加強五育融合 完善育人體系
——訪成都市武侯區教育局局長汪毅

■ 本刊編輯 趙 庭 趙廣忠

您好！從學習2018年全國教育大會精神開始，我們已經關注到從五育并舉到五育融合的轉變。在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。

我們認為，從五育并舉到五育融合，從教育價值而言，這是事關我們培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，明確了我們教育工作的根本任務，指出了教育現代化的方向目標。

從教育主體而言，是參與協同育人的各方主體都要進行五育，政府、學校、教師要立足五育來育全面發展之人，社會、家庭、學生也要自覺地參與五育行動，以是否實實在在地進行了五育作為自我評價的重要標準，創新體制機制，全方位協同、全空間協同、全環境協同，充分保障一個主體都不能缺，五育都要有，確保建立新時代五育并舉的新格局。

從教育內容而言，德智體美勞各育均要有各自學科課程育人的內容，都要發揮各自育人的獨特價值，五育都要強；要打通五育之間的邊界，五育都是育人的優勢資源，要共享共融，要轉變過去各育之間各自為政、不相往來、競爭排他的舊局面，促進五育之間的相互交叉、自然融入、彼此滲透，如在人才培養的全過程中，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，發揮勞動教育以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的綜合育人價值，也要在這個全過程、全方面、全員育人中突出以美啟智、以美修身、以美健體、以美化勞。同理，其他各育皆如此，實現五育優勢互補、強強聯合、一體育人，五育都要通。

目前，五育并舉的格局基本形成，但五育的受重視程度還有較大差異，融合力度還不足，五育融合推進的實踐仍需探索。我們要培養融合師資，研究融合目標、融合課程、融合評價，探索融合方法、融合路徑、融合機制，進一步轉變教育認知，調整教學行為，破“五唯”評價，實現育人方式變革，推進立德樹人機制落實，建立高質量的育人體系，培養全面發展的時代新人。

德智體美勞這五育，從各育逐漸“強起來”，到五育之間“通起來”，我們用了較長時間?，F在我們又開始探索如何讓它們“融起來”，五育之中一個都不能少，又各具特色。當下我們在做的都是實踐嘗試，探索構建“4+1+N”五育融合的實踐模式，即通過四種路徑、一個基地以及N種賦能來實踐五育融合。

第一種路徑是“一育為軸，諸育滲透”。學校根據自身特色，以“某育”為引領，注重“他育”融合。如磨子橋小學分校架構起“勞動創造幸?！钡膭趧佑梭w系，玉林小學“爬山虎”、川音附小“以美育人”體系正在不斷完善。

第二種路徑是“創新課堂，學科融合”。根據教材、學科特點，創建多元化的教學模式，在課堂教學中，以五育融合為視角，以學科融合為抓手，通過項目化學習，深挖學科本身的育人價值，實現融合育人目標。如龍江路小學的“融合探究課程”，以“二十四節氣”“風箏”等主題，建構起融合語文、科學、數學、信息技術、美術等多學科知識、技能來解決問題的“大項目”教學活動模式；以小學語文統編教材為主，建構起“單元教學+微項目”教學活動模式。

第三種路徑是“實踐活動，綜合育人”。一是區域特色研學活動的品牌打造。近幾年，為引領學生了解武侯、熱愛武侯，做武侯文化的繼承者和傳播者，我們打造了她妝美谷、BY1906 文創公園、華西壩、天府芙蓉園、桐梓林歐洲風情街、錦繡巷銀杏街、成都音樂坊等研學路線，讓廣大中小學生開闊眼界，了解家鄉傳統文化，增強文化自信和社會實踐能力。二是主題教育活動的內涵發掘。在融合育人體系中，學校的主題活動注重內涵發掘，體現五育融合的教育意義。如棕北中學的“3E”活動將志愿服務與項目化學習、家校社資源融合在一起；武侯科技園小學的“京劇進校園”戲曲文化活動融合五育內容，促進學生全面發展。

第四種路徑是“理念引領，五育融合”。在融合育人探索中，學校主動對辦學理念內容進行梳理完善，使之與五育融合更加貼切。如簇橋小學圍繞“求善求真、成己成人”辦學理念，構建起“求真、求善、求美”的“三字九星”學生評價體系；川大附小在對學校歷史進行梳理的基礎上，對校訓進行詮釋，引領育人方向。

“一個基地”是指“水韻園”綜合教育基地?；匾蚤_闊學生視野，培育家國情懷、社會責任、城市情結、家庭愛心、文明精神五大品質為目標，通過免費提供航空模型制作、金工、木工、廚藝、短式網球等豐富多樣的實踐活動體驗課程，為武侯學子開辟一方快樂成長、全面發展的新天地。

“N種賦能”是指在實現融合之路上，我們積極探索，不斷為五育融合的實踐賦能。如五項管理為五育融合全景賦能，黨史教育為五育融合載體賦能，智慧教育為五育融合技術賦能。

五育融合不僅是一種育人理念，更是一種育人實踐；不僅包括五育內容的融合，還包括五育目標、實施、評價的融合。課程融合和教學融合是落實五育融合的關鍵。武侯區教育局主要從以下三個方面著手。

一是項目引領。2020年12月，武侯區和中國教育科學研究院簽訂了“院區共建”第二輪合作協議，項目化是此次合作的主要方式。2021年4月，項目合作正式啟動。目前，武侯區和中國教科院確定了八大合作項目，其中就包括五育融合育人課程體系建設項目，該項目由武侯區教育局綜改辦牽頭實施，對接中國教科院和本地專家形成項目專家資源庫，為項目開展提供智力支持。目前，全區已有75所學校加入該項目。我局將以項目引領推動課程融合和教學融合的實施。

二是制度保障。武侯區教育局將進一步建立和完善區域課程建設與管理各項制度，為五育融合的實施提供制度保障。主要包括一項制度和三項運行機制，一項制度指區域課程體系建設管理辦法，三項運行機制包括人才培養機制、監督評價機制和項目運行機制。

三是隊伍建設。好的項目離不開好的團隊。武侯區教育局致力于隊伍建設，一是行政領導隊伍，由局領導牽頭，教育局相關科室負責，讓行政隊伍帶好頭；二是專家指導隊伍，由中國教科院、武侯區教科院和本地專家形成專家庫，通過培訓、講座、線上線下指導等方式，加強區域各中小學在課程融合和教學融合方面的理論與實踐指導；三是學校骨干隊伍，計劃在學校選拔一批骨干教師，開展課程建設骨干培訓，發展一批骨干隊伍，在學校的課程融合和教學融合方面起到模范帶頭作用。

關于課程融合和教學融合的基本思想和原則，我們始終堅持立德樹人根本任務，堅持五育并舉，探索實踐五育融合，以教師的專業提升和學生的全面發展為指向，推動區域課程融合和教學融合工作。

近年來，武侯區圍繞“百花綻放、百舸爭流”的區域教育生態發展目標，創新實施了“1224”綠色發展評價改革。

“1”，即一個中心。以促進學生身心健康、全面發展為核心，堅持立德樹人根本任務，堅決破除唯分數、唯升學的片面評價標準，構建“一體多維、多力同向”的教育評價機制。

“2”，即兩項對標。一是對標國家標準，尋找差距，補齊短板；二是對標先進發達地區，基于區域對標和學校精準對標，學習發達地區先進育人理念，借鑒發達地區融合性評價機制與方式，促進武侯五育融合發展。

“2”，即兩種評價。采取“線上+線下”的雙線融合評價方式，實現“互聯網+教育督導”。線上充分利用信息技術，建立武侯區綜合督導評估管理系統和責任督學平臺，為學校和責任督學呈現、上傳過程性資料提供了平臺，為實施五育融合性評價創造了條件；線下整合利用社會優質教育資源，組成涵蓋高校教授、教育評估專家、學校（幼兒園）管理專家和學科名師的評估團隊，開展現場督導評估，為學校建設、教師發展和學生成長提出針對性的意見和建議。目前，我區正在進行綜合督導評估指標體系的新一輪修訂，計劃把五育融合發展的效果評價作為指標納入其中。

“4”，即四大指標體系。構建學生綠色發展、教師專業發展、學校內涵發展、區域教育優質均衡發展的良好教育生態。促進學生綠色發展，必須堅持五育并舉。武侯區關注學生發展的幾大核心指標：品德發展、學業發展、身心發展、興趣特長養成、勞動教育和學業負擔，每年聘請第三方機構，對全區五年級和八年級進行全樣本教育質量綜合評價監測，監測結果為實現五育并舉、推動五育融合提供指導。

教育的關鍵在教師，教師是推進五育融合的具體實踐者，也是五育融合的路徑、方式、經驗、智慧的創造者，為更好地實現五育融合，區教育局在高素質專業化教師隊伍建設方面有以下幾方面的舉措。

一是提升思想政治素養。通過理論學習、思政工作會、踐諾從業誓言等工作，幫助教師堅定理想信念，不斷提高政治判斷力，立場鮮明地將正確的價值觀念和道德理念傳遞給學生，進而使教師認識到深度挖掘所教學科育人價值的必要性，形成推進五育融合的自覺。以良好的思想政治素養，勝任塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

二是搭建專業發展平臺。開展“未來名師梯隊培養計劃”“榜樣班主任”“勞動教育種子教師”以及區骨干教師等培訓工作，從育人價值的角度出發，形成涵蓋多學科、多領域的教師成長課程體系，幫助教師強優勢、補短板，推動教師隊伍向上向好發展，探索具有武侯特色的名優教師培養路徑。全區現有全國優秀教師3名、全國優秀教育工作者2名、全國模范教師1名、省“天府萬人計劃”入選者1名、省教書育人名師5名、省中小學名校長8名、省特級教師25名、市特級教師（含校長）20名、區級以上名優教師3,000余名。在區級名師名校長工作室建設中，鼓勵各工作室交叉聯動，實現各學科優勢互補、共生共長。目前，45個區級名師名校（園）長工作室，遴選成員800名，累計開展活動300余次。2021年，范翔、陳雪芹名師工作室共赴四川甘孜州白玉送教，王亞莉、湯靜名師工作室攜手美育實踐，多個融合式工作室建設活動成效顯著、頗具亮點。

三是建立健全工作機制。把“破五唯”作為教師評價體系改革的重點環節，探索構建以引導教師潛心育人為導向的評價方式。區級評優選先按照以評促建、評建結合的原則，突出五育融合實效考核，強化一線學生工作。例如，在區優秀德育工作者評選中，注重對教師學科融合、跨學科德育滲透工作的實效情況考核，武侯教科院德育與勞動教育研究所還研制了區域《學科育人展示課評分標準》，2021年4～6月，指導和組織開展了武侯區第二屆學科育人大賽，各學段、各學科教師聚焦培養學生“百年行動、家國情懷”的素養，展開了課堂教學融合實踐大比武。在“名師優師專項激勵”實施中，鼓勵學校將教師的五育融合能力納入考核范圍，讓教師參與融合的動力更足、熱情更高、比學趕超氛圍更濃。

下一步，區教育局還將用好教育評價改革這個核心“指揮棒”，圍繞科學的教育價值觀，健全教師培養體系，暢通職業發展通道，提升管理體制機制實效，落實待遇保障機制，形成更有助于教師實現五育融合的專業成長路徑，幫助教師增強融合意識、融合勇氣、融合能力、融合習慣，以教師隊伍的高質量發展，帶動教育實踐深層次變革。

近年來，在武侯區委、區政府高度關心和支持下，武侯區構建了家校社“三位一體”協同育人機制，以《武侯區關于促進學生健康成長二十條的實施意見》為指導，形成學校主導、家庭參與、社會協同的家庭教育共同體，促進了青少年健康成長。我區主要從三個維度進行了探索和實踐。

一是通過制度共建、課程同構、項目共生實現家庭和學校協同育人。教育局牽頭制定《武侯區規范化家長學校管理辦法》《武侯區家庭教育示范學?？己宿k法》等制度，規范了全區家庭教育工作；成立家庭教育中心小組，編撰出版《成都市武侯區家長學校課程和活動指南》，構建了四個階段十二個學段的家庭教育課程體系；以“諸葛家長學堂”建設為抓手，打造了“百堂精品家教”“家庭教育個性化服務工作室”“家長學習共同體”等品牌項目。

二是通過資源雙向流通、師資雙向交流、評價雙向認同實現學校和社區協同育人。教育局通過社區學院開展“校社共建”深度融合工作，制訂《校社聯動發展工作方案》，將學校教育與社區教育形成合力，形成資源、人才、評價的模式協同。如龍小祥云分校與高碑社區，實施家校社共育融合發展項目8個，落實學生社會實踐基地2個，開發“校社聯動共筑家庭教育之夢”等校本活動課程4門。如公辦中小學選派優秀教師擔任社區教育輔導員，協助社區創建“共享奶奶”“疊溪書院”等項目品牌，為學生提供接送、托管和綜合實踐活動服務。如龍小武侯新城分?！靶鲁菐拧迸c錦城社區“公益積分”互通互認，構建武侯特色“新三好”學生評價，即做家庭好孩子、學校好學生、社會好公民。

三是通過加強指導、整合資源、營造氛圍，實現家庭和社區協同育人。教育局與婦聯每年召開有街道社區參與的家庭教育工作推進研討會，指導社區和家庭開展以閱讀、講座、沙龍、手工等形式的家庭教育活動；教育局同文化館、圖書館、青少年活動中心等單位聯合開展公益性家庭教育培訓；教育局多次承辦或協辦全國、省、市家庭教育活動，聯合多部門開展“五好家庭”“學習型家庭”評選，印發《武侯家長》《家校報》等報刊，營造濃厚的終身學習環境氛圍。

當下武侯區學校五育融合還存在師生認識不夠、融合度不高、體系不健全等問題，而要實現五育的真正融合，突破點在于要在思想認識上敢于打破五育邊界，在方法論上，五育融合實踐的突破口可以從課堂教學融合、跨學科學習方式融合、校本課程價值融合、學生綜合素養評價融合、學校治理方式融合等方面進行，切實做到一校一方案、校校有法子。具體來說，一是在思想認識上，推動不同教育利益相關者打破五育邊界。二是加強教研員、教師隊伍的具身學習，重構跨學科視野下的課程知識鏈。三是重建素養本位的課堂教學生態，激發學習方式的有機性與生成性。四是在武侯區“兩自一包”“校長職級制”現代教育管理體制機制加持下，重建五育融合視野下的學校關系型領導。五是要動員多方力量，包括中小學教師和家長群體，協同推動五育融合。

在新時代，武侯區將以“智教樂學”五大行動推進新時代五育融合內涵發展，全力打造新時代高品質教育。新時代育人工作，以“立德樹人，彰顯德育實效；樂學優學，提升智育水平；陽光健康，強化體育質量；致和尚美，增強美育熏陶；勤以立人，推進勞動教育”為核心內容，切實把素質教育的各項目標任務落到實處，著力培養德智體美勞全面發展的杰出人才和優秀建設者，培育適應21世紀具備良好的科學素養、思維模式、行為習慣，具有國際核心競爭力的智慧型、創新型人才。