高中化學(xué)必修模塊開展社會性科學(xué)議題教學(xué)實踐研究

尹曉代 劉志龍

摘 要：本文主要以高中化學(xué)必修模塊開展社會性科學(xué)議題教學(xué)實踐研究為重點進行闡述，首先分析社會性科學(xué)議題的基本特點與運用社會性科學(xué)議題的價值，其次介紹開展社會性科學(xué)議題教學(xué)活動的基本步驟，最后從科學(xué)選擇議題，營造良好的學(xué)習(xí)情境、系統(tǒng)整理資料，開展組織辯證、設(shè)計提示問題，科學(xué)點撥和指導(dǎo)學(xué)生、研究學(xué)習(xí)進展，調(diào)整課堂氣氛、合理實施校本課程，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)幾個方面深入說明并探討高中必修模塊中引進社會性科學(xué)議題的對策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中時期 化學(xué)必修模塊 社會性科學(xué)議題 實踐思考

社會性科學(xué)議題，主要是通過當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引進和道德思想以及生態(tài)環(huán)境存在關(guān)系的社會性問題，本質(zhì)上是以科學(xué)議題情境為主形成的。結(jié)合普通高中化學(xué)課程標準相關(guān)文件，社會性議題表明其存在的重要價值，特別凸顯在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責任方面，在實際的教學(xué)實踐中，教師要組織學(xué)生研究和化學(xué)相關(guān)的社會問題，樹立學(xué)生社會責任感和使命感。通過社會性科學(xué)議題教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生決策能力，讓學(xué)生深入探索科學(xué)本質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)，即了解科學(xué)知識、了解科學(xué)的研究過程和方法、了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響，化學(xué)教師應(yīng)關(guān)聯(lián)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵開展教學(xué)活動。

1 社會性科學(xué)議題的基本特點

縱觀社會性科學(xué)議題組成結(jié)構(gòu)，分析科學(xué)議題，體現(xiàn)出社會性、科學(xué)性以及爭議性。首先是社會性，科學(xué)議題并不是來源于專業(yè)領(lǐng)域，而是和人們生活息息相關(guān)的問題，體現(xiàn)出科學(xué)議題和生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。社會表現(xiàn)出不斷發(fā)展的過程，不相同社會時期存在的社會問題也是不同的，從某種程度上而言，表明社會性科學(xué)議題存在社會性，也就是在時代的變化下出現(xiàn)主題的變動。其次是科學(xué)性，以科學(xué)技術(shù)的存在所致社會問題，這是社會性科學(xué)議題的表現(xiàn)形式，那么表明社會性科學(xué)議題存在科學(xué)性。我國科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍逐步廣泛，所以和科學(xué)相關(guān)的社會問題有所增加，也就是當代科學(xué)的發(fā)展，推動社會性科學(xué)議題的產(chǎn)生[1]。社會性科學(xué)議題，對科學(xué)教育起到顯著的服務(wù)作用，代表著社會性科學(xué)議題與科學(xué)存在一定關(guān)系，因此社會性科學(xué)議題對促進中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成有很大作用。所以教師應(yīng)該以科學(xué)的角度分析科學(xué)議題，能夠妥善處理社會發(fā)展變局。最后是爭議性，爭議主要是不相同個體對相同沒有解決的問題持有差異化立場，由于社會性科學(xué)議題要經(jīng)過爭議過程，人們會保持自身獨特的觀點，應(yīng)該在科學(xué)教育中重點研究。社會性科學(xué)議題的本質(zhì)特點便是爭議性，以科學(xué)議題為中心進行的科學(xué)教育，能夠彌補科學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的問題，可是人文內(nèi)容不能介入教師講解充分學(xué)習(xí)，學(xué)生還要進行自我知識構(gòu)建，由此把社會性科學(xué)議題的爭議性視作基礎(chǔ)條件，全面完善社會人文內(nèi)容體系，樹立高中學(xué)生科學(xué)精神與社會責任，便于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2 高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中運用社會性科學(xué)議題的價值

2.1 社會性科學(xué)議題可以增強學(xué)生決策水平

一般而言，社會性科學(xué)議題是體現(xiàn)繁瑣性、爭議性和開放性的，不相同的人有著不相同的知識文化背景，因此在處理相同的科學(xué)議題時會堅持不同的立場，做出不同的價值判斷[2]。社會性科學(xué)議題教學(xué)實踐，要求學(xué)生全方位思考影響學(xué)習(xí)效率的因素，教師要鼓勵學(xué)生站在客觀角度判斷議題的利弊，發(fā)展學(xué)生辯證思維和決策思維，讓學(xué)生形成正確的思想觀念，這樣學(xué)生在處理爭議性的事件時，可直接調(diào)動自身擁有的決策能力，合理的判斷爭議性事件。

2.2 社會性科學(xué)議題可以幫助學(xué)生挖掘科學(xué)本質(zhì)

結(jié)合萊德曼教授的思想觀點，科學(xué)本質(zhì)涉及的科學(xué)知識體現(xiàn)出暫定性特征，可是在有限時間內(nèi)保持著穩(wěn)定地位。科學(xué)知識存有創(chuàng)造力表現(xiàn)，科學(xué)知識在一定程度上和社會以及文化是存在密切關(guān)聯(lián)的。在必修模塊中，引進社會性科學(xué)議題，學(xué)生與教師之間互相溝通和交流，從多個維度上對待問題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更為深入的探索科學(xué)本質(zhì)。

2.3 社會性科學(xué)議題有助于中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成

科學(xué)素養(yǎng)涉及科學(xué)知識內(nèi)容、科學(xué)分析過程與方法內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)對于個體和社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響內(nèi)容，在必修模塊中，引進社會性科學(xué)議題，幫助學(xué)生全方位掌握科學(xué)探究的本質(zhì)[3]，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生形成社會責任，由此高中學(xué)生可以意識到自身承擔的責任巨大，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。再者新課改條件下，核心素養(yǎng)不只是知識與技能，它還包括個體調(diào)動和利用種種心理社會資源，以滿足在特定情境中復(fù)雜需要的能力，因此配合社會性科學(xué)議題的應(yīng)用，讓高中學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

3 開展社會性科學(xué)議題教學(xué)活動的基本步驟

3.1 初步了解議題內(nèi)容

議題內(nèi)容的了解是社會性科學(xué)議題教學(xué)活動的基本任務(wù)，也是學(xué)生深層次掌握議題主旨的基本條件。學(xué)生了解議題內(nèi)容可讓學(xué)生初步形成感知，在此期間往往會摻雜學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，生成的看法是體現(xiàn)出多元性的，給予社會性科學(xué)議題的教學(xué)活動，營造良好的氣氛。學(xué)生彼此之間互相交流，意識到收集議題證據(jù)的重要性，無形中提供學(xué)生獲取信息的動力，有效開展社會性科學(xué)議題的活動。

3.2 研究議題含義

初步了解議題內(nèi)容是通過爭議性的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對議題的了解，不能建立深層次的認知，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，全面給學(xué)生明確議題的研究方向。教師設(shè)計相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的領(lǐng)悟議題主旨，判斷議題現(xiàn)象的本質(zhì)。

3.3 討論議題內(nèi)容

在討論環(huán)節(jié)中，教師要把小組當作基本組成單位，依據(jù)固定的流程和步驟進行，借鑒社會決策模式的思路，把議題討論活動和小組成員的交流活動結(jié)合起來。學(xué)生提出能夠想到的處理問題方法，把自己的思想和建議展現(xiàn)在他人面前[4]。后續(xù)小組之類的學(xué)生互相研究，明確判斷解決問題的標準，以此研究自己提出方案的可行性，制定小組成員的最終答案。因為高中學(xué)生的生活經(jīng)驗是存在不同的，那么小組制定的標準也是呈現(xiàn)差異的，最終明確的方案也是不同的，教師要時刻啟發(fā)和點撥學(xué)生，保障學(xué)生可以在議題討論中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

3.4 議題決策

對社會性科學(xué)議題活動進行設(shè)計，議題決策是一個重要的環(huán)節(jié)，可以把班級當作社會群體的一個縮影體現(xiàn)，任何小組都是社會上的組成群體。民主決策需求建立在全員參與基礎(chǔ)之上，因此處理議題要保證小組成員達成共識。議題決策環(huán)節(jié)的重點目的也是在小組討論之后達成共識，最終明確決策計劃，發(fā)言內(nèi)容是小組成員提出的處理問題方案標準，在成員發(fā)表建議之后，其他小組成員可以對涉及的內(nèi)容進行提問。一輪互動結(jié)束后，各個小組互相整合方案，開展下一輪的溝通活動，直到班級中每個成員的共識相同。教師針對性明確小組溝通的規(guī)則，維持小組成員交流的秩序，若學(xué)生之間的交流存在偏差，教師要鼓勵學(xué)生從其他角度研究議題，端正議題討論的題態(tài)度[5]，確保議題決策足夠全面和平衡。

3.5 評價議題過程

社會性科學(xué)議題活動的開展，評價議題過程是最終環(huán)節(jié)，師生應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，豐富學(xué)生對議題的認知。采取不相同的評價模式，按照自我評價和小組之間互相評價的形式進行，前者可以讓學(xué)生了解自己存在的優(yōu)點和不足，對自我不斷提升和完善;后者在小組成員的互相評價上，指出他人存在的優(yōu)點和缺點，這樣每一個學(xué)生都能夠取人之長和補己之短。在此期間，教師要對學(xué)生的評價過程進行最終歸納，尤其是學(xué)生表現(xiàn)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生進一步挖掘議題的主題，升華學(xué)生情感。

4 高中必修模塊中引進社會性科學(xué)議題的對策

研究甘肅地區(qū)的高中教學(xué)情況，要想真正的進行社會性科學(xué)議題教學(xué)活動，教師不僅要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多知識、技能、品格做好準備。

4.1 科學(xué)選擇議題，營造良好的學(xué)習(xí)情境

必修模塊中引進社會性科學(xué)議題活動，教師要把議題當作導(dǎo)入背景，給學(xué)生滲透知識點，保證挑選議題的科學(xué)性，營造良好的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對議題的理解和感知，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。讓所選的議題呈現(xiàn)爭議特征，包含正方面的影響和反方面的影響，全面給學(xué)生提供開放性的分析空間。關(guān)注學(xué)生對課堂參與程度的提高，挑選的議題應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近，讓學(xué)生對議題進行多個維度的探索。比如給學(xué)生滲透“硫酸廠的建設(shè)素材”，組織學(xué)生加入建設(shè)硫酸廠的科學(xué)性議題活動，烘托輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗。

4.2 系統(tǒng)整理資料，開展組織辯證

社會性科學(xué)議題的教學(xué)活動不存在固定的答案，學(xué)生應(yīng)提供完整的資料論據(jù)對自我觀點的合理性進行檢驗，可以說資料在社會性科學(xué)議題教學(xué)的實踐中占據(jù)重要地位。社會性科學(xué)議題和社會領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域以及科技領(lǐng)域存在密切關(guān)系，因為學(xué)生個體條件的制約，學(xué)生獲得信息渠道比較單一化，那么很容易出現(xiàn)學(xué)生尋找信息不夠全面的問題，教師在教學(xué)之前應(yīng)該全方位整理議題資料，給學(xué)生介紹出來，換言之在不相同的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生學(xué)習(xí)資料素材，保障學(xué)生有充分的論證檢驗自己觀點。教師在給學(xué)生提供議題資料之前可以簡便介紹，學(xué)生整體上掌握議題結(jié)構(gòu)即可，給學(xué)生提供事實依據(jù)，課下帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與歸納知識體系，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣運用資料，培養(yǎng)學(xué)生對社會性科學(xué)議題活動的參與熱情。

4.3 設(shè)計提示問題，科學(xué)點撥和指導(dǎo)學(xué)生

因為社會性科學(xué)議題教學(xué)理念處于發(fā)展的起始階段，學(xué)生在之前沒有充分的了解社會性科學(xué)議題的類型，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠清晰也是比較常見的現(xiàn)象。社會性科學(xué)議題包含探尋利與弊環(huán)節(jié)、了解議題環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)和權(quán)衡利弊決策環(huán)節(jié)，教師以此為基礎(chǔ)事先規(guī)劃教學(xué)流程，給學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置提示問題，規(guī)范化的引導(dǎo)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生深入研究。比如帶領(lǐng)學(xué)生參與“空氣污染時進行車輛限號行駛的議題是否合理”活動，學(xué)生分析利與弊的過程中，不知道怎樣研究，這樣教師可適當提出問題：什么物質(zhì)會污染空氣質(zhì)量？空氣污染通過限制車輛行駛的管理方式有什么作用？如何減少空氣污染？以問題的形式提示學(xué)生，給高中學(xué)生的社會性科學(xué)議題分析提供辯證方向，學(xué)生遇到瓶頸時被全方位指導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠提升。

4.4 研究學(xué)習(xí)進展，調(diào)整課堂氣氛

在化學(xué)必修模塊中引進社會性科學(xué)議題，應(yīng)該組織學(xué)生按照小組的形式進行，體現(xiàn)出課程教學(xué)的開放性，活躍教學(xué)氣氛。高中學(xué)生在充滿好奇心的黃金階段，可能會呈現(xiàn)出小組討論不深入或者課堂氣氛比較松散的問題，所以教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)進展，有的放矢地調(diào)整課堂氣氛，督促學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面應(yīng)用和實踐。對于“全球變暖”的議題研究，教師提出相關(guān)問題：全球變暖是一種氣候常態(tài)，全球變暖會造成環(huán)境危機，同學(xué)們你們?nèi)绾闻袛噙@兩種觀點的正確性？全球變暖受到哪些因素影響？你們是怎樣理解的？你們能夠找到哪些論據(jù)嗎？怎樣控制溫室效應(yīng)的產(chǎn)生？你們還能夠創(chuàng)新哪些建議呢？這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，烘托教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在參與議題時投入更多的時間和精力。

4.5 合理實施校本課程，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

因為社會性科學(xué)議題和多個學(xué)科知識存在關(guān)系，也就是化學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出整合性的特點，那么跨學(xué)科的成分比較多，教師要在校本課程的設(shè)置上全方位思考。結(jié)合宏觀視角，關(guān)聯(lián)人類健康問題和資源運用問題，給學(xué)生開設(shè)具備價值的跨學(xué)科課程，多個教師一同參與和實踐，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科方法，構(gòu)建特色性的校本課程體系。因為校本課程教學(xué)存在一定的繁瑣性，在實施中要貫徹循序漸進的理念，給社會性科學(xué)議題教學(xué)活動的發(fā)展提供有機條件。與此同時，教師能夠給學(xué)生滲透活動競賽過程，把活動競賽視作社會性科學(xué)議題的表現(xiàn)形式，組織學(xué)生進行區(qū)域活動競賽，以某一個議題為基礎(chǔ)提出正方觀點和反方觀點，學(xué)生收集資料、調(diào)查資料、合作分析與集體研究，彼此之間發(fā)揮學(xué)習(xí)職能，延伸高中學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。

5 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐，社會性科學(xué)議題是一項重要活動，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責任，教師要全面意識到社會性科學(xué)議題活動的開展重要性，對學(xué)生進行深層次的引導(dǎo)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

課題名稱：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2020年度一般課題《高中化學(xué)必修模塊開展社會性科學(xué)議題教學(xué)實踐研究》課題立項號GS[2020]GHB0473”。

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