《“童真語文”的好課課譜》序

楊再隋

一種教學風格，賦予新的人文內涵，演繹出生動活潑的課堂景象，物化為呈系列的分類課譜，鳴奏出美妙的課堂協奏曲。這就是特級教師季科平的新著——《“童真語文”的好課課譜》給我的第一印象。

該書由“現代文閱讀”“古詩文閱讀”“整本書閱讀”“拓展課程閱讀”“同課異構閱讀”五部分組成，幾乎涵蓋了我國近些年來中小學語文教學實踐探索的新成果。從內容到策略，從目標到過程，從單篇到整本，全景式地鋪展了語文教學的課程藍圖。更為可貴的是，季科平的恩師、著名語文大家周一貫先生的精心點評，使本書不僅綻放出語文課堂之花，而且結下了語文教學思想之果。

“童真語文”的實踐探索，對我國基礎教育具有很強的針對性。從古到今，社會上普遍存在輕視兒童的現象，所謂“童言鳥語，百無禁忌”，把童言混同鳥語，視兒童為何物！在小學教學中，教師目中無人，心中無兒童的現象比比皆是。站在課堂中央，居高臨下，虎視眈眈的是教師，課堂上講話最多的還是教師。即使課堂上有點小幽默，也不過是教師調侃學生以搏一笑而已。至于在教學中違背兒童身心發展規律，拔苗助長、急于求成者，更不少見……這些都有悖于“童真語文”的兒童觀。

何謂童真？我認為，童真就是兒童的本體、本色、本性、本真。他們天真無邪，天性純真，天賦潛質。有學者論及：“兒童的生命是主動的，向善的，向真的，向美的。”其中，“真”是前提。唯其是真，才可能向善，否則便是“偽善”;為其有真，才可能有美，否則便是畸形的“美”。