指向核心素養(yǎng)的信息技術與水墨教學融合
——以蘇少版美術四年級上冊“水墨改畫”一課的教學為例

江蘇省徐州市鼓樓生態(tài)園小學 劉名俊

如同當年攝影技術的發(fā)明一樣，計算機圖像技術的發(fā)明是人類藝術創(chuàng)作歷史上的又一次飛躍性的革命，而當下的美術教學很大程度上停留在畫一畫、做一做的層面上，進而導致學生學科核心素養(yǎng)能力不足，教師更看重的是傳統(tǒng)藝術技法上的傳承，卻沒有將美術教育與當下的時代背景緊密地聯(lián)系起來。而電腦美術的出現(xiàn)則為當下的藝術創(chuàng)作注入了一絲新的活力。基于上述思考，筆者組織學生開展了一次電腦水墨的繪畫創(chuàng)作活動，期待兩種不同時代的藝術形式碰撞在一起會摩擦出新的火花。

一、概念簡析

電腦水墨繪畫是運用現(xiàn)代信息技術，以平板電腦作為創(chuàng)作平臺，以手代替筆在繪圖類應用程序中進行壓力感應觸碰，進而模擬出水墨畫的筆觸肌理與圖像質感，它屬于虛擬繪畫的范疇。

二、水墨繪畫教學現(xiàn)存問題及電腦水墨繪畫的優(yōu)勢分析

（一）圖像識讀枯燥

在進行水墨佳作賞析時，欣賞的形式較為單一，除了感官上的刺激外，沒有建立肢體上的聯(lián)系，給人帶來枯燥感，而運用平板電腦進行欣賞則可以促進對圖像細節(jié)的探究，同時也能建立圖像信息與肢體感官間的聯(lián)系，激發(fā)欣賞興趣。

（二）美術表現(xiàn)匱乏

由于學生個體間美術功底的差異，以及繪畫工具使用技法上的制約，進而導致學生的畫面表現(xiàn)的張力不足，而用平板電腦進行水墨創(chuàng)作，可以重新將所有學生的水平拉回同一起跑線，電腦上的畫紙不僅可以無限循環(huán)使用，如果畫錯了還能用“橡皮擦”工具擦除，軟件自身還具備良好的美化功能，既打消了學生創(chuàng)作時的挫敗感，又提高了他們的創(chuàng)作熱情。

（三）創(chuàng)意實踐守舊

學生的思維往往會被教師的示范程式化，出現(xiàn)自身作品與范畫高度重合的現(xiàn)象，在小學階段的水墨創(chuàng)作中最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的地方就是畫面的組織形式及用色，而繪畫應用程序中豐富的畫筆工具和色彩庫則又為學生的個性化創(chuàng)作重新打開了大門，增加了其創(chuàng)新思維觸發(fā)的概率，使創(chuàng)意實踐活動更具新意。

（四）審美判斷淺顯

因課堂時間有限，教師無法對所有學生的學習狀況進行全方位了解，評價方面無論是覆蓋性、時效性、全面性都有一定的影響，而運用平板電腦對繪畫作品進行收交及評價則能節(jié)約時間，讓評價方式更加多元化，使學生的審美能力更上一個臺階。

（五）文化理解斷層

拓展延伸時常會被教師邊緣化，其主要體現(xiàn)在關聯(lián)知識補充不及時且得不到有效的運用方面，相對應的文化理解能力也會隨之斷層，而運用平板電腦則可以豐富關聯(lián)知識的獲取形式，配合驅動性問題的引領，加固兩者間的紐帶，進而完成藝術的傳承。而上述的問題是環(huán)環(huán)相扣并植根于實際的水墨教學當中的，它們會逐步侵蝕學生們的自我效能，造成學生美術核心素養(yǎng)能力的下降。

三、電腦水墨繪畫課程資源與應用程序

【課程資源】徐州當?shù)剜l(xiāng)土美術資源“漢畫像石拓片”（見圖1）。

圖1 漢畫像石拓片

【學情分析】筆者選擇四年級學生進行電腦水墨繪畫的嘗試。他們想象力豐富，有一定的造型塑造能力，但是原創(chuàng)能力較為薄弱，本次實踐選用徐州當?shù)剜l(xiāng)土美術資源“漢畫像石拓片”作為欣賞借鑒資源，“漢畫像石拓片”隸屬于版畫類，其藝術特點為色彩對比強烈，黑白灰分明且不失和諧，拓片內(nèi)的事物造型夸張變形，盡顯漢代繪畫的古拙之美。而水墨畫相較于版畫在繪畫風格上則存在顯著差異，水墨畫的色澤較為豐富，墨色千變?nèi)f化且有層次，畫中事物的造型相較于版畫要顯得更加靈動且有韻味，繪畫風格趨于寫實。筆者認為可以保留漢畫像石構圖中特有的藝術形式，尋找合適的水墨技法在平板電腦上對其進行變體創(chuàng)作。因此，漢畫像石拓片不僅具備良好的變體塑造性，同時它也是徐州兩漢文化藝術品中不可多得的瑰寶，很適合學生進行研習創(chuàng)作。

【應用程序】妙筆生花繪畫應用程序、TC投屏軟件、QQ平臺、金山辦公軟件

妙筆生花繪畫應用程序是集各種強大功能于一身的繪畫軟件，它操作簡便，能夠模擬出各式各樣的筆觸，就繪畫功能而言完全不遜色Photoshop圖像處理軟件，最重要的是這款軟件對美術功底的要求很低。而TC投屏軟件可以在無線網(wǎng)覆蓋的環(huán)境下協(xié)助教師將自己的平板電腦以及學生的電腦與大屏電視進行無線互聯(lián)，增強教師示范操作及作業(yè)展示的直觀性。對于QQ平臺的運用，筆者主要涉及兩個方面：一是運用QQ群功能進行作業(yè)的收交及集中展示；二是運用在線文檔完成交流評價信息的傳輸。而辦公軟件作為教學課件的優(yōu)良載體，則始終貫穿及應用于整個教學活動中。

四、電腦水墨繪畫在美術課堂中的實踐運用

（一）觀賞點畫，提升圖像識讀能力

美術是一門以視覺圖像為基礎的學科，引導學生從圖像中提煉出美術知識及規(guī)律則顯得更加重要，導入階段筆者選用了“爆破水墨”作為觀賞資源（見圖2）。素材以多媒體的方式呈現(xiàn)，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者將視頻和圖片等學習資源通過QQ平臺發(fā)送到學習群，學生打開視頻和圖片后，可以運用手勢對其進行移動、放大處理，從而使直觀圖像的欣賞更具可探性。

圖2 “爆破水墨”局部放大

由上圖可以得知，這些火藥的殘渣就像一個個細小的點，拼湊成了一個人的形狀，學生遠距離對著教室內(nèi)的大電視或平板電腦進行憑空點畫練習，嘗試用點去構建事物的外形，也為之后的點墨創(chuàng)作進行了技法初探。此舉不僅建立了學生肢體與圖像信息之間的聯(lián)系，而且還間接地提升了他們的圖像識讀能力。

（二）原理探秘，提升美術表現(xiàn)能力

1.依據(jù)學情，選擇點墨

水墨畫的分支與流派錯綜復雜，繪畫技法多樣，而四年級學生的水墨繪畫功底又較為薄弱，探秘難度較大的技法不僅起不到提升美術表現(xiàn)力的作用，反之還會變成創(chuàng)作過程中的阻力。受先前學生憑空點畫的啟發(fā)，結合上述學生的學情，筆者選擇了傳統(tǒng)水墨繪畫中的點墨技法，點是組成一切形狀和圖案的基礎，四年級學生的造型塑造能力已趨于成熟，所以引導學生用點墨法進行創(chuàng)作是有效可行的。

2.活用點墨，妙筆生花

進入妙筆生花應用程序主界面，我們可以清楚地看到界面左邊的工具欄，各式各樣的墨點工具映入眼簾，考慮到這節(jié)課的教學重點是對漢畫像石拓片進行水墨變體創(chuàng)作，于是筆者組織學生對墨點工具進行選擇性嘗試，從中選出能夠模仿出漢畫像石肌理效果的一種或多種筆觸。

講解時，筆者借助TC投屏軟件在大屏電視上進行由淺至深和由深至淺兩種點墨塑形示范，使學生加深對點墨塑形的印象及操作方法（見圖3）。

圖3 以點塑形

學生比較成圖，挑選出更有層次感且具備水墨畫特性的范畫進行交流探討，在所有知識教授完畢后，筆者組織學生選擇一個感興趣的漢畫像石拓片形象進行塑形練習。通過上述多樣的實驗性操作，學生既能增加軟件操作的熟練度，而且能提升自身的美術表現(xiàn)能力。

（三）崇古融新，提升創(chuàng)意實踐能力

在實際教授點墨技法時，筆者認為不能局限于傳統(tǒng)點墨技法的教授，要在尊崇古人研究成果的基礎上運用現(xiàn)代科學技術對點墨法進行創(chuàng)新。西方有諸多藝術家也是用“點”的高手，點彩畫派的創(chuàng)始人修拉就是其中一員。因此，筆者還安排了學生與藝術大師修拉“對話”。學生欣賞了修拉的作品后第一感覺是驚訝，原來“點”還可以如此運用。經(jīng)過系列的討論后，大多數(shù)學生認為還可以效仿大師修拉將“點”變?yōu)椴噬ㄟ^色彩寄托自己的創(chuàng)作情感。其實修拉的彩點畫中另有玄機，其原理是通過兩種純色彩“點”的相互交錯，改變它們的濃淡、疏密及組織形式，外加自然光線的調(diào)和，在遠處觀賞時讓人產(chǎn)生視覺交融，兩種色彩仿佛混合在一起產(chǎn)生了第三種色彩，并且使畫面產(chǎn)生一種閃爍感。以此為靈感，學生們在實際的點墨創(chuàng)作中可以充分利用妙筆生花中多變的色彩庫，篩選出不同濃淡的色彩，結合修拉的科學用點方式，中西繪畫結合，創(chuàng)作出多彩、層次豐富且具有個人情感內(nèi)涵的藝術作品，真正地提高了創(chuàng)意實踐的能力。

（四）細化量規(guī)，提升審美判斷能力

在以往的美術教學中筆者經(jīng)常鼓勵學生對作品進行互評，學生不知從何談起。在組織學生自評時也出現(xiàn)過類似狀況，他們只是單純地介紹了創(chuàng)作思路，并沒有根據(jù)學習情況系統(tǒng)地分析，筆者細想后，認為這離真正意義上的自評還相差甚遠。為了使學生的自評、互評變得有意義、有實效，且不流于形式，筆者認為應該制訂詳細的評價標準，這樣才能引起學生對學習過程和學習效果的反思，從而進行有效評價（見下表），進而提高學生的審美判斷能力。

水墨改畫自主評議表

（五）驅動引領，提升文化理解能力

本課的拓展延伸筆者選用了光影山水作為欣賞和拓展的資源（見圖4），與之前的爆破水墨一樣，二者都是運用科學技術對中國傳統(tǒng)水墨進行革新。因此，筆者設計了兩個驅動性問題，啟發(fā)學生在感受傳統(tǒng)水墨繪畫魅力的同時體會到創(chuàng)新的重要性，讓“崇古融新”這一文化現(xiàn)象不再是天方夜譚，通過欣賞更多實例真正地去理解、去感悟，避免拓展延伸后的概念斷層，進而提升學生的文化理解能力。

圖4 “光影山水”及背后的故事

驅動性問題設計：

（1）上面的作品運用了哪些現(xiàn)代科學技術？為何這些藝術家都如此執(zhí)著于水墨繪畫創(chuàng)新？

（2）今天我們接觸到的科學技術是萬能的嗎？電腦水墨繪畫能否完全取代傳統(tǒng)水墨繪畫？

五、電腦水墨繪畫的反思與展望

回顧整節(jié)課的學習實踐活動，課堂氛圍融洽，學生積極性高，專注度相較以往也有了質的提升。通過學習，學生掌握了點墨法的基本技巧，進一步鍛煉了水墨畫的基本功。崇古融新、中西結合的創(chuàng)作方式則改變了學生的思維方式，也豐富了學生的想象能力，拓展類知識的銜接更為緊湊，最終促進了圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解等美術核心素養(yǎng)能力的提高。筆者認為，電腦水墨教學可以使學生的學習活動豐富多彩，當然，電腦模擬出的水墨畫面不能模仿和繼承的是中華民族傳統(tǒng)繪畫中的“唯意精神”，所以可以以此作為學習傳統(tǒng)水墨繪畫前的練習課或者之后的拓展課，以便學生更好地體會傳統(tǒng)水墨繪畫的真諦。