，并且具有了“飲食衛生”對生命安全和健康的重要價值認知。本次活動中，重點激發每個學生生命的需要與表達，通過自我表達、傾聽別人表達，逐漸實現對學生飲食與衛生的價值體認，最終成為其個人內在品質。

2.責任擔當。通過學生親自參與小組的學習及傾聽其他小組同學的學習總結，逐漸使學生有意識地感受到飲食衛生的問題就在身邊，進而產生自我防護意識、影響他人產生防護意識，逐漸形成個人熱愛生活的態度，最終養成良好的飲食與衛生習慣，使之成為終身的生活方式。

3.問題解決。通過飲食與衛生主題課的交流與展示，注重發現學生生成性的元素，引導學生發現并提出與飲食與衛生相關的、自己感興趣的問題，并使之再次轉變為研究型小課題。正如杜威所言，“教材必須利用那些意外的事情并且考慮那些意外的問題和興趣”[4]，這樣才能引發孩子們關注并解決眼前事、細小事、當日事，逐漸促進批判性思維的發展，而不僅僅是按部就班地活動。

4.創意物化。通過飲食與衛生主題課的展示與交流，學生不僅深化認識自己小組所使用的解決問題的策略與載體，而且了解了其他小組所使用的采訪、手抄報、觀察、網絡查閱等方式。通過展示與交流，激發學生進行數字作品創作的激情，并產生更好地服務于學習和生活的美好愿景。

（二）關注兒童生命的需要與表達是強化落實生命安全與健康教育的保障

綜合實踐活動注重學生的親身體驗和親自參與，大力倡導探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務、勞動技術等方式來達成課程目標的實現。在此過程中，學生具有了大量的實踐經驗和具體感知，所以，在展示交流課程的設計中，要充分體現出“關注兒童生命的需要與表達”的目標。“關注學生個體生命的現實的當下需要 ，實質是關注每一個學生的每一天的健康成長 ，幫助每一個學生過好每一天”[5]。“表達是生命與生命之間正常交往的基礎條件，沒有表達，人與人之間無法相互溝通理解，也無法達成生命的共同體驗。”[6] 所以，唯有關注兒童生命的需要與表達才能使兒童的“自我”真正參與到學習活動中。上述的課例中，通過學生自己表達、聽同學表達，兒童會結合自身的感受形成對飲食健康的價值體認、養成良好飲食與衛生習慣的責任擔當、提出并解決與飲食與衛生相關的問題、創作數字作品服務于學習和生活的意識和能力。由此可見，只有充分關注并引導兒童生命的需要與表達，才能實現生命安全與健康教育。可以說，關注兒童生命的需要與表達是強化落實生命安全與健康教育的保障。

生命安全與健康教育不僅是人類發展的基本需求，也是人類的永恒追求。特別是在新時代背景下，生命安全與健康教育更是成為我國國民終身健康的重大戰略問題。作為具有奠基性的小學教育階段，正是進行生命安全與健康教育的最好時機。綜合實踐活動課程目標與《指南》目標具有非常大的契合度，理應承擔生命安全與健康教育的任務。無論作為綜合實踐活動的理論研究者還是一線實踐者，都應該為生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦做出努力，從而實現為其終身健康奠定堅實基礎的愿望。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》[EB/OL].[2022-02-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》[EB/OL].[2022-01-02].https：//hudong.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202111/t20211115_579815.html.

[3]劉慧.喚醒一個民族的生命意識[N].中國教育報，2008-5-27（3）.

[4]杜威.杜威教育名篇[M].趙祥麟，王承緒，編譯.教育科學出版社，2006：201.

[5]劉慧，朱小蔓.多元社會中學校道德教育：關注學生個體的生命世界[J].教育研究，2001（9）：10.

[6]劉慧.讓生命挽著健康“舞蹈”[J].人民教育，2020（24）：27.

責任編輯︱郭鑫超