中國近代紡織教育機構史料考證與統計分析

吳川靈

(東華大學 出版社, 上海 200051)

中國近代紡織教育事業可以上溯到19世紀末的1897年,經過50余年發展,至1949年新中國成立時已達到一定規模。已有學者從不同角度對此作了研究[1-37]。文獻[1]論述了中國近代紡織教育從初創階段,到發展、轉折、恢復階段的發展歷程,是系統研究中國近代紡織教育的重要文獻。其余文獻則從各個角度探討近代紡織教育相關問題。本文在整理文獻史料及相關研究的基礎上,對1897—1949年中國近代紡織教育機構進行了梳理、統計和分析,以剖析我國近代紡織教育發展歷程,為中國近代紡織教育史研究提供翔實材料,也為當代紡織教育事業發展提供啟示。

一、中國近代紡織教育機構的梳理

中國近代紡織教育機構,包括與絲、棉、麻、毛等紡織原料相關的原料類紡織教育機構,與機器紡織、印染等工業技術相關的工業技術類紡織教育機構,以及與手工染織、縫紉、編織、刺繡等手工藝相關的手工類紡織教育機構。根據教學層次的不同,它們又有高等教育、中等教育和初等教育之分[1,3]。經過統計整理,得到中國近代紡織教育機構183所,這一數據未包含大部分縣級以下學校。

1.創辦時間

1897年杭州知府林啟在杭州創辦浙江蠶學館,拉開了中國近代紡織教育事業的序幕。全國各地紛紛興辦與蠶桑教育有關的學校。20世紀前20年,這類學校蓬勃發展,縣級以下的學校數量更多。隨著機器紡織工業技術引入中國,以南通紡織染傳習所為代表的紡織工業技術類教育機構相繼誕生。20世紀20年代起,這類學校逐漸興起,并延續至40年代。

以10年作為一個觀察周期,19世紀90年代至20世紀40年代,我國創辦了許多紡織教育機構。表1為各年代紡織教育機構創辦數量。1890年代創辦的均為原料類教育機構,1900年代創辦的大多為原料類教育機構,1910年代原料類教育機構數量仍占首位,1920年代工業技術類教育機構與原料類教育機構的數量接近,1930和1940年代工業技術類教育機構的數量最多。19世紀90年代至20世紀40年代呈現出早期原料類教育機構多,而后期工業技術類教育機構多的現象。這是因為早期的紡織教育多為蠶桑教育,與之對應的原料類紡織教育機構也較多。隨著機器紡織、印染技術的發展,需要更多的工業技術類紡織教育機構來培養相應的人才,因而此類機構也就越來越多。

表1 各年代紡織教育機構創辦數量

我國近代紡織教育開始于19世紀末,最早設立的教育機構有浙江蠶學館、溫州蠶學館、湖北農務學堂農桑科等。自20世紀初開始,全國各地紛紛創辦以蠶桑教育為代表的蠶桑學堂、農業學堂、蠶業講習所等教育機構,省立、縣立、私立機構并存。由上述統計可知,1890年代至1910年代創辦的紡織教育機構數量占總數的六成多,說明紡織教育機構的創辦時間較早,且早期創辦的教育機構的占比也較大。隨著紡織工業的重心向棉紡織工業轉移,蠶桑教育機構逐步減少,創辦的教育機構數量也呈下降趨勢。

2.地域分布

從所處的地域看,這些紡織教育機構分布于全國22個省市,分布面較廣,涉及全國大部分地區。其中,江蘇24所,占13.1%,數量最多;浙江和上海各19所,各占10.4%,數量次之;再次為山東,13所,占7.1%;接下來依次為湖北、安徽、山西、四川、廣東、湖南、河南、北京、天津、陜西、云南等;而廣西、遼寧、福建、河北、江西、貴州和甘肅的數量為4所及以下。圖1為具有5所以上教育機構省市的地域分布。

圖1 具有5所以上教育機構省市的地域分布

從教育機構的種類看,上海、天津、遼寧的工業技術類教育機構多于原料類教育機構,北京兩者相當,其余地區均是原料類教育機構多于工業技術類教育機構。

江蘇、浙江、上海、山東、湖北、安徽等沿海、沿江地區創辦的教育機構居多。這些地區交通便利,經濟貿易活動頻繁,促進了紡織業的繁榮。它們還是傳統的絲業和棉業比較發達的地區,也是機器紡織業集聚的區域。紡織業越發達的地區,對紡織人才的需求越大,對紡織教育的要求也越高,相應地這些地區的紡織教育機構數量也就越多。

二、中國近代紡織教育機構的分類整理

1.原料類紡織教育機構

中國近代以蠶絲為代表的原料類紡織教育機構創辦時間較早,機構數量眾多,分布區域廣泛。原料類紡織教育機構大致可分為以下三種:①專門的蠶桑、棉業學校或傳習所;②涉及蠶桑和棉業的農業學校或女子學校;③高等學府農學院中的相關專業等。183所紡織教育機構中,原料類教育機構111所,占總數的六成多。在這些教育機構中,專門的蠶桑或棉業學校51所,占46.0%;農業學校或女子學校47所,占42.3%;高校農學院13所,占11.7%。其中蠶桑教育占絕大多數。表2為其代表性機構[1,3,5-19]。

表2 代表性原料類紡織教育機構

這些教育機構的教育層次不同,有初等、中等和高等之分。在整理文獻史料時發現,縣級以下的初等蠶桑學校數量較多,而省市級中等學校(或相關專業)和高等學校相關系科的數量相對較少。從辦學時間看,由于學校自身條件和外部環境的原因,一些學校的辦學時間較短,創辦沒幾年就停止了。另有一些學校則經歷了歷史的風雨,延續了很長時間,這些學校在發展過程中多有沿革更名現象。如浙江蠶學館,經歷了浙江蠶學館—浙江中等蠶桑學堂—浙江高等蠶桑學堂—浙江中等蠶桑學校—浙江省立甲種蠶業學校(圖2)—浙江省立蠶桑科職業學校—浙江省立高級蠶桑科中學—浙江省立高級蠶桑科職業學校—浙江省立杭州蠶絲職業學校等多次更名。其他學校也多有類似現象。

圖2 浙江省立甲種蠶業學校

這些教育機構中,影響較大的有浙江蠶學館、江蘇省立女子蠶業學校、國立浙江大學農學院蠶桑系、私立金陵大學農林科蠶桑系等。以浙江蠶學館為例,其專業課程設置有桑樹栽培論、蠶體生理、蠶體病理、蠶體解剖、蠶兒飼育法、繅絲法、顯微鏡、采種法、繭審查法、生絲審查法等,學制3年[13]。

2.工業技術類紡織教育機構

工業技術類紡織教育機構分為以下三種:①專門的紡織學校或傳習所;②紡織相關的工業學校;③高等學府工學院的相關專業等。工業技術類紡織教育機構49所,約占總數的1/4。在這些教育機構中,專門的紡織學校22所,占44.9%;工業學校18所,占36.7%;高校工學院9所,占18.4%。表3為其代表性機構[1,4,20-27]。

表3 代表性工業技術類紡織教育機構

工業技術類教育機構的教育層次也各有不同。有紡織企業創辦的屬于初等教育性質的職員養成所、培訓學校等,也有屬于中等教育的工業職業學校,還有屬于高等教育的專科和本科學校。從學校的創辦時間看,20世紀20年代以前,多為工業學校中的相關專業;從30年代開始,多為專門的紡織院校。一些學校延續至新中國成立。與原料類紡織教育機構類似,它們也多有沿革更名的情況。如南通紡織染傳習所,經歷了南通紡織染傳習所—南通紡織專門學校(圖3)—南通紡織大學—南通大學紡織科—南通學院紡織科等數次更名。

圖3 南通紡織專門學校

這些教育機構中,影響較大的有南通紡織專門學校、北京工業專門學校機織科、江蘇公立蘇州工業專門學校紡織科、浙江省立杭州高級工業職業學校染織專業、交通大學紡織科等。以南通紡織專門學校為例,其專業課程設置有機織、織物組合、織物分析、紋織學、雕花紋法、棉紡學、染色學、織物整理、紡織實習等,學制4年[20]。

3.手工類紡織教育機構

與傳統染織、縫紉、編織、刺繡等相關教學內容的手工課程分布于各類工藝學堂、女子職業學校和手工傳習所。手工類紡織教育機構23所,約占總數的1/8。在這些教育機構中,工藝學堂5所,占21.7%;女子職業學校11所,占47.8%;手工傳習所7所,占30.5%。表4為其代表性機構[28-37]。

表4 代表性手工類紡織教育機構

手工類紡織教育機構的教育等級多為初等和中等。其中屬于初等教育的多為手工傳習所,屬于中等教育的多為女子職業學校。從學校的辦學時間看,大多創辦于20世紀20年代以前,有些學校延續到新中國成立。這些學校同樣有沿革更名情況,如廣州市立女子職業學校,原名廣州市立女子縫刺學習所,后來又改名為廣州市立第一職業學校。

這些教育機構中,影響較大的有福建省立女子職業學校、南通女工傳習所、河北省立女子職業學校、廣州市立女子職業學校等。如南通女工傳習所(圖4),課程設置以刺繡為主,同時有繪畫、書法、語文、音樂等課程。該所由實業家張謇創辦、刺繡藝術家沈壽主持[32]。

圖4 南通女工傳習所

在上述文獻史料的整理考證過程中,發現同一所學校(或專業)的創辦時間在不同的文獻中有所不同,其差異在一年或以上,筆者認為這是由于從批準成立到正式開學有一個時間差,不同文獻的記載有所不同。另外,有一些學校只查到成立時間,而無終止時間,有待進一步考證。

三、中國近代紡織教育機構的發展與影響

1.中國近代紡織教育機構的發展

中國近代紡織教育起源于蠶桑教育,前期的教育機構多與蠶桑教育有關,并且數量眾多,對普及和提高育蠶植桑以及制絲水平起到很大的作用。隨著機器棉紡織技術的引進,紡織工業技術類教育機構開始興辦,并呈上升趨勢。隨著時間的推移,工業技術類教育機構的比例越來越高,紡織教育機構由原料類向工業技術類發展。20世紀三四十年代,紡織工業技術類教育機構已占居主要地位。

在這些紡織教育機構中,有的是專門的紡織學校,有的是高等學校的相關系科,有的是農業學校或工業學校的相關專業,有的是女子職業學校的相關專業,還有的是企業或社會開辦的培訓機構。這些機構的教育層次各不相同,既有高等教育,又有中等職業教育,還有初級職業培訓,形成了中國近代紡織教育辦學模式的多樣性,也從各個層面助力推進我國近代紡織教育的發展。

2.中國近代紡織教育機構的影響

中國近代紡織教育機構在50余年的誕生、成長和發展時期內,為我國近代紡織工業培養了大批人才。他們在絲業、棉業、紡織印染等領域,有的成為技術人員,有的成為管理人員,有的成為教學和研究人員,為中國近代紡織工業作出了巨大貢獻。以中國近代紡織出版物為例,教育機構出版的紡織期刊有60余種,這些期刊在介紹紡織科技知識、探討紡織學術問題、展示教學研究成果等方面發揮了積極的作用。

中國近代紡織教育機構從無到有,從少到多,經過曲折發展,逐漸形成了一批較有影響的紡織院校,構建了具有特色的學科體系、課程體系。這些院校在師資隊伍和學科建設等方面,為新中國的紡織教育事業奠定了良好基礎。新中國成立后建立的華東紡織工學院、天津紡織工學院、西北紡織工學院、武漢紡織工學院、浙江絲綢工學院、蘇州絲綢工學院等,都與中國近代紡織教育機構有著千絲萬縷的聯系。其中華東紡織工學院(現東華大學)就是在合并多所近代紡織院校或系科的基礎上建立的,成為當時我國規模最大的紡織院校。

四、結語

研究中國近代紡織教育機構,梳理其發展歷程,有著積極的意義。這些紡織教育機構記錄了中國近代紡織教育從誕生到成長的歷史軌跡,為研究中國近代紡織教育史提供了翔實的材料,豐富了中國近代紡織史的研究內容。同時,以史為鏡,可為當代紡織教育事業的發展提供啟示。先輩們懷著教育救國的理想,積極投身民族復興事業,他們留下的科學精神、辦學理念和民族氣節是后人可貴的財富,他們在辦學過程中所體現出的多元化大教育理念、開放的心態、注重實踐的觀念、國際化視野,對當今紡織教育仍有裨益。我們要繼承中華民族優秀傳統文化,為當代紡織教育事業貢獻力量。