構建思政生態圈 培育紅色領跑者

張國英 蔣志遠

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，只有打好組合拳，才能講好思政課。課程思政指的是依托思政課程之外的其他學科課程實現思想政治教育功能的教育實踐，是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員全程全方位育人”的重要舉措，是引導教學“更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養”的應然選擇。落實立德樹人根本任務，需要學校積極探索思政課程和課程思政工作發展的新路徑和新格局。江蘇省江陰高級中學以馬克思主義哲學中的系統思想指導思政育人“善用之”的實踐，拓展思政課程與課程思政協同育人的理念，從學科協同走向多維協同，扎實開展“分—合—賦—化”的系統化行動，建設縱橫交錯的全員育人和全程育人圈層，形成具有校本特色的思政生態圈，培育新時代紅色領跑者。

一、分：固本筑基，各守責任田

（一）思政課程涵養思政素養，凝析點味之鹽

思政素養是思政課程之本，也是培育紅色領跑者之基，固本筑基的重點在課堂、關鍵在教師。學校的思政課通過活動型課程拓展其廣度和深度，突破“一畝三分地”的界限，形成了初心課堂、跨界課堂、行走課堂和實境課堂等特色樣態。“馬克思是對的”“社會主義沒有辜負中國”“真理有點甜”等系列初心課程讓學生在理論思潮的激蕩中感悟中國道路的成功密碼;“社區服務周”“企業體驗周”“田園實境課堂”“紅色文化尋訪月”等行走課堂和實境課堂讓學生在生動的實踐中感悟偉大祖國現代化建設的蓬勃氣象。思想政治課豐富的課堂樣態為議題式、嵌入式、滲入式等活動提供了寬廣的試驗田，價值體認中的價值體驗、價值澄清得以落地，學科素養得以生根，思政課成為有意義的課和學生真心喜愛的課。

習近平總書記強調，辦好思政課，思政課教師隊伍責任重大，對教師的綜合素質要求極高。學校思政教育的“責任田”中活躍著一支“思政大先生”團隊。他們有大匠之心，以精耕細作提升專業能力，近五年來思政學科組有一個省級和兩個無錫市級課題結題，100多篇論文發表或獲獎，推進了“大思政”深度教學的實施;他們有先生之范，在社會大課堂中率先垂范，普法宣傳員、義工團隊、志愿講解員、廣西云南新疆等地支教教師……他們領銜無錫市“四有”好教師團隊，以實際行動切實提高學校課程思政的實施水平，推動全校更多教師加入“大思政”全科育人行動，為培育紅色領跑者做好師資保障。

（二）課程思政基于學科屬性，匯聚思政活水

課程思政教學方式上的“如鹽溶水”，前提是學科教學內容中有“鹽”有“水”，“鹽”就是指各門學科中內隱的思政元素。發現和挖掘學科思政元素是實施課程思政的重點和難點，學校提出“堅守思政責任、基于學科屬性”的建設思路，形成學科層面的全程育人立體圈層。

第一層是價值層，凝練辦學價值觀，形成全人教育的意識。從2006年的“道德領跑、能力領跑、學識領跑、意識領跑”，到做“具備領袖氣質，擁有常人心態，掌握關鍵才能，樂于平凡事業”的領跑者的形象表達，再到新時代“堅定理想信念，具備扎實學識，錘煉關鍵能力，積極公共參與”的紅色領跑者形象，“人”始終站在學校的中央、教師的心中。學校堅信，分科背景下只有更加重視育人目標的整體塑造，才能使堅守思政責任成為真正有價值和有支撐的教學行為。

第二層是目標層，細化育人目標，形成對標教學的意識。學校開展“讓教學回家”專題活動，組織各學科梳理出課程標準中的育人目標，再就其中與思政有關的目標進行細化，最后對細化后的學科思政素養目標進行專門敘寫。從育人目標到思政目標再到教學目標，在學科框架內回溯課程標準，不僅使教師的育德意識和育德能力得到提升，也使課程思政在本學科的“責任田”中上出思政味。

第三層是教學層，彰顯思政元素，形成情境創設的意識。課程標準與思政目標的打通使學科知識與思政元素也隨之打通，教師將學科知識與現實生活、社會熱點建立連接的意識和能力明顯提升，無形中也推動了新課程倡導的“無情境不教學”理念的落地。

二、合：學科協同，修通同心渠

（一）頂層整合，貫通協同機制

在思政課程與課程思政實施的橫向層面上，學校提出“思政教師主導、學科教師協同”的協作思路，思政教師發揮主導引領作用，參與到各學科縱向圈層的目標層、教學層具體實踐中。學校開展“尋味·問道”專題項目教學研討，組織各學科尋找學科知識中隱含的思政元素，思政課教師參與各科研討工作，在觀念上實現互啟，在教育內容上尋找共享共通的基本要素，理想信念、愛國情懷、科學精神等思政元素在協同推進中得以挖掘。大家共同探索結合式、穿插式、滲入式等課程思政有機貫通的方式，在方法上實現互用。學校編印《從“三式”走向“三全”——課程思政案例集》，促進各學科思政教育方法的橫向互用。

同時，學校探索建立教學組織層面實現互構的機制，打造班級教學共同體，使融通學科邊界的教學研究成為有組織的行動，使教師“全科關懷”意識在組織層面得以落實。班級教學共同體發揮教師、學生、家長三方合力，生成有意義的連接和友愛的教育關系，由此更加關注人的價值實現，體現了更高層次的育德。據此實踐生成的《高中班級學科協同教學共同體建設》項目，2019年成功立項為江蘇省教學改革前瞻性項目，推動教師個體的全科關懷意識和教師團隊的合作育人能力進一步增強，基本實現了從學科層面的教學協同到方法、思維、管理、評價等多維協同，在行動中打造學教一體的學習者社群，從學科本位到價值引領，開啟課程育人“加速度”。

（二）項目聯合，融通育人行動

思政課程和課程思政的同向同行需要具體項目的支撐，學校以項目化運作的方式構建協同行動的平臺。2021年1月，學校基于無錫市普通高中新課程新教材國家級示范區學校建設項目“普通高中‘思政課程和課程思政’的探索和實踐”，制定了“指向思想政治新教材的使用——形成德育為先、能力為重的高中思政課程‘議題式’教學模式”“指向課程思政的落地——形成普通高中如鹽溶水、價值塑造的課程思政育人模式”“指向正確處理兩者關系——建構普通高中‘思政課程和課程思政’完整育人格局”等三大目標任務。聯合各科教師組成項目組，使各學科的思政教學行動形成任務式的聚焦和協同式的行動。

思政學習任務的聯合設計和實施，催生了多種新型教學方式，提升了教師對知識世界和生活世界的連接能力，也隨之提升學生以多重視角、多學科知識解決生活中復雜問題的能力。例如，語文課上請進歷史老師和生物老師，并把課堂搬進了暨陽牡丹園，讓學生在大自然中賞析《牡丹的拒絕》，對牡丹的自然屬性、歷史變遷和文學價值有了全方位的認知，感受到新時代的新農人對美好生活的不斷追求。學生在多科融合的課堂汲取各自所需的“養分”，以綜合的視角打破思維慣性，開闊了學科眼界，呈現出一幅理想的學習畫卷。

三、化：知行統一，構建新天地

（一）價值觀同化，以知促行

學校在“領跑者”講堂推出“信仰公開課”“青年中國說”“團課開講啦”等紅色主題宣講課，助力“青年馬克思主義培養工程”實施，為高中生打牢理論之基、深植信仰之根。依托江蘇省“一校一品”省級黨建文化優秀項目“新時代紅色領跑者”，將思政必修一教材《中國特色社會主義》以及《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》相關知識融進黨建、團建活動中，將思政教育、德育課程和黨建工作有機整合，擦亮學校思政教育的品牌。學校構建了班級團支部學習理論經典、年級青馬社團活動和校級青年黨校學習三級學習平臺，在關鍵節點開展“我是青年我是詩”“青春恰自來”“青年之火，時代之光”等主題教育活動。

通過理論學習和實踐活動的有效結合，讓學生將紅色信仰內化于心，指引學生賡續紅色血脈，爭做新時代思想純潔、信仰堅定的有為青年。

（二）實踐場催化，以行求知

學校以學科協同理念拓寬實踐思政的內涵和外延，讓課堂“向四面八方打開”，師生協同開拓了豐富的思政課程實踐資源。學生不僅活躍在思政課堂，展現較高的思想政治素養，還投身于社會大課堂，在行知合一的主動參與中提升了綜合素質。學生組織了江陰高中校本化的“大文科行走思政”系列活動，通過開展紅色研學、地理大發現、繪制本土紅色地圖等具體活動，在實踐中深入挖掘各紅色地標背后的歷史溯源、動人故事和文化內涵，讓紅色文化“有形”又“有心”。學生在申南村“山水田園”課堂中，在農技師帶領下躬耕勞作，厚植奮斗精神;在暨陽牡丹園欣賞牡丹的國色天香，了解牡丹種植史，提升了審美素養的同時，產生了進一步探討選種、嫁接等農科知識的學習興趣。該活動以文字宣傳和視頻傳播等形式連續兩次登上“學習強國”平臺。

在實踐的場域通過分擔責任、發揮所長以及同伴支持、專家指導，學生在合作學習中真正體會到協作的價值，在更寬泛的學習環境中讓協作學習和知識創造成為一種常態。

四、賦：綜合評價，賦能領跑者

（一）“思政考核”賦能教師

學校構建整體性評價指標體系，強化教師思想政治素質考查，將思政素質作為關鍵性考核指標，引導教師努力成為“四有”好教師。通過開展“三個一”的教育敘事活動，以“我的一個教育榜樣”“我最難忘的一節課”“我和學生的一段交往”等故事分享，尋找身邊或社會上的師德楷模作為自己的職業榜樣，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生;以柔性關懷方式加強師德師風教育，以剛性指標羅列師德師風負面清單，把師德失范風險降到最低。在課程思政實施中，針對全程育人中的三個圈層構建對應性評價指標，重點考核目標層、教學層落實情況。通過學生測評、訪談、“我心中的好老師”等常規測評和相關主題教育活動的開展等，及時反饋學生評價，進一步提升教師的育德意識和教學能力，并遷移到課堂教育教學過程中，助力并成全教師的專業發展。

（二）“思政足跡”賦能學生

學校建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，注重學生在思政課學習、社會實踐活動中的行為表現。通過開設“自主研學站”，采用“調查—整合—反饋”的方式，以小組為單位，就思政課學習內容進行社會實地調查并形成報告，在小組內討論、交流、整合;鼓勵學生參與課程開發，通過家鄉采風、文化采樣，將當地特色文化資源通過影像制作上傳至教學資源庫，在資源開發中豐富學生的學習經歷，增強學生自我管理的經歷和公共參與的自覺。在豐富多樣的活動中，對實踐過程和成果進行自評和他評，綜合評價學生的政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力，培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的高中生。

學校實施“大思政”教學述評制度，在學期結束時，對每個學生開展學期述評，采用教育敘事方式、課堂片段描述、關鍵事件分析等敘述性評價，建立基于“認證—記錄—展示”的學業述評操作流程，呈現學生成長過程。開發“領跑者的足跡”成長手冊，留下學生成長的痕跡，也留下思政評價的“證據”。師生共同繪制成長路線圖，幫助每個學生收獲成長過程中的“小歡喜”。

綜上，在德育一體化“分—合—化—賦”的系統行動中，學校把思政課程和課程思政建設緊密結合，構建思政育人生態圈。以“分”的責任挖掘學科育人價值，在堅持學科本質的基礎上，匯聚一彎思政活水;以“合”的姿態開展多維協同和項目化推進，形成“同心渠”水網效應;以“化”的舉措推動理論和實踐相結合，在社會大課堂汲取陽光雨露，實現知行合一;以“賦”的形式開展綜合評價，賦能教師發展和學生成長，檢驗育人成效。學校將深入推進思政育人特色行動，形成課程整體育人文化生態，豐富高中生德育生活，為培養社會主義建設者和接班人而不懈努力。

【張國英，江蘇省江陰高級中學，高級教師;蔣志遠，江蘇省江陰高級中學，高級教師】

責任編輯︱李 敏