關于新時期我國高職教育新形態教材出版的思考

[摘 要] 高等職業教育作為一種類型教育，是我國國民教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質技術技能人才的特殊使命。在新時期，研究開發新形態教材，是提升高職教育人才培養質量的重要抓手，也是“三教”改革的重要內容。由于我國高職教育起步較晚，相關的經驗和體系不夠成熟，在新形態教材建設方面存在諸多現實困難。研究和開發新形態教材，需要始終遵循國家相關政策的要求，制定嚴格的教材編寫審核制度，組建多元化的教材編寫團隊，突出職教特色，體現書證融通，充分利用已有的各項信息化教學成果，實現優質資源的合作共享，建立教材內容及時更新機制，滿足受教育者個性化學習的需求，為“三教”改革的順利推進提供基礎性保障。

[關鍵詞] 高職教育 新形態教材 教材出版

[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2022） 02-0040-07

Research on the Publication of New Teaching Materials in Higher Vocational Education in the New Era

Feng Zhaojun

（Business School，Chongqing College of Electronic Engineering， Chongqing， 401331）

[Abstract] As a type of education， higher vocational education is an important part of China’s national education system. It shoulders the special mission of cultivating high-quality technical and skilled talents for the country. In the new era， the research and development of new forms of teaching materials is not only the important mean to improve the quality of talent training in higher vocational education， but also the important content of the “three education” reform. There are many practical difficulties in the construction of new teaching materials. To research and develop new forms of teaching materials， we need to follow the requirements of relevant national policies， formulate a strict textbook compilation and review system， establish a diversified textbook compilation team， highlight the characteristics of vocational education， reflect the integration of documentary evidence， make full use of the existing information-based teaching achievements， realize the cooperation and sharing of high-quality resources， and establish a mechanism for timely updating the contents of teaching materials， meet the needs of educatees’ personalized learning and provide basic guarantee for the smooth promotion of the “three education” reform.

[Key words] Higher vocational education New form teaching material Textbook publishing

1 引 言

人工智能、大數據、云計算和移動互聯網等高新技術的迅猛發展，給職業教育領域提供了難得的發展機遇。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。隨后，中共中央、國務院又先后頒布《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》和《國家職業教育改革實施方案》等政策文件，在國家層面上進一步深入推進教育領域信息化技術的發展。信息化技術在職業教育領域最重要的一個應用就是教材建設的信息化變革，構建數字化教育信息資源共享機制，開發一體化教材，以滿足新時期職業教育發展的需要，實現職業教育規模化發展和個性化人才培養的有機結合。教材是體現教學內容和知識傳播的主要載體，對于高職院校而言，教材建設是教學基礎建設的重要內容，是落實我國“三教”改革的重要抓手。在我國職業教育發展過程中，職業教育教材建設的不規范以及與社會發展脫節的現象已經引起政府和社會各界的廣泛關注。2015年，教育部在《深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》中提出，要加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制，加強教材編寫、審定和出版隊伍建設[2]。2019年2月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條）也明確提出，在教學過程中要及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[3]。2019年4月，教育部和財政部聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（雙高計劃）再次明確提出要打造高水平專業群，深化教材與教法改革，推動課堂革命[4]。2019年年底，教育部又制定了《職業院校教材管理辦法》，進一步規范了職業院校教材的編寫和實施要求。從近年來國家和教育部頒布的各項政策文件來看，加強教材研究，開發適合新職業新崗位對于知識和能力需求的高職教育新型教材，不僅是我國廣大教育者的重要職責，也是各類出版機構調整思路、落實國家職業教育政策的有效著力點。

高等職業教育作為一種類型教育，是我國國民教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質技術技能人才的特殊使命。在新時期，我國高職教育的教學模式、市場環境、生源結構和學習方式都發生了深刻變化，隨著“供給側”改革的不斷深入，新職業新崗位不斷出現，對于未來職業人才的能力素質要求也在逐步提高。在此時代背景下，作為課程教學內容的重要載體，傳統的紙質教材形式單一，難以容納更多的新技術和新工藝所要求的展現形式，不能有效地激發廣大高職學生的學習熱情和興趣，無法適應現代教育信息化的發展趨勢。為了進一步提升我國職業教育人才培養的質量和辦學水平，職業教育教材的建設與開發必須適應新形勢的發展要求，利用最新的科學技術手段，重構教學內容、創新教材形態，編輯出版具有較高質量的動態化、立體化的新形態教材，滿足新時期高素質人才培養的迫切需求。

2 新形態教材的主要特征

新形態教材，是指以紙質教材為核心，通過信息技術和互聯網技術等手段，以嵌入二維碼的紙質教材為載體，增加短視頻、微課等形式多樣的數字化教學資源，按照活頁式、手冊式等方式組織教學內容，充分融合文字、圖表與數字化資源，實現包含視頻、音頻、動畫、圖片、文字、課堂討論、作業反饋等環節的紙質與數字化教學資源的融合與貫通，能夠通過電腦、手機和電子書等多種終端形式予以展示和應用的一體化教材形式[5]。與傳統的紙質教材相比，新形態教材具有形式新穎、生動形象、內容豐富、更新速度快、互動功能強、能夠滿足個性化學習需求等特點。

2.1 內容豐富，拓展學生學習空間

新形態教材是在互聯網技術基礎上實現紙質教材和數字資源有機融合的綜合體，具有形式新穎、方便靈活、內容豐富、生動直觀等特點[6]。在教學設計階段，教師可以將課程教案、課程標準、教學課件、思維導圖、教學案例、微課視頻、虛擬仿真、課堂練習、課后作業等一系列教學資源，以二維碼的形式嵌入紙質教材之中。在使用過程中，教師可以根據教學需要，將大量的顆粒化教學資源構建成課程模塊，給讀者耳目一新的感覺，方便其通過數字化網絡資源，利用手機、電腦等多種終端進行靈活多樣的學習。通過這種方式，能夠鮮活地展現教學內容，拓展多維度學習方式，實現教學內容重組，提煉學習重點，提高學生的學習興趣，拓展溝通渠道，提升學習效果，符合職業教育認知規律，拓展學生的學習空間。

2.2 更新及時，引領學生與時俱進

當今知識與技術的發展日新月異，職業教育需要與社會密切接軌，教學內容需要根據行業和企業技術的發展及時更新。但是傳統的紙質教材在內容更新方面相對滯后，重新修訂需要經歷內容重組、專家審核、出版印刷等多個環節，因而在反映行業新發展方面存在明顯時滯，難以向學生傳輸最新的知識和技能。新形態教材可以有效地彌補這一缺陷，可以在通過紙質教材向學生輸送主要知識內容的同時，輔以數字化教學資源向學生傳授行業最新的技術和信息。同時，可以通過動態的視頻操作演示，對生澀難懂的新知識和新技能進行立體化、多維度的展示，幫助學生理解、消化和記憶，實現理論知識和行業發展最新實踐的有效對接，引領學生溫故知新、與時俱進。

2.3 互動增效，提升在線學習效率

新形態教材按照模塊化進行設計，通過項目引領、任務驅動、理論與實踐一體化等方式，達到理論學習和實踐應用的深度融合。在教學環節，新形態教材的內容一般包括在線學習、在線聯系、在線答疑、在線測試、作業提交和在線批改與成績反饋等功能板塊，能有效促進師生互動，克服空間和時間距離的障礙，實現有效溝通。另外，新形態教材的開發，一改傳統紙質教材提供產品內容的使用功能，更加注重教材的服務功能，教材開發的思維范式從以教材為中心向以用戶為中心轉變。新形態教材不僅提供豐富的理論知識內容，同時更加注重用戶在實際使用過程中的體驗，提供更多的除文字和圖表之外的信息形態，比如視頻、音像、動畫、AR技術等，一些出版社還針對教材內容開發出相應的App，進一步滿足師生之間相互在線交流溝通的實際需求，全面提升學生對知識和技術的理解深度和在線學習效率。

2.4 教學機動，滿足學生個性化學習需求

新形態教材在使用過程中，可以利用數據平臺的支撐，借助移動終端的軟件，克服傳統教學的課時與空間的限制，完美實現教與學的結合，方便學生隨時隨地進行相關內容的學習。各類App的使用，能夠為學生提供大量的數字教學資源，學生可以根據自身情況自主選擇學習內容，自由把控學習進度，同時通過在線互動向老師提出問題，教師也可以通過教學軟件對學生的學習情況進行掌控并提供在線答疑，由此進一步拓展學生的學習空間，增加學生的彈性學時，為學生提供個性化的學習平臺。新形態教材在模塊設計方面，可以通過二維碼為學生提供各種層次的課后作業和自測題，供學生在課后根據自己的基礎條件和對知識技能的掌握情況選擇完成，在大數據平臺的支持下，學生能夠對自己的作業與測試結果進行前后對比，發現自己的進步情況和薄弱環節，為不斷完善自己的知識結構和技能結構提供依據。

3 我國高職教育新形態教材出版的現狀與問題

我國新形態教材的建設目前仍處于發展初期，新形態教材的數量在已出版教材中所占比重不足5%，而且教材的種類不夠豐富，多數教材集中在理工科領域，新形態教材的內容選擇、體例設定、標準制定和出版規范等各方面仍處于探索階段[7]。高等職業教育教材的編寫更是一項系統復雜的工程，需要廣大高職教師與出版社之間密切合作、共同研究、反復論證，從而制定出相應的規則和模式。從目前來看，由于我國高職教育教材建設發展滯后，相關的經驗和體系不夠成熟，在新形態教材建設方面存在諸多現實困難，主要表現在研發團隊薄弱、校企合作不充分、職教特色不明顯、教材內容與產業融合不足、缺乏統一標準規范和未能體現信息化建設成果等多個方面。

3.1 研發團隊薄弱，教材內容與產業融合不足

在傳統的教材開發過程中，通常是以院校教師和出版社編審人員為主體，根據院校學科設置和課程標準來設定教材內容，很少涉及行業企業的管理和工作人員。在科學技術迅速發展的今天，各種新技術、新崗位和新規范的出現，對從業人員的知識和技術能力提出了更高的要求，這就需要在高職院校的人才培養環節及時注入行業企業的新技術和新規范，因此在新形態教材的建設過程中，需要行業企業人員的廣泛參與，共同編制教材內容和相關技術標準。但是受傳統模式的制約，目前大量的新形態教材依然是由在校教師和出版社編審人員共同商定的，教材內容與產業的融合度不夠，雖然形式比較完整，但是缺乏行業和市場分析，未引入行業企業的相關優質資源，無法展示相關企業的技術成果并體現行業中涌現的新標準、新技術和新規范，造成教材內容與生產實際脫節，針對性不強，缺乏實用性，難以滿足現代行業企業對高職教育人才培養的現實需求。

3.2 教材形態各異，缺乏統一標準規范

在各類高校教材出版物中，職業類教材已經占據了半壁江山，出版教材的種類也涵蓋了職業教育的通識課程和各類主干專業課程[8]。但是從已出版的教材可以看出，各類新形態教材形態各異，同類教材在內容和編排形式上缺乏統一的標準和規范。不同的學校，同樣的專業在課程體系設置方面存在明顯差異，不同的教師在同一門課的講授過程中也存在不同的側重點，在內容設置、課時分配、結構順序安排等方面都存在千差萬別。還有些教師出于職稱評審或者校內績效考核的需要，僅僅考慮出版教材的數量積累，而忽視了質量把控，出版社審核也不夠嚴謹，由此造成高職類教材在出版質量方面參差不齊，很多教材內容上出現低水平重復，未能融入專業前沿知識和技能，缺乏科學性、原創性、系統性和前瞻性，知識陳舊、體系落后、凌亂無序、詳略失當，嚴重削弱了高職教材的質量和應用價值。

3.3 優質資源不夠，未能體現信息化建設成果

進入新世紀以來，我國各級政府高度重視信息化建設，在教育領域也形成了豐富的課程建設方面的信息化成果，在“三教”改革不斷推進的過程中，將這些多年積淀的信息化教育資源及時融入教材建設，對于提升教材質量和高職教育的品質具有重要的現實意義。但是在教材建設過程中，在使用教育領域的信息化成果環節，卻出現種種障礙。一些教育資源受政策制約或由于版權保護問題，無法被更多的教材廣泛使用。有些優質資源，受制于教材編寫人員的技術能力，無法轉化為教材內容。有些信息化技術成果與當前教材所需內容存在一定差異，轉化需要二次開發，而二次開發的成本過高，由此造成已有的優質資源無法被新形態教材直接使用。諸多因素造成新形態教材無法體現教育信息化的建設成果，教材的深度價值不能有效開發，難以為使用者提供更加便利的數字化資源的拓展服務。

3.4 職教特色不足，缺乏書證融通內容

高職教育的任務是適應時代發展需求，為社會培養高素質的技術技能型人才，新時期教材的編寫應該在傳播理論知識的同時，突出培養能力的目標。自從“職教二十條”頒布以來，“1+X”證書制度在職業教育領域有序推進，要求在職業教育人才培養過程中，側重職業崗位能力需求，書證融通、育訓結合，使得學生畢業時既要取得學歷證書，還要獲得相應的職業能力等級證書，適應現代企業崗位對就業人員的能力需求。但是，從目前出版的各類職業教育新形態教材來看，很多教材依然沿用了本科教材的特點，突出知識的系統性和學術性，實踐性內容和相關崗位的應用性技能相對欠缺，教學內容與人才培養目標脫節，高職教育的本質特征沒有得到充分體現。各個學校編寫的教材內容體系雷同，缺乏行業和地域特色，而且教材內容與相關專業的職業能力等級證書標準缺乏銜接。尤其是一些新辦專業，在校學生規模較小，相關課程的教材相對稀缺，一些任課教師采用相近的教材進行替代，嚴重脫離了職業教育的本質，削弱了高職教育人才培養的質量和高職院校的辦學水平。

3.5 服務響應滯后，未能充分滿足個性化需求

隨著我國產業結構的不斷優化升級，產業技術創新的速度持續加快，企業一線的新產品和新工藝不斷涌現，助推我國高職教育教學內容的調整和更新。但是在目前出版的新形態教材中，普遍存在教材內容和題例陳舊、趣味性和可讀性不強、新技術和新工藝沒有及時融入、實訓技術可操作性不強等現象。高職教材無法對接新的崗位需求，實踐教學薄弱，服務響應滯后的情況屢見不鮮，教材內容缺乏時代性，嚴重阻礙了高職教育的發展。隨著現代高職教育高質量發展內涵的不斷提升，其服務對象不僅限于在校師生，也將逐步擴大到企業員工、新型農民工、下崗工人和其他社會學員，各類受教育群體的基礎條件和現實需求各不相同，這就要求高職教育的教材能夠照顧到受教育群體的方方面面，在內容編排、結構設計、問題難度、考核方式等方面能夠滿足不同群體的個性化需求。但是現有教材大多數依然保持著傳統理念，局限于傳統教學模式，教材內容和組織形式依然針對在校師生，無法適應現代職業教育發展的趨勢和需求。

4 新時期高職教育新形態教材出版的策略

新時期高職教育新形態教材建設的根本任務，在于實現國家職業教育教學標準和職業技術技能標準規定的各項要求，推動以學生職業素養提高和職業技能提升為主要內容的教學設計，全面促進學生自主學習，為順利推進任務驅動和工作實踐導向的教學過程設計提供支持[9]。在新形態教材的建設過程中，需要始終遵循國家相關政策的要求，制定嚴格的教材編寫審核制度，在校企合作的框架內，組建多元化的教材編寫團隊，突出職教特色，體現書證融通，將企業生產中涌現的新產品、新工藝、新技術和新規范及時融入教材，注重傳統紙質媒介和數字信息網絡資源的深度融合，充分利用已有的各項信息化教學成果，實現優質資源的合作共享，建立教材內容及時更新機制，滿足受教育者個性化學習的需求，為“三教”改革的順利推進提供基礎性保障。

4.1 強化責任意識，建立教材編寫審核制度

新形態教材與傳統紙質教材相比，其特點并不僅僅是形式上的區別，更重要的是教材內容組織模式和使用功能的拓展。為了全面開發出適應新形勢發展要求的教材，需要各級教育機構和新聞出版主管部門進一步強化責任意識，建立起嚴格的教材編寫和審核制度，從教材選題、主編遴選、大綱編制、內容撰寫、質量審核，到編輯、出版、印刷等所有環節層層把關，確保教材內容規范、結構合理、圖表正確。由教育主管部門、工商管理部門、職業院校和出版社等多方責任主體共同建立審核機構，成立教材指導委員會或教材審核專家委員會，明確各方責任與義務，建立教材質量檢驗標準和編寫出版流程，確立基本的編寫要求和規范，對教材編寫和出版的全過程進行監督和指導。同時，建立多元化、動態化的高職教材質量社會評價機制，由行業企業和教材使用者等利益責任方對教材的科學性、嚴謹性、時效性和適用性等進行全方位評價，確保出版的教材能夠滿足職業教育和社會發展的需要。

4.2 加強校企合作，組建多元教材編寫團隊

新形態教材的建設與開發需要將當前行業企業的新技術和新標準融入教材內容，堅持以崗導學、以崗促學、以崗助學的原則，培養學生的職業素養和崗位技能，促進高職教育的高質量發展。為了開發出符合時代要求的新形態教材，確保教材的呈現形式和內容體現科學性、完整性和實用性等目標，需要在校企合作的基礎上，由教育和工商行政主管部門召集在校教師、行業專家、企業技術能手、出版社編審人員及其他相關人員，組建一支專業突出、優勢互補、經驗豐富的教材編寫團隊。通過團隊內部人員的分工協作，遵循受教育者職業能力的成長規律，依據學情變化的特點，按照項目引領、任務驅動、工作導向的設計原則，共同開發新形態教材。在教材編寫過程中，除以專業基礎知識構建理論框架之外，還需要及時將行業企業中出現的新理念、新方法、新技能、新工藝和新規范融入教材內容，在紙質教材的基礎上，輔以音頻、視頻、動畫等內容植入二維碼，以及專用App和AR技術等表現形式，實現抽象理論形象化、復雜過程直觀化，有效培養學生的探究式學習能力。

4.3 搭建網絡平臺，實現優質資源合作共享

新形態教材以滿足使用者的需求為建設目標，借助數字信息技術和互聯網設備，以多媒體教學手段和教學資源為支撐，將紙質媒介和數字媒介相融合，為廣大師生提供線上線下教學、輔導、測試、評價等多維度服務。新形態教材的顯著特點，除知識技能展現形式多樣化之外，是與傳統紙質教材相比，還包含更大的知識和信息容量。在教材開發建設過程中，單靠教材編寫團隊成員的知識積累和創造，難以匯集足夠的教學資源來滿足教學需求，這就需要教育主管部門、高職院校和出版機構協同各種力量，共同開發和整合相關教學資源庫和網絡教育平臺，聚焦職教領域的優質資源，在資源共享、合作共建的基礎上，搭建網絡教育平臺，實現多個利益主體的優質資源合作共享。在教學資源開發環節，可以借鑒已有的國家教學資源精品庫，依托現有的慕課、微課等網絡平臺，以自建平臺為核心，充分利用數字媒介的承載優勢，根據課程教學需要，全面整合微課、視頻、動畫、課件、題庫、電子書和教學設計等各種資源，與相關合作方在共建共享的基礎上，共同開發新形態教材的附加價值，實現優質教育資源的合理利用。

4.4? 突出職教特色，構建書證融通教材體系

職業教育與普通高等教育的區別主要體現在職業教育的培養目標是為了提高勞動者的職業技能，使受教育者成為一定工作領域的專業技術人才，以滿足現代企業崗位對專業勞動力的需要[10]。高等職業教育與宏觀經濟發展、產業技術變革具有天然的、必然的聯系，在新形態教材的開發和建設過程中，必須緊緊圍繞人才培養目標，突出職教特色，在知識、技能、實訓等環節與行業企業崗位需求進行有效銜接。自國務院頒布“職教二十條”以來，已有447個職業能力等級證書先后推出，基本涵蓋了職業教育的各個專業。因此，在各專業的教材建設環節，必須打破傳統的結構體系，重新建立專業與崗位相融通的工作邏輯，將職業能力等級證書所要求的知識和技能全面融入教材內容體系，既要保證知識點的有效銜接，又要避免簡單重復。在書證融通的過程中，需要以對應職業崗位的典型工作為依托，根據職業崗位或工作流程來劃分典型工作任務，在教材中模擬實際工作環境，系統地呈現崗位活動，引導學生“學中干，干中學”，提升在校生的工作能力，從而實現職業教育人才培養在知識傳授和職業能力培養方面的有效貫通。

4.5 強化服務意識，滿足個性化學習需求

現代高等職業教育的一項重要功能是為地方經濟發展提供有效服務，為行業企業發展提供人才支持。為了更好地發揮高職教育的服務功能，就需要在人才培養環節以學生為中心，通過科學編寫教材、合理組織教學，為學生提供全方位的個性化服務，提升受教育者的知識和技能，提高學習興趣、改善學習方法，滿足各類學生的個性化學習需求。在新形態教材開發階段，編者需要充分利用各種媒體平臺等教育資源，以全面優化教學效果為目的，選用合適的方式將抽象的概念、精密的結構、復雜的運動過程和一體化的運作流程加以形象的展示，幫助學生深刻理解知識和技能中蘊含的基本原理和操作技巧。對于一些企業的關鍵運作環節，可以采用數字化信息手段，通過情景再現的方式，讓學生參與企業特定場景的運作過程，進一步提升學生的認識水平和職業能力。為了克服傳統教材缺乏靈活性的弊端，在教材形態的設計方面，對于一些知識技能更新較快的專業課程，可以根據客觀需要，采用新型的卡片式、活頁式或手冊式教材，靈活整合教材內容，動態調整教材模塊，及時融入行業企業中的新技術和新工藝，增強教材的科學性和時代性，為地方經濟的發展提供更加精準高效的人才支撐。

5 結 語

研究開發能夠滿足多用戶需求的高職教育新形態教材，是一項需要經過長期探索和持續完善的工作。隨著我國現代科學技術的不斷發展，全社會對職業教育需求的不斷擴張，廣大教育工作者和出版機構需要在新形態教材的研究開發和建設方面繼續加快步伐。高職教育新形態教材要能夠適應新時期我國廣大受教育者個性化需求的變化，能夠根據職業場景提供任務導向的學習工具，有助于促進現代職業教育人才培養質量的提升。在教材建設過程中，需要高職院校、行業企業和出版機構通力合作，遴選出專業知識扎實、教學經驗豐富的人員組建教材開發、編輯和審核團隊，深入研究職業教育發展的特點和規律，積極探索現代行業企業崗位對所需人才的能力需求，遵循德技并修、工學結合、產教融合、校企合作的基本原則，充分利用現代數字化信息技術取得的科技成果和教學資源，對教材的主體設計、內容安排、結構調整、案例優化、邏輯連接和編輯出版等全過程進行深耕細作，密切關注行業企業發展的新變化，建立教材內容持續更新和動態調整的運作機制，進一步規范新形態教材的開發流程，完善教材建設的監督和評價機制，助力“三教”改革的不斷深化，為新時期豐富我國職業教育的內涵、推動職業教育的高質量發展提供基礎性保障。

注 釋

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30

[2]劉嬌，王哲，房巍，等.鋪設中國特色現代職業教育的跑道：改革開放40年職業教育課程改革與教材建設[J].職業技術教育，2018，39（36）：6-13

[3]張羽.踐行“四力” 做好新時代的職教教材編輯[J].中國出版，2019（9）：42-45

[4]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高職院校專業建設的路徑[J].高等教育研究，2020，41（5）：72-79

[5]孫曉梅.信息化背景下高職專業課程新形態教材建設[J].南方農機，2020，51（17）：158-159

[6]鄭陽平.新形態一體化教材建設研究：以《C語言程序設計》為例[J].出版科學，2018，26（6）：44-47

[7]劉釗.“互聯網+教育”背景下“新形態一體化”教材建設研究[J].現代商貿工業，2020，41（9）：174-175

[8]羅在偉.基于AR的“互聯網+”新形態職業教材開發[J].新聞研究導刊，2020，11（5）：216-218

[9]羅海林.職業教育新形態教材研發策略探析[J].科技與出版，2021（6）：78-82

[10]李蘭巧.職業教育與普通教育差異性探究[J].中國職業技術教育，2013（9）：24-27

（收稿日期：2021-08-05）

[基金項目] 本文系重慶市高等職業教育教學改革項目“1+X證書制度驅動下書證融通教材的開發與建設路徑研究”（Z212012）、教育部1+X證書制度專項研究課題“1+X等級證書與職業教育人才培養書證融通路徑研究”（ZJSX2020-11）、重慶市教育科學規劃課題“1+X證書制度導向下高職學生職業技能培養質量與企業真實需求的匹配度研究”（2020-GX-031）的研究成果。

[作者簡介] 馮朝軍，管理學博士，重慶電子工程職業學院財經管理學院教授。