校際共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探

楊濟(jì)寧　余遠(yuǎn)昱　王久江　秦雨萍　曠江明　劉益和

摘? 要： 高校普遍存在實(shí)驗(yàn)室資源配置重復(fù)、使用率低、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師短缺等問(wèn)題。文章借鑒歐洲“流動(dòng)制”教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)，提出建立校際共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和資源，建立共享機(jī)制與互認(rèn)機(jī)制，配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，如此便能讓學(xué)生能夠充分享用優(yōu)秀教育資源，以大力提升大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和高校辦學(xué)實(shí)力。

關(guān)鍵詞： 校際; 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心; 資源配置; 使用率; 流動(dòng)制

中圖分類號(hào)：G712;G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）04-105-04

Discussion on the construction of shared intercollegiate experiment teaching center

——A Case Study of Colleges in Neijiang City

Yang Jining， Yu Yuanyu， Wang Jiujiang， Qin Yuping， Kuang Jiangming， Liu Yihe

（College of Artificial Intelligence， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100， China）

Abstract： There are many problems commonly existing in colleges and universities， such as repeated allocation of laboratory resources， low utilization rate， shortage of professional training teachers and so on. Using the teaching methods and experience of "mobile system" in Europe， this paper proposes to establish an inter school shared experiment teaching center. The center gives full play to the advantages of experiment teaching platforms and resources of every college， by establishing sharing mechanism and mutual recognition mechanism， and equipping with professional training teachers， thus， students can fully enjoy the excellent educational resources， so as to greatly improve the social competitiveness of college graduates and the strength of running colleges and universities.

Key words： intercollegiate; experiment teaching center; resource allocation; utilization rate; mobile system

0 引言

實(shí)驗(yàn)是理論驗(yàn)證的基礎(chǔ)，是重大科學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的源泉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生具備解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，提高高校畢業(yè)生企業(yè)認(rèn)可度。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要在原有實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)之上，整合實(shí)驗(yàn)室功能及資源，成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合平臺(tái)申報(bào)、建設(shè)、評(píng)審的征程。

截至2018年，累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心1210個(gè)、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地22.6萬(wàn)個(gè)[1]。除此之外，各高校還建設(shè)有數(shù)千個(gè)省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或工程訓(xùn)練中心。中心的建立，不但完善了各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行、維護(hù)、管理體系，加強(qiáng)了高校內(nèi)部資源整合，更重要的是，為建立校際實(shí)驗(yàn)室提供基礎(chǔ)，對(duì)高校辦學(xué)實(shí)力、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升具有極大的推進(jìn)作用[2]，同時(shí)還能解決部分高校特別是地方院校辦學(xué)資源（人員，經(jīng)費(fèi)，設(shè)備等）嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，提高設(shè)備使用率，避免國(guó)家經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入[3-5]。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。其主要表現(xiàn)為：①成熟實(shí)驗(yàn)資源少且價(jià)格昂貴，各校獨(dú)立建設(shè)費(fèi)用高且使用率低[6-8];②熱門專業(yè)人才缺口大，師資引進(jìn)困難，具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師引進(jìn)更是難上加難;③學(xué)生對(duì)外交流少，學(xué)生交流停留在本專業(yè)、本院、本校，不利于開(kāi)拓學(xué)生視野[9]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 各自為政，重復(fù)配置

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中，各高校雖加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的整合與管理，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃基本由各個(gè)二級(jí)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)修訂和完善。除此，校校之間甚至校內(nèi)專業(yè)之間尚缺乏必要的溝通與對(duì)接。這勢(shì)必會(huì)引起相同資源、設(shè)備重復(fù)采購(gòu)，而采購(gòu)回來(lái)的設(shè)備使用率極低等問(wèn)題[10]。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題普遍存在，一些工科類高校中單片機(jī)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了近10個(gè)，同時(shí)容納學(xué)生量達(dá)2000人，而實(shí)際上全校需要開(kāi)設(shè)單片機(jī)及相關(guān)課程的也僅僅8個(gè)專業(yè)約400人，實(shí)驗(yàn)室利用率低至20%;反觀同一城市的另外兩所學(xué)校，由于電子類相關(guān)專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招造成實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)2～3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備的情況，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。學(xué)校之間各自為政、重復(fù)配置，不但造成了資源的大量浪費(fèi)，還讓高校失去了協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇。

1.2 人員更迭頻繁，缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師

在現(xiàn)有的高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、工程訓(xùn)練中心建設(shè)中，專職實(shí)驗(yàn)教師未能有效配置，代之為實(shí)驗(yàn)室管理人員。這些實(shí)驗(yàn)室管理人員除了工程實(shí)際能力欠缺外，還存在著管理任務(wù)重、人員更迭頻繁、單位認(rèn)可度低等問(wèn)題[11]。在人員構(gòu)成層面，實(shí)驗(yàn)管理人員大部分是學(xué)校招聘的合同制人員或者短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在專業(yè)技術(shù)崗位從事教學(xué)的人員（如哺乳期婦女、高層次人才家屬等）;在實(shí)驗(yàn)室管理層面，管理人員每人需要管理2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備只能做基本維護(hù)，加之實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)課程繁多和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很難針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程教學(xué)，甚至在設(shè)備管理和維護(hù)中都略顯吃力;在管理人員流動(dòng)層面，部分短期管理人員滿足條件后要回到教學(xué)崗位，在職稱晉升、職位提升、學(xué)校認(rèn)可度等方面或多或少會(huì)受到一些限制，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理員崗位人員更迭頻繁、長(zhǎng)期處于緊缺狀態(tài)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)校每年會(huì)招聘本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校工作，這又造成新聘實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，即使從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)也僅僅是照本宣科，學(xué)生能力難以獲得質(zhì)的提升。

1.3 通道閉塞，缺乏交流

高校要建設(shè)和打造實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、工程訓(xùn)練中心，在建設(shè)初期會(huì)進(jìn)行一系列的調(diào)研或達(dá)成一定的合作意愿，但在實(shí)際建設(shè)中，校際之間并沒(méi)有形成一種共享模式，而是在別人的經(jīng)驗(yàn)之上、各建設(shè)各的中心、各自管理及使用各自的資源[12-14]。這就導(dǎo)致同一個(gè)城市相同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)中，A校建設(shè)有，B校建設(shè)有，C校建設(shè)還有，只要有這個(gè)專業(yè)的都有，每所學(xué)校都需要投入大量的資源來(lái)建設(shè)，致使資源配置重復(fù)和浪費(fèi)。而部分高校中的實(shí)驗(yàn)基地，由于財(cái)政支持力度較弱，建設(shè)完成度不足、配置不佳，加之專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員流動(dòng)性大、人員構(gòu)成繁雜，又使得實(shí)驗(yàn)基地存在資源緊缺的狀況。

2 校際共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思路

在區(qū)域性大學(xué)建設(shè)中，由于學(xué)校建設(shè)初期定位、綜合實(shí)力以及發(fā)展規(guī)劃存在一定的差異，每所學(xué)校學(xué)科建設(shè)及人才優(yōu)勢(shì)也存在一定的差異。師范院校注重師范技能的培養(yǎng)，電子類院校注重電子設(shè)計(jì)及應(yīng)用，職業(yè)院校注重學(xué)生職業(yè)能力特別是工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著高校的不斷發(fā)展，同一所高校中的學(xué)科門類與專業(yè)也越來(lái)越多，新專業(yè)的建設(shè)必然會(huì)出現(xiàn)人才短缺與實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的情況。高校校際之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，建立校際聯(lián)合中心。中心仍然由各校負(fù)責(zé)管理，配備專業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師，實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)大綱由各校按照各自培養(yǎng)方案編撰，編撰完成后交聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理、統(tǒng)一補(bǔ)充耗材及設(shè)備;教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生去聯(lián)合中心完成實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)。如此方可有效解決實(shí)驗(yàn)資源重復(fù)配置，設(shè)備使用率低等問(wèn)題[15-21]。

以內(nèi)江市為例，內(nèi)江市主城區(qū)有高校三所分別是內(nèi)江師范學(xué)院（本科）、內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（專科）、內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院（專科）;郊縣高校有川南幼兒師范高等專科學(xué)校。結(jié)合高校的地理位置、實(shí)驗(yàn)室投入、運(yùn)營(yíng)管理、人才共享和實(shí)驗(yàn)安全等方面，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)具有較強(qiáng)的可行性。

2.1 地理位置

從內(nèi)江市地理位置看，除川南幼兒師范高等專科學(xué)校離中心城區(qū)較遠(yuǎn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)流較困難、難以保證學(xué)生的安全外，城區(qū)的另外三所高校都匯聚在內(nèi)江高新教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)，且這三所高校間的直線最遠(yuǎn)距離不足三公里。以城區(qū)三所學(xué)校為基礎(chǔ)，在片區(qū)建立校際間共享教學(xué)實(shí)驗(yàn)室非常具有地理優(yōu)勢(shì)，加之三所高校位置中，還有內(nèi)江市最好的高中——內(nèi)江六中，共享平臺(tái)的建立為內(nèi)江六中多元化的開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也奠定了基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)室投入

由實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可將實(shí)驗(yàn)室分為專享實(shí)驗(yàn)室和共享實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于專享實(shí)驗(yàn)室（各個(gè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)中，自身具有的專業(yè)或課程、而其他院校沒(méi)有相同或相似專業(yè)或課程所需要的專用實(shí)驗(yàn)室），如：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院的人體解剖實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)室等醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室;內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的車輛工程實(shí)驗(yàn)室、精加工實(shí)驗(yàn)室等區(qū)域內(nèi)本校獨(dú)有實(shí)驗(yàn)室;內(nèi)江師范學(xué)院美術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室等具有自身專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室在設(shè)備的投入、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)管理以及實(shí)驗(yàn)室安全上由各個(gè)學(xué)校單獨(dú)執(zhí)行，不作統(tǒng)一規(guī)劃。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身情況選擇建設(shè)在共享中心或各自學(xué)校。對(duì)于共享實(shí)驗(yàn)室（各個(gè)學(xué)校課程開(kāi)始過(guò)程中，具有二所及二所以上學(xué)校課程開(kāi)設(shè)具有相同或相似專業(yè)或課程，且設(shè)備屬性相同或相似的實(shí)驗(yàn)室），如：三校共有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室（職院與衛(wèi)健院）、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室（師院與職院）等。這些實(shí)驗(yàn)室由于共同需求、學(xué)生使用量大，共享實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)用性較高，在設(shè)備投入、維護(hù)上三校可以根據(jù)招生規(guī)模、使用頻率等情況按照比例投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)由共享實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中心統(tǒng)一管理及建設(shè)，即“比例投入——統(tǒng)一管理”模式。

2.3 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營(yíng)管理

三校在共享、共贏的基礎(chǔ)上，建立完善的共享實(shí)驗(yàn)室人事機(jī)制與管理機(jī)制，建立聯(lián)合運(yùn)管中心（由各高校抽調(diào)人才組建），負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營(yíng)管理工作。實(shí)驗(yàn)室人事管理制度可借鑒之江實(shí)驗(yàn)室、鵬程實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)驗(yàn)室模式，實(shí)施混合所有制管理模式，即在建設(shè)初期，原有調(diào)入人員身份繼續(xù)歸原有單位身份管理，在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行正常且成為獨(dú)立法人后，有主管單位統(tǒng)一實(shí)施人事管理，而實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)則可在原組建單位的財(cái)政撥款單位（省財(cái)政或市財(cái)政）直接通過(guò)預(yù)算核減的方式來(lái)實(shí)施經(jīng)費(fèi)撥款。聯(lián)合運(yùn)管中心由于具有獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，可以按照實(shí)驗(yàn)室管理制度對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施統(tǒng)一的日常管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中設(shè)備特別是大型的、高精尖設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與管理。同時(shí)由于共享實(shí)驗(yàn)室為聯(lián)合組建教學(xué)單位日常科研教學(xué)服務(wù)，因而在實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)與擴(kuò)建方面，運(yùn)行中心還要充分了解各校的學(xué)年需求，做好采購(gòu)預(yù)算和排課協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)以最合理的資金購(gòu)買到最佳的設(shè)備配置，在滿足各校教學(xué)需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)設(shè)備的最大利用率。

2.4 實(shí)驗(yàn)室人才共享

“教學(xué)流動(dòng)制”可滿足實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才共享、學(xué)生實(shí)踐學(xué)分綜合認(rèn)定。在歐洲的高校中，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)可能要去很多所學(xué)校學(xué)習(xí)，而“教學(xué)流動(dòng)制”能充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)資源、實(shí)現(xiàn)人才共享，通過(guò)“流動(dòng)”的方式讓學(xué)生去完成學(xué)分，一方面讓學(xué)生充分享用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，另一方面可以大大降低資源的浪費(fèi)、緩解人才需求壓力。因此該學(xué)制在歐洲普及率較高。而筆者提出的校際共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心即借鑒“流動(dòng)制”的模式，各校學(xué)生完成理論教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)交由中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理，理論課程教師或各校實(shí)驗(yàn)教師不再參與實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而是由聯(lián)合中心具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生任務(wù)完成后由專職實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)效果分別給定成績(jī)，并反饋到各管轄學(xué)校、實(shí)現(xiàn)成績(jī)互認(rèn)。如此，不但可以緩解人才短缺壓力，還可以有效發(fā)揮專職實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)技能。

2.5 實(shí)驗(yàn)室安全

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全，中心實(shí)行分責(zé)制。實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)的安全包括實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)安全與學(xué)生人身安全，學(xué)生到達(dá)中心后到離開(kāi)中心將實(shí)行嚴(yán)格刷卡分區(qū)管理方式，在此期間專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生安全教育、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。在此過(guò)程中，由于帶隊(duì)老師不需要從事教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)是協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生、負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的安全。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，專職實(shí)驗(yàn)教師按照學(xué)生情況開(kāi)放實(shí)驗(yàn)權(quán)限、申領(lǐng)實(shí)驗(yàn)資源，經(jīng)帶隊(duì)教師和學(xué)生本人確認(rèn)實(shí)驗(yàn)資源情況（完整情況、新舊程度、是否正常使用等）后，準(zhǔn)備開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果發(fā)生非人為原因（如：設(shè)備正常老化）引起的設(shè)備損耗，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來(lái)維護(hù);如果因?yàn)槿藶樵颍ㄈ纾簩W(xué)生帶出、未按照要求操作等）引起的損耗，能追溯到具體責(zé)任人的則由責(zé)任人自行承擔(dān)，不能的則由領(lǐng)出人承擔(dān)。如此不但可以有效降低設(shè)備損耗，還可以使實(shí)驗(yàn)老師隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行狀況，及時(shí)做好更新計(jì)劃。

3 結(jié)束語(yǔ)

在全球經(jīng)濟(jì)下行、高校大規(guī)模擴(kuò)招、地方高校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、人才引進(jìn)困難的大環(huán)境下，校際共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)不但能夠有效的解決當(dāng)下高校資源配置重復(fù)、使用率低、人員流動(dòng)性大等問(wèn)題，更重要的通過(guò)這種方式可以充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠充分享用優(yōu)秀教育資源，提升大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和高校辦學(xué)實(shí)力，對(duì)學(xué)校及我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展都是十分有利的。

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