指向學習增值的單元整體教學下初中英語校本作業設計與實踐
——以Unit 4 Where’s my schoolbag?Period 3為例

蔣 舜

一、問題的提出

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提高作業設計質量”等要求。

當前學生作業存在以下問題：

（一）數量龐雜，目的不明

學生的作業主要來自學校布置的回家作業，家長布置的自主作業。學生為了提高分數，對作業不加選擇，拿來就做，誤以為題目做得越多成績就越好。在名目繁多的作業中，學生簡單重復，機械操練，非但沒有提高成績，反而身心俱疲，負擔極重，對學習產生了厭惡之情。

（二）內容粗放，質量不佳

目前市面上的教輔資料參差不齊，同質化現象嚴重，選題落后，內容陳舊。質量較高的中考“成題”匯編類資料的題目是各省市中考題，并不符合七年級、八年級學生的認知，此類題目缺乏對低年級學生基礎知識和基本能力的訓練，針對性不強。

（三）訂正低效，反思不足

學生對做作業有強烈的意愿，但對訂正并不重視。通常只核對答案，沒有真正搞懂錯誤原因和做題思路。學生不懂梳理自己的錯題，不會歸納分析錯題，導致重復出錯。缺乏反思意味著缺乏自我評價，學生只有具備一定的反思能力，才能在自我反思性評價中看到自己的優勢和不足，從而矯正問題。

基于上述問題和“減負”要求，迫切需要進行作業改革，通過研發基于單元整體教學的英語校本作業，探索實現學生學習增值的有效途徑。

二、概念界定

圖1：學習增值的分類

指向學習增值的英語校本作業設計指通過規劃作業目標，使學生與作業形成良性互動，提高其高質量完成作業的愿望，實現學習動力增值；通過設計分層作業，使學生完成知識的鞏固和技能的提升，能在實踐中運用所學，成為“高分高能”的學生，實現學習智能的增值；通過評價方式的變革，使學生能積極反思錯誤，正確歸因，逐步學會分析和歸納的學習方法，實現學習方法的增值。

三、基于單元整體教學的作業設計原則

（一）明確單元主題，規劃作業目標

新的課程標準召喚新的教學方式，也呼喚更適合學生核心素養發展的新的教學設計。在新課程理念的倡導下，教學目標從知識點的了解、理解與記憶轉為學科核心素養關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這就要求教師提升教學設計的站位，即從關注單一知識點、課時轉為大單元設計（崔允2019）。在單元整體教學理念下，要明確單元主題和圍繞該主題開展的分課時教學目標，從而確定課時作業目標。作業作為課堂內容的延伸，是系統教學的一部分，從《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》出發，結合教材內容，關聯學科核心素養整合單元，以單元主題為引領，設計單元課時作業及周末實踐作業。

（二）設計分層模塊，體現學法指導

按照布魯姆教育目標分類，作業可以分為理解鞏固類（識記和理解）、綜合應用類（應用和分析）和創新實踐類（創新和評價）三大類，難度從低到高形成梯度。對于指向低階思維的作業，教師應合理安排其比重，不能盲目摒棄，因為低階思維類作業，如識記、理解和簡單應用等，對學生回顧和內化課堂知識有一定作用。此類作業可為基礎一般的學生提供可作為、能作為、想作為的臺階，為后續指向高階思維的作業作鋪墊。對于指向應用類作業，教師要幫助學生搭好“腳手架”，重在提高他們的語言構建能力，題目設置偏情境化、生活化，體現思維含量。對于指向高階思維的作業，教師應大力開發創新，讓學生在內容豐富、形式多元的實踐活動中學習運用語言。

（三）利用多維點評，推動反思自評

在教學中，提倡“因材施教”，在作業評價中，也應提倡“因生施評”。教師個性化的點評能促使學生反思，并改變學習態度。教師可以從學生作業完成的及時度、工整度、正確度、創新度等方面進行點評，通過自評和他評的形式，幫助他們形成良好的學習習慣。對于探究型作業，教師的評價應重過程；對于開放型作業，教師的評價應重創新；對于能力較弱的學生，教師應予以指導性評價。在教學中，始終倡導“以生為本”，作業評價也要“以生為本”。教師要保證作業評價在尊重、友愛、信任的氛圍中進行，以激勵為主，肯定學生的點滴進步，杜絕“貶損性”的作業評價。

圖2：校本作業設計框架

四、基于單元整體教學的作業設計實踐

（一）明確作業目標，實現學習動力增值

單元整體教學是以單元為整體組織教學內容、設計學習方案、形成評價的教學形式，相比“一課一得”的傳統模式，它不僅是形式上的統整，還是緊密連接單元內容，深刻體現學科核心素養。基于單元整體教學的作業設計圍繞單元教學目標，跳出以知識點為中心的傳統模式，尋求設計遷移應用層面的作業目標，指向學科核心素養的落地。英語單元核心任務可以將核心問題轉化為真實情境中要解決的問題，與英語大概念、核心問題相匹配，可以統領學生的單元學習過程。教師要針對核心問題、緊扣學習目標設計核心作業，驅動學生在作業中不斷地對核心問題作出思維進階式的解答，幫助其實現學習動力增值。

【案例1】單元整體作業目標

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Where is my schoolbag第三課時為例，進行基于單元整體教學的作業目標設計說明。教師提煉出單元主題語境：人與自我（談論個人生活習慣）。整個單元從“認識物品和物品擺放”“幫助他人擺放房間物品”“介紹自己房間物品擺放”三個方面層層遞進，設計課堂教學和作業。第一課時的作業目標是鞏固日常生活用品的詞匯和表達方位的介詞。第二課時的作業目標是能用Where is/are...進行提問并回答物品的位置。通過第一、二課時的教學和作業完成認識物品和物品擺放的任務。第三課時的作業目標是延伸聽、說活動，在具體語境中幫助湯姆（Tom）合理擺放房間內的物品。第四課時的教學和作業目標是能復述凱特（Kate）和吉娜（Gina）的房間描述，對比兩人的整潔度，意識到合理擺放物品、養成良好生活習慣的重要性。通過第三、四課時的教學和作業完成幫助他人擺放房間物品的任務。第五課時的作業目標是能描述自己房間的物品擺放，為視頻拍攝撰寫腳本。周末實踐作業的目標是能拍攝微視頻介紹自己的房間。通過第五課時和周末實踐作業完成介紹自己房間物品擺放的任務。該單元整體作業設計目標結構如下（見圖3）：

圖3：Unit 4 Where is my schoolbag單元整體作業設計目標結構

【案例2】分課時作業目標

教師將人教版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Where is my schoolbag第三課時作業分為三大模塊：強基模塊、拓展模塊、彈性模塊。強基模塊主要目標是鞏固語言知識，一般由思維導圖和各類型基礎題組成，為必做作業；拓展模塊主要目標是構建語篇知識，一般由課堂延伸口語作業和閱讀填空等語篇作業組成，為分層作業；彈性模塊主要目標是進行實景應用，一般由拓展閱讀和演講、編演戲劇等實踐作業組成，為選做作業，一般在周末、節假日布置。該課時模塊作業目標結構如下（見下頁圖4）：

圖4：Unit 4 Where is my schoolbag課時模塊作業目標結構

（二）優化作業內容，實現學習智能增值

1.強基模塊作業選編

強基模塊主要作用是夯實學生的詞匯、句型、語法等語言知識，對應的學習要求為識記和理解。在設計這部分作業時，教師遵循由易到難的原則，要求先識記，再運用；講授科學記憶方法，指導學生提高學習效能。

【案例3】強基模塊作業一：思維導圖

請以“things in my room”為主題畫出詞匯思維導圖。

【設計說明】讓學生在學習了日常生活用品類單詞，如 radio、tape、player、model、clock 等，以及表達方位的介詞，如 on、in、under、near、next to、behind、in front of等后，用邏輯思維整理所學單詞的思維導圖。學生可以不同方位聯想單詞，也可以物品大小分類單詞，還可以房間分布歸納單詞。運用思維導圖，學生可以繼續在物品分類上以舊知帶動新知，繼續添加新單詞，不斷擴大詞匯量。這是一種很好的詞匯識記方式，學生畫思維導圖的重點在于盡可能地全面整理詞匯，突出邏輯性，而不是花很多精力在涂色或畫畫上。

【案例4】強基模塊作業二：詞匯填空

根據句意、首字母或所給單詞的正確形式填空：

（1）My grandfather has two r_______to listen to the news.

（2）Look at the c_______on the wall!It’s seven o’clock.

（3）He likes English and he listens to English t_______every morning.

（4）The English books_______ （be）under the radio.

（5）—Is your ruler on the desk? —No，it’s______the desk，on the floor.

（6）Could you take the books to the library for_______（I）.

（7）Please bring some notebooks_______school.

（8）Let’s meet_______8:00 this evening.

（9）Many students like playing computer g______.They’re interesting and fun.

（10）Coco is Linda’s dog.And that dog is_____，too.（she）

（11）The girl always_______（ask）some questions.

（12）—Where is________hat?（Anna） —It’s_______the chair_______the room.

（13）Where is her tape player?She can’t______（find）it.

（14）Let’s look_______（they）up in the dictionary.

（15）You can ask your parents for_______（its）.

【設計說明】該題進行詞匯運用鞏固，根據本課時知識點和復習要點，精心選編了以下內容：新單詞拼寫、名詞單復數練習、人稱代詞辨析、動詞用法、介詞搭配等。題目按中考命題方向編制：語境充分，注重前后文理解。

【案例5】強基模塊作業三：適當形式填空

Dear Jack，

Can you bring 1._________（this）things to my school?They are 2._________English dictionary，a pen，a notebook 3._________a baseball.The dictionary，pens and 4._________（notebook）are in the bookcase.I want the blue pen and the yellow notebook.The baseball is under the bed.And the tape 5._________（play）is 6.________（Lisa）.She 7.________（need）it.8._________is it?If you can’t find 9._________（it），it must be 10._________my white schoolbag.

Let’s meet at 6:00 p.m.in the school library.

Your sister，

Anna

【設計說明】該語篇根據課堂聽力內容框架改編而來，旨在幫助學生復習聽力內容，并在語境中使用語言知識。由于是七年級課時作業，沒有完全按照中考要求設計適當形式填空的空格設置，主要還是圍繞本單元的教學目標突出考查名詞單復數、人稱代詞、動詞和介詞的用法。

2.拓展模塊作業改編

讓學生在掌握基本詞匯和句型后對語言進行遷移應用。通過語段練習，可以幫助學生構建語篇知識；通過閱讀理解，可以幫助學生提高閱讀能力。

【案例6】拓展模塊作業一：語段練習（見圖5）

圖5：拓展模塊作業一：語段練習

【設計說明】該語篇是課堂最后口語活動的延伸，從口頭落實到筆頭。這道題為分層作業，讓A層學生直接寫篇章，進行語言的遷移應用；讓B層學生根據教師提供的框架寫，降低難度，幫助其建構語篇邏輯結構。所給語篇框架涉及不同句型，有You can see...，He has...，There be...等，豐富學生的語言輸出；描寫物品有單數、復數，以復習單復數的使用，有助于學生寫對句子。語篇所給“支架”在空間布局上從整體到局部，從近處到遠處，目的是幫助學生建立寫作邏輯。語篇開頭、結尾已給出，有利于學生構建完整的語篇框架結構。

【案例7】拓展模塊作業二：閱讀理解

Stationery stores sell（賣）many school things.Do you want a pen?Stationery stores have many different（不同的）kinds.You can buy a pen with ink（墨水）of almost any color.Do you need pencils?Stationery stores have many different kinds，too.You can also find lovely erasers.Some look like animals.Some look like food.And some look like toys（玩具）.

In stationery stores，you can find many paper products（紙制品），too.For example，there are always many different kinds of notebooks in stationery stores.If you need cards，stationery stores have them，too.

__________________________There are many small toys and gifts（禮物）in stationery stores.You can buy（買）some nice ones for your friends.

It’s fun to look around in a stationery store.You can always find something to buy.

1.What CANNOT you buy in a stationery store?

A.Pens. B.Pencils.

C.Erasers. D.Jackets.

2.Which can be put back into the blank?（哪個可以被放回空白處）?

A.Where are stationery stores?

B.What else（其他）can you buy in stationery stores?

C.Stationery stores are good places（地方）to buy school things.

D.Not many people like to buy toys or gifts in stationery stores.

3.What is the best title（最佳標題）of the passage?

A.Stationery stores. B.School things.

C.Toys and gifts. D.Something to buy.

4.The right structure（結構）of the passage is________.

【設計說明】閱讀理解能力是中考的重要考查點，教師在每課時都會安排閱讀理解訓練。每課時的語篇均有選擇性，Unit 4第四課時的主課文是說明文，文章結構清晰，為“總—分—總”結構。說明文的文章結構概括和文章主旨大意對七年級學生來說略有難度，他們沒有形成此類題目的解題思路。希望通過整個單元五篇相同結構的文章進行針對性訓練，強化學生對該類型文章篇章結構的把握和解題技巧，幫助他們熟悉說明文的結構特征和寫作方法。

3.彈性模塊作業新編

彈性模塊屬于選做作業，鼓勵學有余力的學生每天進行自主閱讀。彈性作業還包括制造小報、拍攝微視頻、編演戲劇、演講等實踐性作業。

【案例8】彈性模塊作業：課外閱讀

Clean Your Room for a Better Life

Do you want a tidy room but have no idea how to clean it?Don’t worry.The following tips will help you.

Pick up anything on the floor

Look around your room and pick up things such as clothes，books，magazines，shoes，papers and anything else that you may put around.

Make the bed every day

Get into the habit of making your bed before you leave the room.This small step can let you keep your room tidy the whole day.Don’t put books，snacks，or smartphones on your bed.All of those things should go on the shelves.

Don’t put clothes，socks or hats on your bed.Put things back where you found them.

Everything should have a home.Find a right place for everything you have and try your best to keep everything in its place.

Get some small boxes and put your things in them

Drawers are also good places to keep small items like keys，cards or socks.You can put your socks into your drawer.Put labels（標簽）on your boxes or drawers so that you know what is in them.

Get organized（有條理的）the night before

Always pack（整理）your schoolbag the night before.Make sure you put all your homework，textbooks，notebooks，pencil box，student card and other necessary things in your schoolbag.

Make it a habit and don’t go to bed until you pack all your things into your schoolbag.

If you follow these tips，you will learn to keep your room tidy and organized.Your life will become easier and better，too.

【設計說明】讀后任務是進行“頭腦風暴”：Suppose you were Tom’s mother.What would you say to Tom when you arrive at school?Would you like to give him some tips?所選篇目與單元主題相關，講的是如何進行房間打掃的一些技巧，作為課后拓展閱讀，豐富學生的語言和文化知識。教師可指導學生對語篇進行詞匯和句型的積累。課后閱讀設計的問題引導學生運用所學新知，尤其是語言表達方式和寫作結構，在新的語境中遷移應用。學生可以在理解文章大意的前提下，用自己的語言回答問題。

（三）創新作業形式，讓評價效能增值

為了發揮校本作業的最大功效，設計了三大分區：錯題反思區、作業內容區、教師點評區，書寫方面要求三色筆完成作業：黑筆做題、紅筆批改、藍筆訂正。

作業分區的價值不是形式上的變化，而是通過這個模板，逆向推動學生及時糾錯，深度思考，對錯題進行辨別和歸納；教師在點評區可表揚、可指導、可鼓勵，使評價具備多樣性、互動性、指導性，實現評價為教學服務的目的；作業內容區呈現排列有序的作業具體內容。作業分區設計如圖6所示。

圖6：作業分區設計

1.糾錯區，讓訂正不止有答案

在錯題反思區，學生不再進行重做型糾錯，而是進行反思型糾錯。學生不僅要記錄自己出錯的知識點，還要寫下對相應知識點的理解和解題方法，這時可能需要重翻課本或筆記本再次回顧思考，從而實現對學習內容的理解和內化，做到舉一反三。這是實現學習成果可視化的一種途徑。讓校本作業既是作業本，又是糾錯本，提高作業和復習效率。

2.點評區，讓評價細化到每道題

作業評價是校本作業的重要組成部分。嘗試基于“教學評一體化”實施作業“做學評一體化”，使評價可視化。教師使用多樣化的評價方式，與學生展開互動，進行有效指導。教師可以扣分的方式對學生掌握知識點的情況進行評價，簡單明了；可以提示知識點，用書面方式對學生進行個別輔導，此項適用于任教一個班級、時間充裕的教師；還可以在給學生面對面講解題目時，在點評區做記錄，留下講授痕跡，便于學生反復學習。

3.圈畫表，讓答題流程規范化

設計“圈畫表”督促學生使用閱讀策略，留下做題痕跡，提高準確率。“圈畫表”要求學生對題干和選項進行圈畫：圈出題干中的限定信息和對錯題中不同選項的限定信息。“圈畫表”還要求學生對原文進行圈畫：畫出細節題答案在原文中的出處；畫出對推理題進行判斷的依據；畫出結構題的段落主題句等。學生在做題時要完成“圈畫表”，實現對自己的評價，逐步培養閱讀策略，提升閱讀能力。

綜上所述，初中英語校本作業不僅是鞏固教學成效的載體，還是提高學生英語學科核心素養和綜合能力的重要途徑。教師要圍繞學生的學習需求和成長需求設計校本作業，并以激勵學生和加強學生自我認知為目的開展作業評價，使校本作業的增值作用得到最大限度的發揮。