輕化工程專業“有機分析”課程思政教學探索與實踐

陳 濤,易玲敏

(浙江理工大學 紡織科學與工程學院(國際絲綢學院),浙江 杭州 310018)

一、課程思政教學的意義

2021年4月19日,習近平總書記在清華大學考察時強調,我國高等教育要立足中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局,廣大青年要肩負歷史使命,努力成為堪當民族復興重任的時代新人[1]。大學階段專業課程的思政教育應與思想政治課程協同發展,達到“1+1>2”的效果,從而實現全程育人、全方位育人。“有機分析”是我校(浙江理工大學)輕化工程專業的一門基礎課程,該課程包含色譜學、紫外吸收光譜、紅外吸收光譜、核磁共振譜等內容,系統介紹每一種分析檢測儀器的組成、工作原理與應用,對學生今后的工作和科研具有舉足輕重的作用。作為輕化工程的一個重要專業方向,染整技術未來的發展方向為綠色、科技,其在人們日常生活、醫療保健、安全防護等領域具有重要的作用,同時也面臨著各種機遇與挑戰[2]。染整技術專業方向的學生畢業后多數進入科研機構,染整加工、紡織品檢測等企業,這些企業要求從業者不僅具有扎實的理論知識和熟練的操作技能,更要具備高尚的思想品德和較高的綜合素質。通過在課程教學中融入思政元素,潛移默化地對學生進行思政教育,讓學生在學習專業知識的同時,堅定理想信念,為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

二、課程思政教學設計

在專業基礎課程中融入思政教育是新時代高等教育立德樹人的必然選擇。“有機分析”課程思政的重點是在教學過程中將傳授專業知識和引領核心價值兩者有機結合,充分挖掘課程中所蘊含的思政元素,深入研究其育人功能。“有機分析”課程思政教學設計思路如圖1所示。

圖1 課程思政教學設計

1.融合課程教學內容:科學探索精神

挖掘課程教學內容中最為貼近的思政元素,將這些元素與課程內容有機融合。在“有機分析”課程教學中,將本專業領域著名科學家及其事跡作為章節背景融入教學,將他們的優良品德和民族精神作為價值引領,培養學生的愛國主義情懷與文化自信。比如,在色譜學章節的教學中,介紹我國著名化學家、中國色譜理論奠基人盧佩章院士的光輝事跡,向學生講述他為開創和發展中國色譜學科作出的重要貢獻[3]。他設計出我國第一臺體積色譜儀,并在國家號召下積極投身國防工業研究,為我國核工業、航天工業和電子工業發展作出了杰出貢獻。從盧佩章院士身上,學生不僅能學到老一輩化學家腳踏實地、埋頭苦干、開拓進取、無私奉獻的精神,而且能堅定自己為國家貢獻才智的理想信念。通過在課程中引入愛國科學家的事例,培養學生的愛國熱情,激發他們強烈的民族自豪感。

2.串聯專業現實問題:綠色生態意識

挖掘課程內容中相關現實問題的思政元素,引導學生利用專業知識解決實際問題,并樹立正確的價值觀。在“有機分析”課程的紫外吸收光譜章節教學中,引入紡織染整專業相關的污水處理問題,引導學生樹立人-自然-社會和諧發展的生態文明意識。我國印染產業龐大,印染廢水的檢測與處理直接關系到綠色可持續發展。“十四五”時期,在國家碳達峰、碳中和目標引導下,紡織印染行業推動綠色低碳循環發展、促進行業綠色轉型已成為大勢所趨。紫外吸收光譜法是定量檢測紡織產業中有機污染物的重要方法,教學時向學生展示印染廢水的危害、我國近些年的努力以及生態環境的變化等事例,將綠色印染基本原理與樹立生態文明理念相結合,培養學生在今后的學習和工作中的綠色生態意識,推進清潔生產技術的發展,為我國紡織印染行業的綠色轉型、構建綠色制造體系作出貢獻。

3.迎接專業方向挑戰:國家相關政策

當今世界正經歷百年未有之大變局,保護主義、單邊主義不斷上升。我國是世界紡織品進出口大國,在經濟全球化遭遇逆流的大背景下,紡織品進出口貿易面臨著巨大的挑戰。在“有機分析”課程教學中,將氣相色譜儀、高效液相色譜儀知識的學習與禁用偶氮染料、紡織品中有毒有害物質的檢測相結合,并引入紡織行業規范和國家政策,幫助學生了解我國紡織領域的相關規范,鼓勵學生積極投入到建設現代化經濟體系,推動高質量發展的浪潮中,不斷創新,加快建設科技強國。

4.聯系專業相關時事:偉大抗疫精神

在專業課程教學過程中,教師可以結合相關時事有針對性地對學生進行思政教育。在新冠肺炎疫情暴發初期,口罩需求量猛增,制作口罩的主要原料熔噴布供不應求。我校郭玉海研究員和于斌教授團隊聯合研發了新型軟支撐納米纖維膜口罩新材料,能有效替代傳統熔噴材料,解決了疫情初期熔噴布供應不足的問題。在“有機分析”課程的紅外光譜章節教學中,引入這一事例,結合熔噴布材料聚丙烯和納米纖維薄膜新材料——聚四氟乙烯的紅外光譜對比,展現紅外吸收光譜在纖維材料鑒定中的重要作用,并通過講述疫情期間我國口罩生產企業為世界抗疫作出的貢獻,以及我國政府、人民為抗擊疫情所做出的巨大努力,升華到偉大抗疫精神[4],引導學生樹立專業自信,激發學生的學習熱情,自覺踐行社會主義核心價值觀。

5. 鼓勵學生參與課堂:優秀傳統文化

單元作業采用學生自主匯報的形式。單元學習完成后,學生針對所學的課程內容查閱文獻,并在課堂上進行文獻匯報。這種方式不僅可以提高學生自主查閱資料的能力,還能鍛煉學生的語言組織及表達能力等。學生的匯報主題與課程內容相關,同時又突破了課程,比如:“周-漢毛織品上紅色染料主要成分的鑒定”“紅外光譜在傳統年畫紅藍色料分析中的應用研究”“中國古代天然植物染料的分析鑒定研究”等。將這些包含中國優秀傳統文化的內容融入課程教學,不僅可以為課堂增添趣味,而且可以豐富學生對中華優秀傳統文化的認識。通過挖掘學生自主匯報中的傳統文化內容,不但可以增強學生的文化自信,而且可以提高學生對專業的認可度,樹立專業自信。

三、思政教育與專業教育的結合點

“有機分析”課程共設置9個教學單元,以各章節為載體,結合科學探索精神、綠色生態、國家政策、抗疫精神、中華優秀傳統文化[5]、工匠精神、職業素養等思政元素,激勵學生為我國紡織印染行業添磚加瓦,為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春和力量。“有機分析”課程中所蘊含的主要思政元素以及與教學內容的結合點見表1。

表1 “有機分析”課程思政元素融入點及預期成效

四、課程思政教學方法及評價

“有機分析”課程教學采取互動討論式教學,將凝練的思政元素通過互動討論的方式有機融入課程內容,鼓勵學生發現思政元素。倡導以學生為主體的教學理念,圍繞教學主題引導學生自主學習,通過課后查閱文獻資料,培養學生的自主探索能力。

以往的“有機分析”課程考核以平時成績和期末考試成績為主,評價方式單一。改革后,在課程考核環節增加了學生自主匯報和德育考核,從多方面考核學生的綜合素質。考核評價主要包括四個部分:平時成績(20%)、考試成績(60%)、匯報成績(10%)和德育成績(10%)。其中,匯報成績包括學生自主查閱文獻并匯報,教師及其他同學對其匯報情況進行點評與評價;德育成績是在課程結束時,學生總結自己在德育方面的收獲與體會,教師進行評價并打分。

五、結語

在專業課程教學中融入思政元素,可以豐富思政教育的形式,具有更好的感染力和實效性。通過學生自主學習、思考、討論、探索等方式進行課程教學,并融入思政元素,有利于培養學生的自主探索能力,提升學生的專業素養和品德修養。在立德樹人背景下,對“有機分析”課程進行思政教育的探索與實踐,在傳授專業知識的過程中融入思政元素,培養具有扎實專業技能以及具有愛國敬業、科學創新、文化自信等綜合素質的應用型人才。