碰撞想象與現(xiàn)實 啟迪創(chuàng)作和閱讀

本期話題：

童詩以想象天真、包羅萬象，易于觸動情感、傳遞心聲等特征，越來越受到孩子們的喜愛，詩教活動也處處開花。有些孩子不滿足于單純欣賞，紛紛轉(zhuǎn)型“小詩人”，寫下自己的第一首詩并展現(xiàn)出很強的創(chuàng)造力。那么，對于孩子來說，讀詩的意義是什么？怎樣才能讓詩意抵達心靈？詩教包括哪些內(nèi)容？是欣賞更重要還是創(chuàng)作更重要？請結(jié)合您在詩教方面的實踐談?wù)効捶ā?/p>

要重視孩子寫的童詩

王宜振

著名兒童文學作家

退休以后，我很少自己寫詩，卻做起了另一件事情：教孩子寫詩。我教孩子寫詩，不僅僅教孩子讀詩、欣賞詩，更重要的是教孩子們寫詩。教他們尋找和發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系。也許有人會問：“詩是文學中的文學，詩是皇冠上的明珠，詩是文學之魂。”這么高檔次的藝術(shù)，一個僅僅幾歲的孩子，能行嗎？我的實踐告訴我：不但行，而且還能寫得好！那么，孩子為什么會寫詩呢？因為孩子擁有一顆童心。童心是什么？童心就是詩。我們說：孩子有一顆童心，就有了寫詩的能耐。也可以說：孩子寫詩的能耐，就在他的天性里。

孩子們年齡小，掌握的詞匯有限，但他們卻有著比大人還強的想象力。孩子不懂什么詩歌的寫法，他們只是心里想到什么，就寫出什么，但他們捕捉到了那些生命中最真、最善、最美的瞬間，找到事物之間難以察覺的神秘聯(lián)系。我發(fā)現(xiàn)每一個孩子的心中，都住著一個詩的精靈。詩教的任務(wù)，就是去發(fā)現(xiàn)這個精靈，守護這個精靈，讓這個精靈盡可能長久地陪伴孩子長大。

在20世紀七八十年代，一批有志向、有眼光的詩人、教師，在全國一些中小學開展了詩教。幾十年下來，開展詩教的學校越來越多，成效也越來越顯著。我一直認為，開展這項活動，有利于呵護兒童童年的夢想;有利于開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力;有利于孕育和陶冶兒童的情感;有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化;有利于學習和掌握母語。孩子們一邊讀詩，一邊欣賞詩，更多的孩子拿起筆來，自己寫詩。

詩是生命自身閃耀著的光，這光的源頭，恰恰是那顆活潑、可愛的童心。.

學詩從閱讀開始

丁" 云

教師、兒童文學作家

童詩，作為一種文學體裁，和童話、圖畫書、小說、神話、民間故事一樣，都是孩子童年的陪伴，伴隨著孩子一路走來，慢慢長大。帶著孩子學詩，也和童話小說的閱讀一樣，以欣賞閱讀為重點，而不是童詩的創(chuàng)作。

每首詩都有自己的樣子，每個詩人都有自己的特點。讀一首詩，就好像和詩人談心，跟著詩人去旅行，領(lǐng)略各地的風土人情。詩，作為一種文學樣式，有著別的文學樣式?jīng)]有的獨特的藝術(shù)特質(zhì)，學詩，可以讓孩子看到更高更遠的地方。

詩歌是想象的藝術(shù)，是思維的結(jié)晶，讀詩可以提升孩子的想象力和思考力;詩歌是語言的藝術(shù)，是凝練的、簡潔的，讀詩可以提升孩子的閱讀品位，提高孩子的語感;詩歌也是情感的產(chǎn)物，優(yōu)秀的詩歌作品，一定是飽蘸著對自然，對社會，對童年的贊美之情，詩人必定對世間萬物存著悲憫情懷，一草一木，一只螞蟻，一只蝸牛，都是詩人吟詠的對話，所以，讀詩可以提升孩子的感知力，對語言的敏感度和表現(xiàn)力。

美學大師宗白華先生說：我們心中不可沒有詩意詩境，但卻不必定要作詩。詩教不是必須培養(yǎng)出一個個小詩人，而是用詩的語言，詩的情感，去潤澤童心，相伴童年，讓孩子們保持著想象力的飛翔，保持著溫潤柔軟的情懷，能抬頭看天，能看得見遠方的山川和海洋，這就是我們詩教的目的了。至于會不會寫詩，并不重要，想寫就寫，寫不出來也沒有關(guān)系，心存美好就很好了。

是詩歌教育，也是言語啟蒙

周其星

小學語文教師、作家

兒童的語言學習，除了身邊親人的耳濡目染言傳身教，更多的是從教材中習得，而語文教師就是最直接的幫助者。但大多數(shù)語文教師，在學生學習語言之初，給予的是規(guī)范乃至嚴苛的語言語法訓練，任何不規(guī)范的有違日常的表達方式都是不允許存在的。

詩歌啟蒙就在這里終結(jié)了。

我主張在傳統(tǒng)的語文教育之外，讓學生接觸更多更新鮮的語言表達樣式，透過一詞一句的陌生化處理，讓日常的語言生發(fā)詩性的光輝，帶給他人眼前一亮的驚喜，也帶給自己暗自竊喜的歡欣。

我要帶給學生更豐富有時甚至是更另類的生活體驗：天氣好時去看云，落雨天去淋雨，炮仗花開時去賞花，蓮霧熟了去摘果，光著腳丫踩草坪……

習以為常的生活很容易因太過熟悉而丟失詩意，如若身心打開，因敏感而留意，語言運用的格局也豁然開朗。

在我看來，孩子在語言學習之初，規(guī)范化的表達固然是一條必經(jīng)之路，但偶有自由不拘的個性表達，更能拓展他們的思維寬度，如同一條大河，前者是流向，后者是流域;前者是岸，后者是岸上的花草;前者是流淌的水，后者是水草和魚蝦。如此才能構(gòu)成一條生機蓬勃的大河，而不是一潭死水。

我和一群熱愛詩歌的朋友，多年來，一直帶著學生讀詩寫詩，開發(fā)出一到六年級完整的詩教課程體系，名之曰《彩色的詩歌教室》，好學又好用，就是希望更多的老師能擁有這間彩色教室，譜寫生命的教育詩篇。

此乃詩歌教育，也是言語啟蒙。

關(guān)于詩教，我做了些與“教”無關(guān)的事

陳" 蕾

兒童文學作家

常有朋友問我：“你都是怎樣教小朋友寫童詩的？”常有家長焦慮：“為什么我的孩子寫不出那么好的詩？”我都會告訴他們，寫詩是孩子心頭開出的花、結(jié)出的果，而我們只能做些默默耕耘的事。

作為老師，我沒有辦法教孩子寫詩，我只能帶他們?nèi)ベp讀。教科書中常常只給孩子一首小詩，讓孩子仿寫出格式相同的詩歌，可這不是孩子的創(chuàng)作。記得有一節(jié)課，我們用整節(jié)課在讀漢斯·雅尼什的詩?！督裉煳蚁肼掏獭贰督裉煳蚁肴ズ＿叀贰督裉煳蚁肭霉摹贰督裉煳蚁氇氉源贰督裉煳蚁氲雇酥呗贰贰督裉煳蚁胱≡跇渖稀贰覀兪裁炊紱]有去探討，甚至連漢斯·雅尼什是誰都不必先去了解，只是這樣一首一首讀下去。最后，我又給孩子們一首海子的《面朝大海，春暖花開》，讓孩子去感受一下寫“今天”與寫“明天”有什么不同。孩子們覺得“寫今天更迫切也更任性、更有孩子氣，想做什么就做什么，今天就要去做。寫今天，更自信”。閱賞讀讓孩子們的內(nèi)心有了表達的沖動，帶著這份沖動他們寫下“今天我想當女王/參加皇室舞會/把所有的王子都迷倒/他們向我求婚/而我只會搖頭拒絕/今天我只想當女王！”

如果賞讀只是讀詩，那也太狹隘了。老師也好、家長也好，讓孩子親近詩歌就要努力讓孩子親近一種詩意的生活。大人要用更多的天真去理解、包容孩子的想象與表達……教孩子寫詩其實是一門教大人如何保護好我們親愛的小孩的功課。