校園心理劇“六環節”輔導模式與實施策略

【摘 要】校園心理劇是開展心理健康教育活動的有效載體。基于“能動學習”視角，構建校園心理劇“六環節”輔導模式，探索校園心理劇和心理課的有機融合，促使學生從“被動學習”轉向“能動學習”，促進學生知情行協調的心理健康以及核心素養的發展。

【關鍵詞】校園心理劇；六環節；能動學習；心理課

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）88-0038-03

【作者簡介】莊續玲，廣州市黃埔區教育研究院（廣州，510700）心理健康教研員，高級教師。

一、校園心理劇活動過程具備“能動學習”范式特征

中小學心理健康教育課（以下簡稱“心理課”）是學校心理健康教育的主要途徑。新時代學校教育目標指向“立德樹人”和“核心素養”，要求學生具有“在特定的情境下，能夠運用知識、技能與態度在內的心理及社會的資源應對復雜問題的能力”，而新型能力的培養需要從課堂轉型入手，即推動學生從“被動學習”轉向“能動學習”。

“能動學習”指面向發現問題與解決問題而開展的探究性、協同性、反思性學習活動，是學習者彰顯“主體性”、能動地參與學習的教學方式總稱。能動學習意味從“教”轉向“學”的范式轉換，而課堂轉型是落實學生核心素養的前提條件，是促進學生轉向“能動學習”，實現高效課堂的有效路徑。

校園心理劇是學生在教師指導下，將生活、學習及交往中典型的心理沖突和困惑創編成小劇本，并通過角色扮演、角色轉化等戲劇化方式進行表演，以此表現并解決心理問題，從而使全體學生受到教育啟發的一種團體心理輔導方法。校園心理劇活動過程符合“能動學習”范式特征：以學生為主體，貫徹學生主導，即“學生自編、自導、自演”的運行邏輯；學生在教師指導下聚焦問題情境，并通過小組協作方式探索解決心理問題的方法；通過校園心理劇的創編、排演和討論分享，促使學生進行自我體悟和自我反思。由此可見，校園心理劇彰顯學習者的“主體性”、具備“能動學習”實踐需要的三大要件——探究性學習、協同性學習、反思性學習。

本文旨在探索校園心理劇和心理課的有機融合，構建“能動學習”型心理課堂，提高課堂實效，促進學生知情行協調的心理健康與核心素養的發展。

二、校園心理劇“六環節”輔導模式及實施策略

（一）暖身活動：聚心凝力

暖身活動指利用音樂、影視、冥想、社會計量等方式營造安全接納的氛圍，調動個體內在的自發性和創造性，為演出做好準備。如《考后心漣漪》一課中，教師說：“當父母得知你成績后，家里的氛圍是怎樣的？父母感覺開心的同學請站左邊，父母感覺氣憤的請站在右邊。”學生站隊后，教師接著說：“看來大家都不容易，互相握握手，將你的關心傳達給對方，彼此支持。”通過共情紐帶促使團隊凝心聚力。

（二）主劇創編及表演：創設問題情境

主劇是基于課堂時間受限提出來的策略，教師課前組建學生創編小組并指導學生創編劇本。主劇要呈現以某個主題為核心的學生典型心理問題情境，體現主角心理沖突過程。主劇題材可以通過學生來訪咨詢案例或問卷調查、訪談等方式獲得。主劇創編和表演的方式有2種：課前創編主劇劇本，課堂上呈現劇情概要文本或組織學生進行角色扮演；課前創編并錄制主劇表演視頻，課堂上組織學生觀看視頻。主劇創編和表演的目的是創設問題情境，激發學生探索欲望，為續編“主劇”做好做鋪墊。如在《考后心漣漪》一課中，學生課前創編了主劇《成績小風波》劇本，在課堂上通過角色扮演呈現父親得知孩子期中考試成績時生氣發怒的場景，創設親子沖突的問題情境，引發學生思考和共鳴，給續劇“留白”。

（三）續劇創編及表演：探究問題解決方法

續劇創編是“六環節”中最重要、最關鍵的環節。學生針對“主劇”中呈現的問題情境，通過小組協同合作、思維碰撞探究問題的解決方法，在“主劇”故事的基礎上，合理發展出新故事。此環節，參演學生根據自己對劇情發展及所扮演角色的理解，進行自發性、創造性的演出并從中受到啟發和教育。另外，觀演學生也能通過觀察學習受到啟迪。為提升續劇效果，教師可通過給學生搭支架的方法啟發學生創造性思維，具體可以通過“3W+3H”方式引導學生創編續劇。“3W”即續劇中會有什么角色出現，會發生什么故事？各角色之間會說些什么？“3H”即續劇中各角色如何通過換位思考方式來修正自己的認知？如何調適自己的情緒？如何主動尋求親人、朋友、同學等人際資源的幫助？學生創編續劇后可以用定格、雕塑或者角色扮演等形式呈現出來。教師要鼓勵每組用“解決方法”給續劇命名，提升各組問題解決的自我效能感。這一過程不僅讓學生學會如何擔當和扮演社會期望的角色，還能激發學生主動創造角色。如《考后心漣漪》一課中，針對主劇《成績小風波》呈現的親子沖突問題情境進行續劇的編演，小組成員合作探討采用何種方式應對發生在組員家里的“成績小風波”，并分別用定格、雕塑或表演的方式呈現親子沖突解決方法。有的小組通過角色轉換方法體驗父母感受，從而改變自身認知，并通過積極溝通與父母和解，因此將續劇命名為“換位思考+積極溝通”。

（四）討論分享：表達感受

討論與分享指全體學生充分表達與討論在編劇、演劇和觀劇中體驗到的感受、想法和收獲。此環節是校園心理劇“心理輔導”功能實現的關鍵，是團體宣泄情緒和經驗整合的環節。教師在此環節要指導學生用真誠、溫暖、尊重、支持的共情原則交流自己內心的真實感受。在分享表達過程中，學生感覺自己被“看到”、聽到及被接納時，就會達到舒緩壓力、宣泄情緒和整合經驗的效果，從而促進學生自身認知與行為的改變。表達感受可以用言語、表情演繹或動作定格的方式呈現。如在《考后心漣漪》一課中，教師說：“現在是分享時間，小A同學剛才已經與各位分享了考試后的家庭風波，請大家談談小A的演出如何觸動了你？你有什么感受？如果你是小A，你會怎么做？請大家用真誠態度表達分享，同時用微表情或動作定格方式表達自己的收獲。”

（五）自我審視：遷移應用

自我審視階段是參演和觀演學生在教師指導下回歸自我并進行深度反思、獲得自我成長的過程。教師使用“去角色化”技術使角色扮演學生從“劇中人”回歸“現實我”，啟發全體學生推及自身、聯系自身實際進行自我覺察、自我反思、自我探索。此外，教師還要引導學生將輔導中獲得的積極應對方法，以及通過體驗學習和觀察模仿習得的有益經驗，遷移到日常學習和生活中。如《考后心漣漪》一課，教師巧妙設計“審視清單”引導學生進行自我審視，其中包括“我與父母溝通方式存在哪些問題”“如再次與父母發生沖突，如何應用課堂所學積極應對”等問題，引導學生深入探索親子關系的建設。

（六）師生寄語：總結提升

輔導結束后，教師指導學生將本次活動中獲得的感受進行總結提升，使課堂留痕及思維成果顯性化。如《考后心漣漪》一課中，教師讓學生選擇一張自己喜歡的“漣漪卡”，聯系心理劇輔導主題，說出選這張卡片的原因，然后將卡上的積極、充滿能量的語言寫在小組分享卡上，師生共同完成寄語，“賦能”自己和他人。這種方式不僅在師生之間、生生之間建立了聯結，還深化了輔導主題。

三、校園心理劇“六環節”輔導模式促進課堂轉型，提升育人實效

首先，校園心理劇“六環節”輔導模式促使了校園心理劇和心理課有機融合，構建了充滿生命活力的“能動學習”型心理課堂。校園心理劇主題取材于學生現實生活中典型案例，滿足了學生解決自身心理困擾和自我成長需求，從根本上調動學生參與活動體驗的積極性，促使學生從“被動學習”轉向“能動學習”，實現高效課堂。

其次，校園心理劇“六環節”輔導模式以正向接納和支持的態度為學生提供了一個自我成長平臺，促使課堂從“知識本位”轉向“素養本位”。學生在創編、續編、表演、討論分享等環節協同合作解決問題的過程中，不僅鍛煉了創作、表達、溝通及人際交往能力，還提升了自我察覺、自我反思、自我探索甚至自我改變的能力。

最后，校園心理劇“六環節”輔導模式實現了寓教于編劇、演劇、觀劇和評劇。學生借助校園心理劇實踐活動，釋放情緒、緩解壓力、改變認知、調整心態、整合經驗、內化遷移，進而促進學生知情行協調的心理健康發展。

【參考文獻】

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［2］鐘啟泉.課堂轉型［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：1，99，101-106，102．