張錢江

【案例描述】
在教學完了五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”后,我布置了制作學習小報的任務。周一語文課,我將學生制作的小報一張一張投射在大屏幕上,請他們欣賞點評。一些女學生的作品,真可以稱得上是藝術品,構圖、內容、標頭、插圖,甚至字體字號都經過精心設計,可圈可點。突然,教室里發出一陣哄笑……
我低頭一看投影臺,這張小報的確有些“與眾不同”:是用16K紙做的,沒打邊框,白底無修飾,上面畫了幾個大怪物……我翻到這張小報的背面,“作者:M同學”。
學生還在議論紛紛,我快速瀏覽了這張小報的全部內容后,忽地眼前一亮,心中有了主意。
師:這張小報跟大部分同學的不一樣,我們一起來看看這里是否有值得學習之處。
學生漸漸靜下來。
生:我發現他的小報中做的是“牛”這個漢字的歷史演變過程。
師:這張小報跟絕大部分同學做的都很不一樣,其他同學都是大范圍籠統地介紹,他卻是選取了一個特別小的點,用“牛”字的歷史演變來說明我們漢字的歷史悠久。
生:那幾個怪物的形狀好像是“牛”這個字。
生:那些怪物是外國人,外國人沒有我們這樣的方塊漢字,他們都是字母文字,這是對比的方法。
師:是的,在人類文明發展史上,只有中國擁有這樣美觀的方塊文字。
生:他用“牛”這個字做小報,是不是想說中國漢字真牛?
師:我覺得你的這個說法特別好!是啊,我們課本中用的是“日”“月”“車”“馬”這四個字,我也覺得用這個“牛”字更好,真是一語雙關啊!