基于“之江匯”同步課堂的小學英語拓展閱讀教學
——以四年級拓展閱讀微課為例

張舒婷

一、基于“之江匯”同步課堂的小學英語拓展閱讀教學優勢

（一）拓展閱讀課的需求

在小學英語教學中，英語閱讀能力的提升一直是難點。從我校情況來看，英語閱讀教學存在一些問題。教師較重視課內閱讀教學的開展，花費大量時間、集中精力于教材語篇重復學習，沒有考慮學生對閱讀技巧的理解及其學習興趣的提升。同時，在學校課程體系中，并沒有安排固定時間開展課外閱讀活動，導致學生課外閱讀能力不足。再者，雖然課外閱讀靠學生自主自覺，但也需要教師、家長協助。但是，部分家長由于對課程知識進度不了解，不能在課外閱讀中為學生挑選適合的素材，再加上教師對學生的課外閱讀缺乏參與，影響了其閱讀效度（王英 2013）。

以緊扣教材話題、延展閱讀內容為標準，選擇上海教育出版社出版的《小學英語拓展閱讀》為課外閱讀材料，在浙江教育資源公共服務平臺“之江匯”上開設微課。四年級上、下冊共有24個單元，每2個單元分別對應校內牛津教材1個單元的內容。每個單元都由閱讀部分及相應的詞匯題、閱讀理解題、聽力題和口語題等組成，且教材中的詞匯、語法和功能結構等在閱讀材料中復現。

（二）“互聯網＋”同步課堂的優勢

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語教學活動的實施以教和學的實際情況為依據，創造性地挖掘、應用教學資源，開拓學生的英語學習渠道，從而驅動他們實現有效發展。隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網早已成為教育領域不可或缺的教學資源。基于“之江匯”平臺的同步課堂凸顯特有的優勢：（1）短時高效，利用碎片時間。同步課堂很好地打破了傳統教學時空的限制，教師制作十分鐘左右一節的微課滿足了學生碎片化的閱讀需要，讓學生在日積月累中潛移默化地提升閱讀能力（章學毅 2020）。（2）豐富資源，掌握良好交互性。教師可以利用平臺上傳課程資料，學生也可以根據自身需要搜索下載資源。課前導學、課中討論、課后練習等功能幫助師生實現了雙向交流。

二、基于“之江匯”同步課堂的小學英語拓展閱讀教學策略

（一）引入趣味兒歌，提升閱讀教學效率

1.活用兒歌，激發學習興趣

小學生活潑好動，喜歡模仿，對新鮮事物有強烈的好奇心，但不能長時間保持專注，而興趣可以使人集中注意力。在拓展閱讀教學過程中，教師可以挑選簡單易懂、節奏感強、內容生動的英語兒歌作為讀前熱身，在提高教學趣味性的同時激發學生閱讀的主動性。

例如，在講授《小學英語拓展閱讀》四年級（上）3A What’s for lunch?時，選用兒歌 Do You Like Food Song。兒歌視頻通過意外和搞怪手法牢牢吸引學生的注意力，給予他們強烈的視覺感受，激起他們對這個話題的濃厚興趣。

2.巧用兒歌，強化單詞記憶

詞匯量是學生學習英語必不可少的“地基”，詞匯量的多少直接影響聽、說、讀、寫能力，尤其會對閱讀造成極大的影響。“灌輸”單詞對學生來說是無效的，他們無法將其轉為長時記憶。在大量篩選兒歌的過程中發現，小學階段要求“四會”的單詞均在英語兒歌中有所涉及。兒歌中包含重復詞和高頻詞，促使學生在無意識的心理機制下達到記憶單詞的目的。

例如，在講授《小學英語拓展閱讀》四年級（下）6A Music lessons時，播放了Music Instruments Song兒歌視頻。兒歌不僅提到常見樂器，而且用彈唱的方式說明其特點、展示其樂音。學生在輕松、愉快的學習氛圍中，強化了常見樂器單詞的音、形、義。

3.妙用兒歌，培養英語語感

雖然語感不能直接表現為一種語言能力，但影響語言運用的效果和質量。良好的語言感知能力不僅能幫助學生更高效地學習英語知識，而且能幫助他們獲得更豐富的學習體驗。

例如，在《小學英語拓展閱讀》四年級（下）2A At the ice cream store網課中，選用The Ice Cream Song。兒歌包含一些地道的英語表達，如treat在此處表示款待，冰激凌球是ice cream ball，但在點單時要用scoop作量詞。

（二）授予閱讀方法，提高核心閱讀素養

1.速讀感知，抓主旨信息

小學生在課外閱讀過程中不可避免會遇到生詞和復雜的句子，大部分學生此時會產生畏難情緒，對閱讀失去興趣，效率低。其實拓展閱讀并不需要學生對材料進行逐字逐句的翻譯理解，而是通過預覽對文本形成整體認知和感悟。以這樣的形式引導學生閱讀，能最大限度地幫助他們了解文本大意、抓取有效信息、尋找主要線索。在閱讀速度上，要求學生跳過生詞，在通讀的基礎上提煉關鍵詞、句。在信息概括上，要求學生邊讀邊做記號，圈出關鍵詞或畫出主題句，并能夠借助這些詞、句對文本進行簡單復述。在閱讀形式上，建議學生先讀題目再讀文章，帶著學習任務主動參與閱讀理解。

例如，在《小學英語拓展閱讀》四年級（下）12A Buster and Kiki的教學中，在讀前提出問題：“Are Buster and Kiki friends?Are they happy?”請學生圍繞這兩個問題主動思考，找出與之相關的信息要點。通過對主題大意的信息點采集，學生整體感知了文本，達到了理解文本內容的目的。

2.默讀轉化，知結構思維

默讀轉化法要求學生在閱讀中根據詞匯的表達內容和語篇語境表達信息，快速完成翻譯轉換。通過精心默讀，學生能在理解文本內涵的基礎上更準確地知曉作者表達的結構用意、主題思維和寫作特色（顧軍 2014）。這也是學生主動和文本、作者進行對話的過程。

下圖是一名學生在默讀《小學英語拓展閱讀》四年級（下）8A Looking after Cato時制作的魚骨圖：

該思維導圖包含文章主旨“Tammy looks after his horse Cato.”的主要內容，即按照時間先后順序羅列主人公塔米（Tammy）照顧凱托（Cato）的具體做法，還有主人公的情緒感受“hard but happy”。學生借用思維導圖清晰直觀、條理分明地展示了文本語言。思維導圖有助于學生理清文本結構，促使他們深刻感悟閱讀文本的隱藏含義。

3.研讀延伸，積文化知識

除了理解文本、獲取信息以外，教師還須重視深層閱讀的作用。首先，引導學生把握閱讀的重點和難點，給予其思考和想象空間，讓閱讀具有深度和廣度。其次，突出對重難點的研讀，強化學生的認知感悟，鼓勵他們積極進行相關知識素材的搜集整理，開闊文化知識視野。

在《小學英語拓展閱讀》四年級（下）9A Kangaroo Island一文中出現了數種澳大利亞常見的動物，如kangaroos、koalas、seals、echidnas。文本簡略地描述了所見動物，留給學生自我探索的空間。教師鼓勵學生積極利用網絡資源，查找感興趣的澳大利亞特有動物資料，與同伴線上分享“動物知識卡片”。

（三）聚焦讀后活動，增強自主閱讀內力

1.個性設計，深化語用能力

學生在讀完拓展閱讀后收獲了許多課外知識，想抒發一些獨特的感受，如果一成不變地讓他們談感想、寫作文，容易引發他們的厭煩感，令其失去閱讀興趣。教師可以創設多種多樣的設計類活動，讓學生的個性表達通過新穎、豐富的形式呈現，既激發其閱讀興趣，又增進其閱讀理解。

例如，閱讀《小學英語拓展閱讀》四年級（下）11A The Dragon Boat Festival后，學生結合牛津版小學《英語》4B Module 4 Unit 2 Festivals in China的內容，已經了解了端午節的歷史由來、風俗習慣等。教師鼓勵學生在讀后完成一份關于端午節的英語手抄報。有的學生將閱讀中積累的信息內化成自己的語言，再以圖文的形式向他人傳遞端午節的文化；有的學生重視版面設計，用美觀的圖畫展示端午節元素，再以簡短的文字羅列節日的相關信息；有的學生運用了思維導圖，有效梳理了零散的知識，為運用語言進行語篇輸出打下了堅實的基礎。在制作手抄報的過程中，學生不僅更深層次地理解了閱讀材料，提升了設計能力，還將語言活化成帶有“溫度”的文化和情感，起到文化育人的作用。

除了節日手抄報外，教師還在拓展閱讀教學中根據不同的主題鼓勵學生進行多樣化的個性設計活動。如請學生在School uniforms讀后環節畫自己喜歡的校服，并向他人展示介紹；在Sports after school讀后環節依據自身的愛好為學校社團出一份招新告示等。多閱讀、多積累、多設計、多思考，能讓學生漸漸形成自己的特有風格，深化語言運用能力。

2.學用結合，面向生活實踐

《課程標準》提出教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。語言來源于生活，又運用于生活，學習語言的最終目的是運用語言進行生活交際。教師要充分利用教學媒體，為學生營造與生活密切相關的語言實踐環境。

為了達到學用結合目的，在進行《小學英語拓展閱讀》四年級（下）10A In the garden教學后，先幫助學生整理閱讀材料中蔬菜沙拉的做法：（1）Choose your main greens.（2）Chop the greens.（3）Add softer greens.（4）Mix in peppery greens.（5）Add extra ingredients.（6）Toss with dressing.接著，鼓勵學生在課后嘗試做一份蔬菜/水果沙拉或一道簡單的家常菜，并進行記錄。除了以照片形式留下做菜過程和成果以外，學生還用文字對菜肴做法進行了整理。有的學生上傳了英文菜譜，有的將此次特殊的做菜經歷寫成英語作文，還有的以視頻配字幕的方式進行了記錄。此次面向生活實踐的拓展活動充分調動了學生的熱情，不僅發展了他們的語言能力，而且極大地提升了其綜合能力。

3.新聞速遞，提升國際視野

不同國家的文化背景和風俗習慣不同，學生在進行大量課外閱讀時就像在不同文化間穿行。《小學英語拓展閱讀》一書涉及的知識面很廣，因此學生能在閱讀過程中學到很多課外知識，這對他們的成長大有裨益。然而，時效性是書籍始終無法兼顧的一個方面。因此，教師要在讀后對相關信息進行補充與延伸，幫助學生更好地知曉時事、認識世界。

在進行《小學英語拓展閱讀》四年級（下）9A Kangaroo Island線上教學時，文中提到的這座美麗且充滿生機的小島所在國家澳大利亞正遭受著災難性火災。閱讀材料描述，袋鼠島有綿長的沙灘和茂密的森林，生活著袋鼠、考拉、海豹、針鼴鼠等可愛的野生動物，我們對這個天然、純凈的島嶼心向往之。而殘酷的現實是，叢林大火襲擊澳大利亞第三大島袋鼠島，燒毀超15萬公頃森林。不僅行動緩慢的考拉遭重創，跑跳速度很快的袋鼠也死傷無數。山火從2019年燒到2020年，持續了4個月，這場大火導致約10億動物喪生，還有部分物種滅絕。在一場大災難面前，生命顯得如此脆弱與渺小。教師選用BBC等外媒報道，讓學生進行新聞補充閱讀，最終讓他們深切地感悟“Our thoughts are with the people who are suffering.We can all make a difference.”在本節拓展閱讀課中融入生命教育，促進學生認識自然、敬畏生命，真正幫助他們客觀認識世界、開闊國際視野。

三、基于“之江匯”同步課堂的小學英語拓展閱讀教學成果

（一）評選優秀學員，助學生閱讀習慣養成

通過“之江匯”的教師端，教師能對學生進行學分管理，這是一種有效的監督方式。教師能在后臺知曉每一位學生的學習進度和學習時長，學生可以觀看視頻、完成作業、參與討論獲得積分。針對不同層次水平的學生，教師還可以賦予不同的勛章如“小有成就”“漸入佳境”“暢所欲言”“持之以恒”或“奇思妙想”等作為鼓勵。學分和評價能提高線上閱讀課堂學生的參與積極性，讓在線學習發揮最大效益。

（二）客觀評價學生，促教師完善微課教學

完成微課學習的學生可以對課程發表評價。在評論區，欣喜地發現學生對此課程給予好評。大多數學生認為拓展閱讀課程有趣，學習氛圍輕松，自己的興趣和積極性提高了。更有學生提出，教師的引導讓她在課程中保持積極思考的狀態，使她在教師的循循善誘中掌握了知識點和閱讀技巧。客觀的學生評價讓教師有了完善閱讀微課教學的方向，也充滿了對借助互聯網實現多媒體教學的信心。

（三）評選精品空間，組建教師個人資源庫

筆者的個人空間被平臺評選為“2020年度省級精品空間”后，便將個人空間打造成資源庫，截至目前已上傳文章39篇、圖片256張、資源261份。利用網絡空間反思教學、整理經驗、自我評價，與同行開展互相借鑒、匯報交流，也供學生進行自主化的個性學習。

結語

數字時代使教學場所正逐步從校園擴展到無時間、地域限制的網絡空間。基于“之江匯”同步課堂的小學英語拓展閱讀教學滿足了學生的個性化學習，能激發其發揮主觀能動性，積累自主學習經驗，提升自主學習能力。同時，它促使教師更新觀念和教學方法，在提高閱讀教學精準性、有效性、藝術性方面進行有效探索。