基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的服裝專業(yè)課程探索

劉 燾, 朱慶艷

(嘉興南湖學(xué)院 時尚設(shè)計學(xué)院,浙江 嘉興 314001)

我國服裝高等教育伴隨著改革開放和服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展,目前我國服裝市場已經(jīng)基本完成從單純的加工型向設(shè)計型、設(shè)計加工型、流通型等多元化方向的轉(zhuǎn)變,在我國傳統(tǒng)銷售方式向電商、微商、新零售方式轉(zhuǎn)變的大趨勢下,服裝市場的國際化、智能化、多元化特征越發(fā)明顯,這對服裝人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,服裝高等教育應(yīng)將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效地融入現(xiàn)代服裝專業(yè)教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才,以提升服裝教育的核心競爭力。本文以我校(嘉興南湖學(xué)院)服裝設(shè)計與工程專業(yè)為例,結(jié)合服裝專業(yè)課程的特點,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及校企協(xié)同育人方式,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制探索提升專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

“十三五”期間,我國服裝產(chǎn)業(yè)進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型提升發(fā)展的新時期,大量服裝企業(yè)從單純加工逐漸轉(zhuǎn)向產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和銷售一體化的經(jīng)營模式,更著眼于文化創(chuàng)意、科技進(jìn)步以及商業(yè)模式的創(chuàng)新發(fā)展。這對人才的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高要求[1]。服裝企業(yè)從設(shè)計、生產(chǎn)到銷售的各環(huán)節(jié)都需要各層次的復(fù)合型人才,比如“設(shè)計型版師”和“版型型設(shè)計師”[2],前者是專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的人才,后者是在前者藝工結(jié)合的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,又如既熟悉服裝專業(yè)知識又了解新零售的電商、微商人才。

我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)已開設(shè)15余年,從2010年開始“設(shè)計型版師”與“版型型設(shè)計師”一直是本校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),因此在專業(yè)培養(yǎng)方案中“版型結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程與“服裝設(shè)計”相關(guān)課程所占比例相當(dāng),旨在通過設(shè)置較高比例的設(shè)計類課程提高部分美術(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的審美能力。然而,目前我校服裝專業(yè)課程內(nèi)容僅限于專業(yè)知識學(xué)習(xí),對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不足。

1.教學(xué)以知識傳授為主,教學(xué)效果不佳

2.教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在智能生產(chǎn)與數(shù)字化技術(shù)的大背景下,學(xué)生對于服裝設(shè)計課程課堂中動手實踐的意義持懷疑態(tài)度,缺乏學(xué)習(xí)興趣和激情。專業(yè)課程教學(xué)急需通過新技術(shù)、新形式、新方法全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在專業(yè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和探索的能力,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力,滿足服裝行業(yè)發(fā)展對綜合型人才的需求。

二、CDIO教育理念下“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建

1.CDIO教育理念下服裝專業(yè)課程教學(xué)的思考

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),CDIO工程教育模式是一種將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教育理念和教育方案,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度以及團(tuán)隊工作和交流能力,實現(xiàn)在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作,是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[3-5]。我校服裝專業(yè)課程設(shè)置中包含認(rèn)知實踐、創(chuàng)意設(shè)計、工程技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計四大實踐教學(xué)模塊,以及結(jié)合學(xué)科競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。因此服裝專業(yè)的教學(xué)模式與CDIO模式一致,學(xué)生的技術(shù)知識與推理能力、職業(yè)技能可以通過傳統(tǒng)教學(xué)模式獲得,而人際交往能力、團(tuán)隊合作與溝通能力則需要精心設(shè)定的教學(xué)方法才能得到充分的培養(yǎng)。CDIO教育理念中的“運作”環(huán)節(jié)可塑性很強(qiáng),其設(shè)計方法具有諸多可能性,是實現(xiàn)這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此服裝專業(yè)課程在教學(xué)中思考課程“運作”的方式是實現(xiàn)工程教育四大能力培養(yǎng)的重要部分。

2.課程運作中“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建

我校服裝專業(yè)課程均以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)三大模塊為原則設(shè)計教學(xué)大綱,尤其以成品產(chǎn)出為教學(xué)成果的理論+實踐課程。為了在服裝專業(yè)課程教學(xué)中實現(xiàn)CDIO四大模塊的完整性和流暢性,根據(jù)專業(yè)課程的特征把“運作”模塊植入課程,通過聯(lián)合校企合作單位、利用互聯(lián)網(wǎng)電商平臺,將課程的新產(chǎn)品開發(fā)流程融入市場,建立“課堂—市場—課堂”的活性模式,形成“學(xué)”“創(chuàng)”結(jié)合的立體空間。這種模式即“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制。

孟導(dǎo)聽說這些值錢，心情好了不少。老賈則在一旁補(bǔ)充說新疆紅錢之所以叫紅錢，是因為鑄錢的材料是新疆自產(chǎn)的紅銅。如果紅錢背書滿文，則價值一般不低。除此之外，‘乾隆通寶’也有背書漢文的，因為數(shù)量相對較少，所以價格也會相對高些。

如圖1所示,課堂部分實現(xiàn)“構(gòu)思”與“設(shè)計”,課程作品部分為“實現(xiàn)”,模型中增加的校企合作單位支持與電商平臺部分是結(jié)合服裝專業(yè)特色對“運作”提出的實踐方法。為了增強(qiáng)專業(yè)課程運作的可行性,部分課堂的課程作品在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容整合和優(yōu)化,對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新,將課程作品按照電商要求實現(xiàn)商品化。商品化的課程作品借助電商平臺融入市場,通過市場對產(chǎn)品進(jìn)行檢驗,同時,校企合作企業(yè)導(dǎo)師對課程教學(xué)成果提出建議,從而優(yōu)化教學(xué)方法,建立以信息技術(shù)為手段的成果推廣策略[6]。

圖1 CDIO教育理念下的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制模式

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的專業(yè)課程教學(xué)方法改革

1.CDIO教育理念下服裝專業(yè)課程教學(xué)的思考

服裝專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)依然遵循服裝生成過程,根據(jù)教學(xué)大綱提出教學(xué)任務(wù),在“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建中,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以市場為目標(biāo),也可根據(jù)企業(yè)要求引入企業(yè)的真實設(shè)計任務(wù),增加市場實際需求與真實案例分析,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。

課程作品“實現(xiàn)”部分在作品完成的基礎(chǔ)上根據(jù)生態(tài)機(jī)制運行模塊的需求,增加對作品電商商品化的改進(jìn),主要內(nèi)容包括作品拍攝、文案策劃、美工制作、新媒體推廣四部分。

(1)作品拍攝以電商商品化的目的對作品進(jìn)行靜物、模特拍攝與小視頻拍攝。

(2)文案策劃包括作品的設(shè)計靈感與產(chǎn)品故事,介紹產(chǎn)品規(guī)格、材質(zhì),細(xì)節(jié)與工藝,并根據(jù)市場情況對產(chǎn)品進(jìn)行合理定價。這些內(nèi)容的增加能幫助學(xué)生梳理作品從設(shè)計、生產(chǎn)到市場化的過程,深層次理解產(chǎn)品的商品化和市場化運作。

(3)美工制作內(nèi)容圍繞電商要求進(jìn)行,作品圖片的美化處理、說明文字的排版與文案策劃的整體風(fēng)格要統(tǒng)一。

(4)新媒體推廣分為課程整體推廣與個人作品推廣兩部分,課程整體推廣是對課程過程與最終成果的展示推廣,推廣主體為課程。個人作品推廣主體為單一作品,包括新媒體渠道(微博、微信、抖音等平臺)和推廣形式(圖文、視頻)的選擇[7]。

2.維護(hù)生態(tài)機(jī)制活性的教學(xué)方法改革

生態(tài)機(jī)制相較于傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成(課堂教學(xué)與課程作品)增加了校企合作單位和電商平臺兩部分。在生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建中,將校企合作單位分為產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)和作品商品化企業(yè),產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)是向課堂提出設(shè)計需求的企業(yè),作品商品化企業(yè)是幫助作品實現(xiàn)定制或者批量生產(chǎn)的企業(yè)。為了將課堂與市場高效結(jié)合起來,教學(xué)方式必須適應(yīng)機(jī)制的運行,維護(hù)生態(tài)機(jī)制的活性。

(1)校企導(dǎo)師共育。聯(lián)合校企合作單位形成校企導(dǎo)師共育,專業(yè)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聘請企業(yè)導(dǎo)師,與專業(yè)教師一起共同傳授專業(yè)知識,解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。

(2)以任務(wù)為引導(dǎo)的項目教學(xué)。專業(yè)課程采用任務(wù)引導(dǎo)的項目教學(xué)方法,由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)課程目的和市場實際情況提出具體的項目任務(wù),或者直接引入企業(yè)的設(shè)計項目。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)完成市場調(diào)研、信息搜集、設(shè)計定稿、作品實現(xiàn)和作品商品化,專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師主要起引導(dǎo)和幫助的作用。

(3)加強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是服裝專業(yè)課程中不可或缺的環(huán)節(jié)[8],學(xué)生在實踐過程中根據(jù)自己對任務(wù)的理解,以發(fā)散性思維完成信息收集與設(shè)計實踐,通過專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師在理論層面的引導(dǎo),產(chǎn)生更多更有創(chuàng)意的設(shè)計。實踐教學(xué)也促使教師團(tuán)隊能力的提升。

(4)作品商品化的團(tuán)隊協(xié)作。以任務(wù)為引導(dǎo)的項目教學(xué)對學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主開展研究的能力要求較高,因此學(xué)生可3人或4人組成團(tuán)隊,以開發(fā)系列產(chǎn)品為目的,共同搜集資料,完成設(shè)計實踐,并對作品進(jìn)行有統(tǒng)一風(fēng)格的電商商品化設(shè)計。團(tuán)隊協(xié)作一方面集思廣益,組員之間能力亦可互補(bǔ),使作品的完成度和商品化更有保障;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

課程教學(xué)屬于階段性行為,而“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制則是持續(xù)性的,如果生態(tài)機(jī)制因為階段性的課程中斷而停滯將影響后期作品市場化的效果。因此,生態(tài)機(jī)制的運行需要學(xué)生項目提供源源不斷的動力,保障機(jī)制的可持續(xù)性發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系改革

構(gòu)建課程“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的目的之一是讓學(xué)生的所學(xué)接受市場檢驗。在生態(tài)機(jī)制運行過程中,學(xué)習(xí)的過程便具備了實戰(zhàn)性和復(fù)雜性。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科知識的融會貫通和靈活應(yīng)用能力[9],教學(xué)評價目標(biāo)要實現(xiàn)對學(xué)生全方位能力提升的評價,形成以專業(yè)素養(yǎng)為核心、多維能力為補(bǔ)充的課程評價體系,如圖2所示。

圖2 基于生態(tài)機(jī)制運行的課程評價體系

市場、企業(yè)導(dǎo)家以及專業(yè)教師共同參與的評價體系彌補(bǔ)了作品單由專業(yè)教師評定產(chǎn)生的主觀偏差,同時促進(jìn)專業(yè)教師不斷地提升自我,形成“優(yōu)秀的教師指導(dǎo)出更多優(yōu)秀的學(xué)生,更多優(yōu)秀作品市場化促進(jìn)教師成就更優(yōu)秀的自己”,同時在市場協(xié)同發(fā)展的機(jī)制下培養(yǎng)全能型人才。

四、課程實踐案例與成果

課程在實踐探索中創(chuàng)建了淘寶店鋪作為生態(tài)機(jī)制的電商平臺,平臺內(nèi)設(shè)置了三類產(chǎn)品,涵蓋了服裝專業(yè)課程作品的服裝、配飾、包袋以及印染刺繡等手工藝品。前期實踐以“高級服裝打版”課程的旗袍模塊為例,設(shè)計了“湖畔·吾衫”品牌LOGO,專業(yè)教師聯(lián)合產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)導(dǎo)師對旗袍模塊提出設(shè)計任務(wù),學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)行市場調(diào)研、信息采集,通過各種流行資訊和線上銷售渠道了解流行色、流行元素、服裝廓型及搭配、款式方向、工藝特點、面料成本等形成信息采集報告。專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)市場實際情況為學(xué)生建立基本的服裝市場概念。學(xué)生通過手繪或電腦軟件根據(jù)前期信息收集和設(shè)計任務(wù)完成設(shè)計稿。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行制版、打樣、調(diào)整樣板、制作成品,并以小組為單位對作品進(jìn)行拍攝、定價、作品詳細(xì)情況說明,對作品的內(nèi)容和拍攝圖片按照電商的要求進(jìn)行優(yōu)化,最后在電商平臺上進(jìn)行上架操作。課程作業(yè)完成后,由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師對實物作品和電商平臺上產(chǎn)品的綜合呈現(xiàn)進(jìn)行評分(圖3、圖4)。

圖3 旗袍課程作品品牌LOGO與服裝專業(yè)電商平臺

圖4 旗袍課程作品的部分轉(zhuǎn)化成果

“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制在課程教學(xué)中實施了兩輪,課程教學(xué)取得了較好的效果。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)高漲,學(xué)生對課程任務(wù)的完成和對自我的要求也明顯提高,課程優(yōu)秀作品率提升了10%左右,學(xué)生專業(yè)課程的課外研習(xí)時間平均增加了8課時。旗袍課程作品在生態(tài)機(jī)制的運行下完成了10多款旗袍的商品化。

課程生態(tài)機(jī)制為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了足夠自由的空間,課程評價也不再是單一的專業(yè)技能評價,而是從多維度對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,使學(xué)生的綜合能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展最緊迫、最重要的任務(wù),高校作為人才培養(yǎng)的中堅力量,要把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑和模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展,從市場人才需求的角度創(chuàng)新教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。機(jī)制的運行將專業(yè)課堂與市場相連,目的是“學(xué)”“創(chuàng)”結(jié)合,最大程度地提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維,同時在信息技術(shù)手段下優(yōu)化教學(xué)模式,為專業(yè)教學(xué)走向開放、持續(xù)發(fā)展提供了保障。