從“這一個”到“每一個”

張紅紅

“童真語文”其中的一個重要理念就是以“童”為本。以“童”為本就是要尊重兒童，讓兒童真正成為語文學習的主體。在“童真語文”工作室活動時，季老師總是這樣強調：以“童”為本不能停留在口頭上，要真正落實到每一個細節。我們既要尊重眼前的這一個兒童，也要尊重課堂上的每一個兒童。

候讀——尊重“這一個”

班里有個朗讀困難的小男孩，在教學《火車的故事》一課時，為了鼓勵他，我特意請他讀“聽爸爸講，世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路已經在2006年修建完工”這句話。他讀得疙里疙瘩，但我表揚他堅持把句子讀完了。

這個句子確實也有點兒難讀，我請其他幾位學生讀了以后，再請小男孩來讀。這次他讀得流利順暢多了。我暗自得意，小男孩也因為得到我的表揚而喜形于色。之后在自由讀文環節，大部分學生已經讀完課文，讀書的聲音一個個輕了下來。可是那個小男孩還在那里“埋頭苦讀”，而且聲音很響亮，雖然仍讀得結結巴巴。

我靜靜地等著，因為我認為堅持讓他讀完書，是對他最大的尊重。大概過了2分鐘左右，有些學生等得不耐煩了，有的說他這個字讀錯了，有的說他讀的速度太慢了，甚至還有的在偷偷嘲笑他……終于，小男孩疙里疙瘩地把課文讀完了。

讀句環節，我給予了小男孩表現的機會，他因此獲得了學習的進步和快樂。讀文環節，我們等待，讓他堅持讀完了課文，我自以為這是多么好的事情。這個男孩在課后還興奮地跑來，故意問我：“張老師，我堅持把書讀完，這是今天的進步吧？