校際共享實驗教學中心建設初探

楊濟寧　余遠昱　王久江　秦雨萍　曠江明　劉益和

摘? 要： 高校普遍存在實驗室資源配置重復、使用率低、專業實訓教師短缺等問題。文章借鑒歐洲“流動制”教學方式與經驗，提出建立校際共享實驗教學中心。該中心充分發揮各校的優勢實驗教學平臺和資源，建立共享機制與互認機制，配備專業實訓教師，如此便能讓學生能夠充分享用優秀教育資源，以大力提升大學畢業生社會競爭力和高校辦學實力。

關鍵詞： 校際; 實驗教學中心; 資源配置; 使用率; 流動制

中圖分類號：G712;G640? ? ? ? ? 文獻標識碼 A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-105-04

Discussion on the construction of shared intercollegiate experiment teaching center

——A Case Study of Colleges in Neijiang City

Yang Jining， Yu Yuanyu， Wang Jiujiang， Qin Yuping， Kuang Jiangming， Liu Yihe

（College of Artificial Intelligence， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100， China）

Abstract： There are many problems commonly existing in colleges and universities， such as repeated allocation of laboratory resources， low utilization rate， shortage of professional training teachers and so on. Using the teaching methods and experience of "mobile system" in Europe， this paper proposes to establish an inter school shared experiment teaching center. The center gives full play to the advantages of experiment teaching platforms and resources of every college， by establishing sharing mechanism and mutual recognition mechanism， and equipping with professional training teachers， thus， students can fully enjoy the excellent educational resources， so as to greatly improve the social competitiveness of college graduates and the strength of running colleges and universities.

Key words： intercollegiate; experiment teaching center; resource allocation; utilization rate; mobile system

0 引言

實驗是理論驗證的基礎，是重大科學問題發現的源泉。實驗教學不僅可以培養學生實際操作能力，增強學生動手能力和創新能力，還可以讓學生具備解決實際工程問題的能力，提高高校畢業生企業認可度。為了實現這些目標，需要在原有實驗室平臺建設基礎之上，整合實驗室功能及資源，成立實驗教學中心、工程訓練中心，開啟實驗/實訓教學綜合平臺申報、建設、評審的征程。

截至2018年，累計建設國家級實驗實訓示范中心1210個、校外實踐實習基地22.6萬個[1]。除此之外，各高校還建設有數千個省級、市級、校級實驗教學中心或工程訓練中心。中心的建立，不但完善了各高校實驗教學運行、維護、管理體系，加強了高校內部資源整合，更重要的是，為建立校際實驗室提供基礎，對高校辦學實力、學生創新實踐能力的提升具有極大的推進作用[2]，同時還能解決部分高校特別是地方院校辦學資源（人員，經費，設備等）嚴重短缺的問題，提高設備使用率，避免國家經費重復投入[3-5]。

隨著人工智能、大數據技術的快速發展，實驗教學中心的建設與發展也面臨著新的挑戰。其主要表現為：①成熟實驗資源少且價格昂貴，各校獨立建設費用高且使用率低[6-8];②熱門專業人才缺口大，師資引進困難，具有實驗經驗的教師引進更是難上加難;③學生對外交流少，學生交流停留在本專業、本院、本校，不利于開拓學生視野[9]。

1 實驗教學中心建設存在的問題

1.1 各自為政，重復配置

現有實驗教學中心建設中，各高校雖加強了對實驗室的整合與管理，但是對于實驗設施的建設規劃基本由各個二級學院、各個專業修訂和完善。除此，校校之間甚至校內專業之間尚缺乏必要的溝通與對接。這勢必會引起相同資源、設備重復采購，而采購回來的設備使用率極低等問題[10]。在走訪調查中發現此類問題普遍存在，一些工科類高校中單片機類實驗室建設了近10個，同時容納學生量達2000人，而實際上全校需要開設單片機及相關課程的也僅僅8個專業約400人，實驗室利用率低至20%;反觀同一城市的另外兩所學校，由于電子類相關專業大規模擴招造成實驗室嚴重缺乏，實驗教學中經常出現2～3個學生共用一臺設備的情況，致使實驗教學效果大打折扣。學校之間各自為政、重復配置，不但造成了資源的大量浪費，還讓高校失去了協同發展的機遇。

1.2 人員更迭頻繁，缺乏專業實訓教師

在現有的高校實驗室、實驗中心、工程訓練中心建設中，專職實驗教師未能有效配置，代之為實驗室管理人員。這些實驗室管理人員除了工程實際能力欠缺外，還存在著管理任務重、人員更迭頻繁、單位認可度低等問題[11]。在人員構成層面，實驗管理人員大部分是學校招聘的合同制人員或者短時間內無法在專業技術崗位從事教學的人員（如哺乳期婦女、高層次人才家屬等）;在實驗室管理層面，管理人員每人需要管理2～3個實驗室，對于實驗室的設備只能做基本維護，加之實驗室開設課程繁多和自身知識結構的限制，很難針對實驗進行課程教學，甚至在設備管理和維護中都略顯吃力;在管理人員流動層面，部分短期管理人員滿足條件后要回到教學崗位，在職稱晉升、職位提升、學校認可度等方面或多或少會受到一些限制，從而導致實驗管理員崗位人員更迭頻繁、長期處于緊缺狀態，為了解決這個問題，很多學校每年會招聘本校優秀畢業生留校工作，這又造成新聘實驗教師專業工程經驗缺乏的問題，即使從事實驗教學也僅僅是照本宣科，學生能力難以獲得質的提升。

1.3 通道閉塞，缺乏交流

高校要建設和打造實驗室、實驗中心、工程訓練中心，在建設初期會進行一系列的調研或達成一定的合作意愿，但在實際建設中，校際之間并沒有形成一種共享模式，而是在別人的經驗之上、各建設各的中心、各自管理及使用各自的資源[12-14]。這就導致同一個城市相同專業的實驗基地建設中，A校建設有，B校建設有，C校建設還有，只要有這個專業的都有，每所學校都需要投入大量的資源來建設，致使資源配置重復和浪費。而部分高校中的實驗基地，由于財政支持力度較弱，建設完成度不足、配置不佳，加之專業實驗人員流動性大、人員構成繁雜，又使得實驗基地存在資源緊缺的狀況。

2 校際共享實驗教學中心建設思路

在區域性大學建設中，由于學校建設初期定位、綜合實力以及發展規劃存在一定的差異，每所學校學科建設及人才優勢也存在一定的差異。師范院校注重師范技能的培養，電子類院校注重電子設計及應用，職業院校注重學生職業能力特別是工程應用能力的培養。隨著高校的不斷發展，同一所高校中的學科門類與專業也越來越多，新專業的建設必然會出現人才短缺與實驗設施不足的情況。高校校際之間應該加強交流與合作，建立校際聯合中心。中心仍然由各校負責管理，配備專業的實訓老師，實驗/實訓大綱由各校按照各自培養方案編撰，編撰完成后交聯合實驗室統一管理、統一補充耗材及設備;教學過程中，學生去聯合中心完成實驗/實訓。如此方可有效解決實驗資源重復配置，設備使用率低等問題[15-21]。

以內江市為例，內江市主城區有高校三所分別是內江師范學院（本科）、內江職業技術學院（專科）、內江衛生與健康職業學院（專科）;郊縣高校有川南幼兒師范高等專科學校。結合高校的地理位置、實驗室投入、運營管理、人才共享和實驗安全等方面，實驗中心建設具有較強的可行性。

2.1 地理位置

從內江市地理位置看，除川南幼兒師范高等專科學校離中心城區較遠、學生實驗導流較困難、難以保證學生的安全外，城區的另外三所高校都匯聚在內江高新教育產業園區，且這三所高校間的直線最遠距離不足三公里。以城區三所學校為基礎，在片區建立校際間共享教學實驗室非常具有地理優勢，加之三所高校位置中，還有內江市最好的高中——內江六中，共享平臺的建立為內江六中多元化的開設科學實驗也奠定了基礎。

2.2 實驗室投入

由實驗室實踐教學內容，可將實驗室分為專享實驗室和共享實驗室。對于專享實驗室（各個學校課程開設中，自身具有的專業或課程、而其他院校沒有相同或相似專業或課程所需要的專用實驗室），如：內江衛生與健康職業學院的人體解剖實驗室、產科實驗室等醫學類專業實驗室;內江職業技術學院的車輛工程實驗室、精加工實驗室等區域內本校獨有實驗室;內江師范學院美術實驗室、信息安全實驗室等具有自身專業特色的實驗室。這些實驗室在設備的投入、維護、運營管理以及實驗室安全上由各個學校單獨執行，不作統一規劃。各個學校可以根據自身情況選擇建設在共享中心或各自學校。對于共享實驗室（各個學校課程開始過程中，具有二所及二所以上學校課程開設具有相同或相似專業或課程，且設備屬性相同或相似的實驗室），如：三校共有的計算機基礎實驗室、物理實驗室、動物實驗室（職院與衛健院）、單片機實驗室（師院與職院）等。這些實驗室由于共同需求、學生使用量大，共享實驗室建設的實用性較高，在設備投入、維護上三校可以根據招生規模、使用頻率等情況按照比例投入建設經費，經費由共享實驗室建設與管理中心統一管理及建設，即“比例投入——統一管理”模式。

2.3 實驗室運營管理

三校在共享、共贏的基礎上，建立完善的共享實驗室人事機制與管理機制，建立聯合運管中心（由各高校抽調人才組建），負責實驗室的運營管理工作。實驗室人事管理制度可借鑒之江實驗室、鵬程實驗室等科研實驗室模式，實施混合所有制管理模式，即在建設初期，原有調入人員身份繼續歸原有單位身份管理，在實驗室運行正常且成為獨立法人后，有主管單位統一實施人事管理，而實驗室運行經費則可在原組建單位的財政撥款單位（省財政或市財政）直接通過預算核減的方式來實施經費撥款。聯合運管中心由于具有獨立的運行機制，可以按照實驗室管理制度對實驗室實施統一的日常管理，對實驗室中設備特別是大型的、高精尖設備進行維護與管理。同時由于共享實驗室為聯合組建教學單位日常科研教學服務，因而在實驗室協調與擴建方面，運行中心還要充分了解各校的學年需求，做好采購預算和排課協調，實現以最合理的資金購買到最佳的設備配置，在滿足各校教學需求的同時實現設備的最大利用率。

2.4 實驗室人才共享

“教學流動制”可滿足實驗專業人才共享、學生實踐學分綜合認定。在歐洲的高校中，學生從入學到畢業可能要去很多所學校學習，而“教學流動制”能充分發揮各校優勢資源、實現人才共享，通過“流動”的方式讓學生去完成學分，一方面讓學生充分享用優秀的學習資源，另一方面可以大大降低資源的浪費、緩解人才需求壓力。因此該學制在歐洲普及率較高。而筆者提出的校際共享實驗教學中心即借鑒“流動制”的模式，各校學生完成理論教學后，實驗交由中心統一負責指導和管理，理論課程教師或各校實驗教師不再參與實驗/實訓指導，而是由聯合中心具有工程實踐經驗的專職實訓教師統一指導，學生任務完成后由專職實訓教師根據效果分別給定成績，并反饋到各管轄學校、實現成績互認。如此，不但可以緩解人才短缺壓力，還可以有效發揮專職實驗教師的專業技能。

2.5 實驗室安全

對于實驗室安全，中心實行分責制。實驗中心內的安全包括實驗室財產安全與學生人身安全，學生到達中心后到離開中心將實行嚴格刷卡分區管理方式，在此期間專職實驗教師負責學生安全教育、實驗指導、實驗安全監督。在此過程中，由于帶隊老師不需要從事教學活動，其主要任務是協助指導學生、負責監督學生的安全。在實驗開始前，專職實驗教師按照學生情況開放實驗權限、申領實驗資源，經帶隊教師和學生本人確認實驗資源情況（完整情況、新舊程度、是否正常使用等）后，準備開展教學。在實驗過程中，如果發生非人為原因（如：設備正常老化）引起的設備損耗，則可以通過實驗運行經費來維護;如果因為人為原因（如：學生帶出、未按照要求操作等）引起的損耗，能追溯到具體責任人的則由責任人自行承擔，不能的則由領出人承擔。如此不但可以有效降低設備損耗，還可以使實驗老師隨時了解實驗設備運行狀況，及時做好更新計劃。

3 結束語

在全球經濟下行、高校大規模擴招、地方高校經費嚴重不足、人才引進困難的大環境下，校際共享實驗教學中心的建設不但能夠有效的解決當下高校資源配置重復、使用率低、人員流動性大等問題，更重要的通過這種方式可以充分發揮各校資源優勢，讓學生能夠充分享用優秀教育資源，提升大學畢業生社會競爭力和高校辦學實力，對學校及我國高等教育事業的發展都是十分有利的。

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