構建三階課程 賦能學生成長

■ 楊尚薇 劉 恒 唐月悅

芙蓉城南、錦江河畔的成都市龍江路小學創辦于1939年，是成都市首批名校集團之一。學校自2000年起開設勞動教育課，由勞動教師牽頭，各學科教師參與，共同編撰校本課本——《新編勞動技術教育讀本》。2020年，學校依據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《武侯區勞動教育實施方案》，以課程為支點，通過三類勞動課程的一體化構建，將勞動教育納入學校教育的全過程，樹立了勤以立人的核心觀念，以實現勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

一、落實課程目標，讓勞動教育有的放矢

（一）頂層設計，總體規劃，設立學校勞動教育總目標

新時代背景下的勞動教育，以提高學生勞動素養為基本目標，以促進學生全面發展為根本追求。學校將國家文件的規定和小學生的身心發展特點相結合，堅持“立德樹人”“以勤立人”的理念，秉承“知行合一”的原則，積極探索具有“愉快教育”特色的勞動教育模式，設立了學校勞動教育的總目標——“悟責樂行、悅己達人”，旨在引導學生懂勞動、樂勞動、會勞動、善勞動，形成以勞動為榮并以勞動服務他人的積極勞動觀念與精神。

（二）系統謀劃，分層推進，制定學校勞動教育具體目標

根據前期調查研究，學校發現學生勞動教育亟待解決的是思想認識和能力習慣問題。為了提高勞動教育實效，發揮勞動教育獨特的育人功能，學校根據學生身心發展的階段性特點，遵照“認知、情感意志與實踐并重”的原則，以勞動素養為本，系統謀劃，分層推進，制定了符合本校學生實際的勞動教育具體目標。以小學中段為例，勞動教育的具體目標見表1。

二、夯實課程內容，讓勞動教育豐富多彩

為促進學生的全面發展，學校充分發揮其在勞動教育中的主導作用，統整勞動教育課程，將勞動教育融入學?！皹窅偂闭n程體系，形成了不同學段相互銜接、家校社相互融合的立體學校勞動教育課程體系。

學校遵循小學生勞動核心能力發展規律，按照由淺入深、循序漸進的原則，在以前編排的校本教材《新編勞動技術教育讀本》和吸收國內同類教材優秀成果基礎上，結合新時代的需要、現行勞動教育指導思想，圍繞自我服務、家務勞動、學校勞動、社會勞動等方面，設計了“三會兩愛”——“會自理、會操作、會照顧、愛公益、愛創意”作為課程目標的主題指引，形成勞動能力體系，將課堂教學與實踐活動結合，豐富學生的勞動體驗，提高學生的勞動能力。（見表2）

三、抓實課程實施，讓勞動教育落地生根

（一）尊重學生基礎學力發展，推進勞動課程規范化實施

學校尊重學生基礎學力發展，聚焦能力基礎課程，建設并不斷完善勞動教育必修課程，由原來的部分學段開展，轉變為全學段覆蓋，保證每周1課時的勞動必修課。成立勞動學科教研組，除兩名專職的勞動教師外，還吸收學校的成都市優秀班主任以及語文、科學、體育等多名學科教師，進行每周一次的教學研討。針對不同年段的特點，兩名勞動專職教師進行日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動的課堂教學工作。圍繞勞動教育課的五環節——講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵，勞動教研組在新授課、實踐練習課的基礎上，探索出勞動教育的新課型——分享討論課，以此落實勞動意識、情感、態度的培育和勞動品質的塑造。能力基礎課程的教學注重科學性，具有實踐性和實效性，保證了勞動課程的規范化實施。

（二）遵循學生個性發展需要，促進勞動課程主體化實施

學校根據學生個性發展需要，開發個性拓展課程，開展個性化、多元化的勞動教育。來自各個學科的教師利用所長，在每周五的“樂悅”選修課中開設“創意女紅”“快樂淘淘”“生活小能手”“E博士”“歸園田居”“理財小達人”等課程，進行有專業性和針對性的勞動教育，對勞動必修課程予以補充和拓展，進一步培養勞動習慣、塑造勞動品質。學生根據自己的興趣愛好和需要，在網上進行自主選課，然后走班上課。學習內容從體力勞動拓展到腦力勞動，學習方式走向主體化，學生的學習興趣進一步被激發，勞動潛質得以充分挖掘，勞動創造力得以提升。

（三）注重學生勞動素養提升，推動勞動課程校本化實施

學校注重學生勞動素養提升，深化實踐體驗課程，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。實踐體驗課程從“勞動與家庭”“勞動與自然”“勞動與社會”三個維度構建，突破時空的限制，整合班會、隊會、綜合實踐活動等校內時間，以勞動項目實踐重組為勞動日、勞動競賽、3階21天打卡闖關等，為學生創造參與學校、社區、社會勞動服務的機會。學校創新勞動教育實施人員組織機制，組建“校外勞動教育輔導員”體系，將能工巧匠、專業技術人才、勞動模范、非遺傳人等引進校園，更加專業、更加規范地提升學生的勞動素養?；顒舆^程中，學生自主選擇勞動板塊，在準備期習技習德，在實踐期出力出汗，在反思分享期入腦入心，為成為具有良好勞動素養的高素質人才打好底色。

綜合、聯通的課程實施體系，將課前、課中、課后進行一體化設計，并讓學生從課內走向課外，從學校走向家庭、社區、自然，在廣闊的學習空間里，學生用力所能及的勞動貢獻社會、服務社會，從而感受勞動價值、提升勞動素養，成長為具有全面發展人格的新時代創造性勞動者。

四、做實課程評價，讓勞動教育促進成長

學校已經建立并運行了多年的“新三好”學生評價體系，我們將勞動教育的評價也一以貫之融入學生整體評價，除了教師、家長、同伴等對勞動情況進行及時記錄和反饋，學生進行自評和反思，學校還特別重視勞動服務對象的評價，形成多元評價主體，以及評價內容多維化、評價方式多樣化，著力探索“有質有量”“有情有行”的勞動教育評價方式，及時給予學生參與勞動的肯定和認可，注重評價實效。（見表3）

勞動課程評價是學校構建勞動素養評價的重要部分，是檢驗學校勞動教育實施效果的重要手段，對學校優化勞動教育有重要意義。學校注重過程性評價，從現代技術數字畫像入手，形成了“雙元主體”，即“個體+群體”相結合的勞動教育課程動態評價模式。其中，個體評價和群體評價所占比例從低段到高段呈動態變化。評價中，個體評價與群體評價相互作用、相互影響。這樣的“雙元主體”勞動教育評價模式既強調對學生個人勞動態度、勞動技能等的評價，又注重學生勞動集體意識的培養，促進學生的全面發展，讓勞動為學生的幸福人生奠基。