識字教學的本真策略

王菊芳

識字教學一直是低年級語文教學的重頭戲。無論教材怎么改，方法怎么變，識字教學最終的目標不外乎兩個：一是讓學生喜歡中國漢字，二是讓學生具有自主識字的能力。漢字是中國文化的瑰寶，在記錄語言、傳播文化的同時，蘊含著中國幾千年文明的精華。每一個漢字都有其起源、故事和相應的定義，而這些起源、故事和相應的定義則是漢字的本來面貌，亦是漢字的文化所在。回歸漢字的“本真”，是識字教學該有的策略。

一、溯源：開始識字的啟蒙

3～7歲是學生形狀知覺發展最為迅速的階段，他們的記憶以形象記憶為主。恰巧的是，漢字的創造就是從象形、指事、會意開始，大多數漢字最初的形態就是一幅圖畫。遵循學生這一認知特點，追根溯源，從漢字最初的一幅幅圖畫入手，幫助學生建立起漢字圖與義的聯系，為他們搭起形象記憶的橋梁，引領開啟漢字的學習啟蒙。

人是世間萬物的精靈。一個“人”字的不同形態變成了“大”“天”“夫”，這些便是一個漢字一幅畫的象形字。《說文解字》中共有360余個這樣的象形字，這些漢字，學生可能學前有所認識，但為什么這些字是這個樣子的，則是我們識字啟蒙該做的事。通過這樣的啟蒙教學，讓學生從這小小的一方天地中看到漢字的演變過程，感受漢字的文化內涵，體會祖先的偉大、睿智。識字教學教的是文化，啟迪的是智慧。

二、猜認：提升識字的能力

同樣的漢字，同樣的課堂，為什么不同學生掌握的情況各不相同？……