基于現代學徒制教學模式的紡織專業勞動教育體系探索與實踐

唐 琴

(廣東職業技術學院 紡織學院,廣東 佛山 528000)

高職院校是培養高技術技能人才的搖籃。教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)中提到,要“結合實習實訓強化勞動教育,明確勞動教育時間,弘揚勞動精神、勞模精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”[1]。當今高職學生中存在勞動信念不足、勞動意識薄弱、好高騖遠、輕視勞動等現象,因此開展勞動教育迫在眉睫?，F代學徒制是高職校企合作育人的重要方式,它是職業教育和勞動就業的結合,促使學校和企業共同參與準員工培養的全過程[2],故在現代學徒制人才培養過程中,強化勞動教育尤為重要。本文以紡織專業現代學徒制培養模式為例,從人才培養方案改革著手,以課程體系建設為重點,探索勞動教育實施的有效路徑和保障措施。

一、現代學徒制下勞動教育的特征分析

現代學徒制是深化產教融合、校企合作,推進工學結合、知行合一的有效途徑?，F代學徒制下的勞動教育與就業緊密結合,具有以下特征。

1.突出職業性,體現勞動教育的基本需求

目前,高職教育存在著“重德育、輕勞育”現象,勞動教育課程及載體缺失,部分學生勞動觀念不強,集體活動參與度不高,怕吃苦,逃避勞動,缺乏恒心,動手操作能力有待提升。此外,勞動教育主要由學校自主開展,企業參與度不高,勞動教育方式單一,而現代學徒制培養的學生具有學生和員工的雙重身份[3],勞動教育應結合行業需求開展。例如,設置與紡織職業相關的勞動法、勞動安全教育類課程,使勞動教育與職業教育相互融合,提升育人效果。

2.突出專業性,強化勞動教育的本質內涵

紡織專業應用性強,紡織專業學徒制培養的學生開展勞動教育,不能局限于日常勞動和學校組織的各類實踐活動,應與專業需求相契合,依據職業發展趨勢,充分考慮專業特色,把勞動教育融入專業綜合實訓、專業服務、社會實踐、實習實訓等活動,強化與學生專業相關的勞動素養和勞動技能的培養。

3.突出時代性,提升勞動教育的時代價值

隨著數字轉型、數字經濟時代的到來,人工智能、大數據、云計算的廣泛運用,紡織行業發生了重大變革。智能紡織材料、數字化紡織技術等新技術的運用,對紡織專業人才的需求發生了重大變化?，F代學徒制學生培養的定位需結合時代需求,挖掘勞動教育的新內涵,開展創造性勞動教育顯得尤為重要。

二、確定“三融合”的勞動教育目標體系

秉承“五育”并舉教育方針,從人才培養方案設計出發,結合現代學徒制培養特點,校企協同構建以下勞動教育目標體系。

1.勞動教育與思政教育目標融合

在勞動素質養成方面,勞動專項課程應與思政教育同向同行。除開展專項勞動教育外,也要發揮思政課程的教育優勢。例如,在“思想道德與法律基礎”課程教學中,將馬克思主義勞動觀、勞動法等內容作為專題進行講解,同時也可以開設知識產權保護、合同法等相關的專題講座。

2.勞動教育與專業教育目標融合

現代學徒制培養更注重實踐環節,強調“做中學、學中做”。將勞動素養與專業實踐結合,在培養學生專業技能的同時,加強堅守執著、精益求精、專業專注、追求極致、一絲不茍、自律自省等專業勞動品質培養,培育時代所需的具有工匠精神的技術技能人才[4]。

3.勞動教育與創新教育目標融合

高職院校應鼓勵學生積極進行創新創業,結合自身專業特點,開展生產性或服務性實踐活動,在勞動實踐中融入創新創業理念,重視新工藝、新技術、新方法的運用,讓學生能夠創造性地解決實際問題,培養學生勇于創新創業的精神。

三、現代學徒制下勞動教育課程體系的設置

現代學徒制課程體系由職業素養類、專業基礎類、崗位能力類和跟崗實訓類四個課程模塊組成,按現代學徒制校企雙元育人的特征對其進行整體化設計,并根據專業特色,結合勞動教育的特點,分三個層級進行勞動觀的教育與勞動實踐任務的設計,將勞動教育滲透到各類課程中,構建三層級梯式勞動教育課程體系(圖1)。

圖1 三層級梯式勞動教育課程體系

1.與思政課融合的勞動基礎課程(普識階段)

在人才培養方案中設立勞動教育專項課程。根據《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求,開設大于16學時、實訓1周的勞動專項課程;同時開設勞動素質相關的選修課,如勞動法規、知識產權保護、合同法等。通過在公共基礎課、素質教育選修課中專門開設勞動教育課程,從認知、情感、行為三個方面引導學生端正勞動態度,養成勞動習慣,樹立正確的勞動價值觀,為學生快速融入職業崗位打好素質基礎。

2.與專業課融合的勞動實踐課程(融合階段)

現代學徒制人才培養包括始業基礎教育、專業基礎教育、專業教育、專業綜合實訓、頂崗實習等環節,依據“勞動技能+勞動素養”的教學原則,將勞動教育融入專業課程實踐中。一是專業基礎類課程模塊,如在“紡織職業認知”“紡織材料識別與運用”“織物結構與設計”“紡紗技術”等課程教學中,教師除講授基礎的專業知識外,應結合課程內容安排相應的實驗實訓環節。在“紡織職業認知”課程中,安排學生進企業開展認知實訓,讓學生感受職場氛圍和企業文化;在“織物結構與設計”課程教學時,增設2周的面料分析實訓;在“紡織材料”“紡紗技術”等課程教學時,安排紡織制品檢測、紡織設備操作等專業實驗實訓環節。二是崗位能力類課程模塊,如“機織工藝設計與實施”“工藝設計與小樣織制”等課程,在分析紡織專業崗位能力需求的基礎上,明確工作任務和流程,充分考慮企業工作的技術要素,設置產品工藝設計實訓和為期4周的小樣織制等實訓項目。將勞動教育融入專業教育,達到知行合一的教學目的。同時,在專業實訓中強化學生崇尚勞動、熱愛勞動的意識,塑造學生吃苦耐勞、精益求精的勞動品質。

3.與創新教育融合的勞動教育課程(提升階段)

在跟崗實訓類課程模塊中,設置“紡織面料開發”“創新創業教育”“畢業綜合實踐”“跟崗實訓”等課程,將勞動教育和創新創業實踐結合進行。一是在“紡織面料開發”課程中,進行紡織產品設計專項實訓;在“創新創業教育”課程中,安排1周的企業策劃實訓,培養學生發現創業機會、認知風險、企劃設計、管理團隊等能力,以及創新意識和創業能力。二是在“畢業綜合實踐”“跟崗實訓”等崗位能力類課程中,開展產品研發、生產技術改造等崗位創新類教育實踐活動,利用在學徒制人才培養過程中企業高度參與的特點,讓學生進入企業學習行業的新理念、新技術、新工藝,快速提升學生的職業技能和創新能力等。此外,學校應多渠道拓展勞動實踐場所,讓學生直接參與勞動創造財富的全過程,指導和鼓勵學生積極參加 “互聯網+”創新創業大賽,申報科研項目、專利轉化項目等,將勞動教育與創新創業教育有機融合,在生產實踐中提升學生的擔當精神和創新意識,達到以勞增智、以勞創新的教育效果。

四、勞動教育體系實施的保障措施

1.營造校內外勞動文化氛圍

一是打造專業育人的校園文化。結合專業特點,開展勞動活動周、職業文化周、服務社區活動等,深掘學生的興趣,增設勞動教育宣傳專欄。二是打造實踐育人的企業文化。邀請勞動模范、企業專家進課堂,貼近學生實際,多角度、多層次弘揚工匠精神和勞模精神。三是校企合作搭建勞動實踐基地及平臺,設立企業工作站或大師工作室,讓學生近距離感受企業文化,通過換崗及輪崗開展職業環境中的勞動教育。讓學生深入理解職業文化所要求的規則意識、服從意識和競爭意識。

2.建設專兼結合的勞動教育師資隊伍

現代學徒制常采用“雙導師”制對學生進行培養[5],通過聘請德技雙馨的企業專家擔任校外導師,組建專兼職結合的師資團隊。校內教師主要負責專題教育課程、日常生活勞動、公益勞動和專業課程中的勞動實踐,促進學生養成正確的勞動價值觀;校外教師主要結合頂崗實習開展生產勞動教育,通過生產培訓、技能訓練和生產實踐提升勞動技能。學校組織校內教師定期下企業實踐,定期召開教研室會議,組織教師培訓,提升勞動教育校內教師的實踐水平。

3.建立雙融合育人的質量評價體系

根據現代學徒制的培養特點,校企雙方教師共同參與,將日常勞動和崗位工作任務完成情況納入考核,建立校企雙融合育人的評價體系。一是將勞動態度、勞動過程和勞動成效等作為評價指標,并依據課程特點設定校內外教師各自的評分比例。二是將日常生活勞動教育納入學生行為規范,作為學生操行評定依據,培養學生的綜合素質,同時建立獎勵機制。三是注重勞動成果的運用,開展勞動成果展示、技能評比、競賽等,注重過程與結果的統一,加強學生勞動成果推廣運用。四是做好頂層設計和發揮專業建設委員會的指導作用,制定校企等多方參與的評價指標和方法,建立閉環式教學質量督查機制,不斷完善現代學徒制的考核評價體系與教學質量監控體系,如制定《現代學徒制教學管理辦法》、《學分認定與轉換管理辦法》和《技能競賽管理辦法》等,做好相關資源保障,逐步形成校企雙融合育人的質量評價機制。

五、結語

勞動教育有利于加快推行現代學徒制,在大學生追求夢想、價值引領、創新創造等方面發揮勞動教育的支撐作用。從頂層設計開始,確定“三融合”的勞動教育目標體系,構建紡織專業現代學徒制人才培養模式,提出三層級梯式勞動教育課程體系,采用勞動教育與思政教育、專業教育、創新教育目標融合的方式,將勞動過程與學習過程緊密結合,育德與育技統一,提升高職院?，F代學徒制人才培養質量,服務高職人才的成長。