基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略探討

廖文靜

(三明學院附屬小學 福建 三明 365000)

前言

在以往的語文教學課堂當中，學生往往處于被動的學習狀態，僅僅依靠教師“填壓”式的教學方式并不能夠激發學生的學習熱情，因此學生在課堂上走神分心的現象時有發生。長期以往，學生的語言表達能力和知識運用能力無法得到充分鍛煉，語文文學素養也難以提高。在全面提倡核心素養發展的教育階段，教師更加注重學生的綜合素質能力和知識應用能力的培養，因此教師應該結合班級學生的學習特點采取多樣化的教學方式，讓學生成為教學當中的主體，從而激發學生的興趣，全面提升學生的核心素養。[1]

1.傳統教育模式中存在的問題

1.1 教師教學觀念落后。在以往的應試教育中，老師更加關注學生的成績，因此在日常教學過程中更加偏重于考試熱點的講解。這樣的授課方式過于功利性，沒有展現出語文知識的多元化，導致學生在語文課堂上沒有充分獲取知識，同時這一教育模式缺少了對學生的人格的塑造培養。因此在實際教學中教學氛圍較為冷淡，學生對語文的投入熱情不高，也難以提高學生的整體素養，語文教學沒有真正起到教書育人的作用。

1.2 教學模式有待改進。受到傳統教育觀念的影響，在課堂上往往是呈現出老師講、學生聽的教學現狀，這種灌溉式的教學模式很難讓學生參與到課堂建設中來，教學過程也成為了老師的表演課。當今許多現代化的教學模式和育人理念都沒有得到有效運用，不利于新時代學生核心素養的培養，影響了小學語文課堂質量。

1.3 學生對學習的認知出現問題。正是由于之前所表現出來的學習過程過于追求考試成績，導致學生無法通過豐富的教學實踐去自主感悟知識、獲得知識。在成長過程中缺乏表現自己的平臺，失去了較多的鍛煉機會。因此學生所具備的各種天性無法得到釋放，久而久之就形成了“以成績論英雄”的成長觀念，小學語文教學的內在價值也無法充分體現。

2.對發展語文學科核心素養的全景式思考

對于語文這門學科而言，核心素養并不是一個新的概念，在以往的應試教育中，我們過于追求學習的功利性，看重考試的成績，從而忽略了學生對語文知識的理解運用和核心素養的培養。在當前“雙減”政策以及課程教育改革的促進下，我們對核心素養有了更加正確的認識。[2]

從語文學科核心素養的內部結構上來看，語文學科的核心素養主要包括語言的組織與運用、學生思維能力的提升和發展、學生審美能力的創造和培養、中國傳統文化的理解與傳承。這四個方面相互關聯、相互促進，并且隨著時代的發展而處在不停的變化之中。這四個板塊也是語文核心素養的領軍板塊。認真落實這四個方面就需要從學生的語文核心素養入手，加強對語言文字的理解和正確的運用。

從上述四個方面的發展來看，語文核心素養的培養是語文課程的最終目的和教學初衷。這四個方面對學生的綜合素質能力和終身發展起到了極為關鍵的作用，因此在實際教學過程當中要始終秉持新教育理念，在教學實踐活動當中不斷豐富核心素養的培養方案，建立多元、開放、立體的教學模式，將學生的個性發展和學生核心素養融為一體。從而拓寬學生思維方式、提升審美價值、增強每一個學生的文化感知能力，保障綜合素質的全面發展。

3.學生語文核心素養策略

3.1 創建信息化教學方式，激發學生的學習興趣。隨著互聯網的快速發展，信息交流融合更加方便，新的科技也使生活學習更加便利。如果在實際教學過程當中，教師能夠采取多元化的教學手段，將互聯網的新技術運用在在教學當中，一定可以給小學生的學習帶來全新的體驗。

小學語文課本里面有一篇比較著名的課文《落花生》，在學習這一篇文章之前，我們可以在網上搜集相關的學習視頻，組織學生在課堂上進行觀看。通過神生動形象的視頻講解，可以將課文里的知識生動形象地展現出來，學生也更加樂于接受這樣一種學習方式。不僅可以加深對文本的了解，也能夠提升對課文學習的興趣。所以我們能夠看出適量的采取信息化的教學方式是符合學生的認知和興趣愛好的，在新技術的刺激下學生學習積極性得以提高。[3]

3.2 采用小組合作的模式，突出學生的主體地位。當代小學生大多數都是獨生子女，他們在家庭中受到家人的百般呵護，父母對學生總是百般的遷就與忍讓。因此，逐漸養成了唯我獨尊的性格，這就導致他們在班級集體中個性較強，缺乏與他人進行交流合作的經驗。在核心素養的育人背景下，語文作為一種交交流工具，教師應該在課堂上為學生搭建相互合作、相互交流的學習平臺，通過同學之間的互動，口語能力和語文素養得到提升。

例如，在統編版五年級第二單元第六課《將相和》教學時(如圖1所示)，可以根據學生的興趣愛好或者小組位置自由分組。在板書課題后可以帶領同學們思考問題：今天我們學的這一課，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物、三個小故事，你們能從圖中看出是哪兩個人物嗎?

圖1 《將相和》

先讓同學們帶著問題對文章進行粗略閱讀，先讓學生進行人物討論：思考廉頗和藺相如為人處世的態度，以及他們倆之間的關系發展的線索，然后讓學生通過小組合作的形式對文中出現的故事編排課本劇，然后選擇特定的時間進行匯演。

通過這樣的角色體驗，學生可以加強對文章的理解，同時通過同學之間的互動交流也能夠鍛煉口語能力，促進學生之間的情感交流。這一種小組合作以及角色扮演的學習方式將學生轉化為學習的主體，在學習語文知識的同時也能夠盡可能的保留學生的學習天性，通過學習《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》這三個故事，可以帶領學生學習藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局的特點，以及廉頗的知錯就改的品質，同時培養學生的家國情懷。

為了帶領學生更充分的理解課文，筆者在實際教學中把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，少了以往故事情節的繁瑣分析，將課堂學習時間和空間留給學生，通過讀、悟、演、去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現主體參與性和創造性原則、有效提升學生的核心素養。

3.3 利用問題式教學，增強學生的思維能力。小學階段正處在學生學習的啟蒙階段，他們對未知事物有著較強的好奇心，所以在遇到問題時，總會問幾個為什么。教師在教學中應該順應學生這一特點，通過提問的方式將學生帶入到思考環境當中，激發學生的興趣，啟發思維能力，為綜合素質的培養打下基礎。

例如，在學習統編版六年級第二單元第六課《狼牙山五壯士》(如圖2所示)，聯系語文要素：提問策略時，教師可以采取提問以及圖文結合的教學方式，循序漸進地讓學生了解這一故事的脈絡，學習抗日烈士縱身一躍的英雄氣概，感悟英勇頑強的犧牲精神。首先可以通過播放多媒體讓學生更加直接的了解故事背景，進而引出問題：初步了解《狼牙山五壯士》的故事，大家有何感觸？大家都知道狼牙山的五壯士是如何在山上與敵人們周旋嗎？通過這兩個簡單的問題，激發學生閱讀課文的興趣，讓他們帶著問題去閱讀。在閱讀完成之后，可以讓學生自由發言，抒發自己的意見和看法。然后老師可以再提出問題：為什么這五位戰士用盡最后一顆子彈，面對兇狠的敵人時，臉上卻露出勝利的喜悅呢？這樣幾個問題既能夠讓學生進行一定的思考，也能夠讓他們在相互討論和學習當中得到問題的答案。筆者發現在實際教學過程中，對于相同的問題會存在不一樣的看法和意見。老師此時不應該打壓他們的學習熱情，而是應該充分尊重和肯定每一位學生的看法，并且要給予學生更多的指導和點撥，充分發揮學生學習的主體作用，深刻把握課堂主題。[4]

圖2 《狼牙山五壯士》

3.4 學生核心素養發展的逆向教學設計。教學課堂是學生核心素養培養的前沿陣地，核心素養的培養取決于教學課堂的設計。逆向教學是基于學生核心素養培養的一種更為科學有效的教學模式，其含義并不是語文思維的反向理解，而是老師轉變教學模式，先引領學習、再選擇合適的教學模式。

在傳統的教學環境當中，教師過于注重自己的講解，按照既定的教學計劃和教學目的開展教學，沒有充分考慮到學生對知識的理解吸收能力。逆向教學則是從學生的理解水平出發，著眼于學生核心素養的培養進行逆向設計：以堅持教學目標為出發點，將原有的教學終點轉化為教學起點，教師站在學生學習過程的角度倒推教學實踐和教學安排。所以這一種教學設計更加強調教師的育人目的，從而將核心素養的培養貫穿教學始終。在這一教學模式當中始終要牢記幾個問題：我們的教學目的到底是什么？哪些教學方式能夠促進這一計劃的完成？哪一些教學活動能夠證明學生達到了預期的教學目的？

例如在學習六年級下冊第三單元第八課《匆匆》這一課程中，我們就應該緊密結合課程標準制定教學目標，在課堂上采取客觀理性的評價模式確定教學的計劃和內容。在學習這篇文章時可以先讓學生自主揣摩文章重點語句的表達含義，并且讓他們提出自己的看法。其次要求他們有感情的朗讀課文，并且背誦相關自然段，通過背誦加強對關鍵語句、關鍵詞語的理解，感受作者對虛度時光而產生的無奈和惋惜之情，體會作者內心復雜的感情變化。最后結合學生在這一過程中主體的差異性，制定相關的教學計劃，通過“教學—評價—教學”這種螺旋上升式的培養模式，最大程度的考慮了學生的差異性和多樣性，有利于發揮學生的主體能動性，符合綜合素質育人的要求。

總而言之，逆向教學設計是根據學生具體的實際的學習情況，從而采取相應的教學模式。真正的體現以學生為主體的教學理念，這種關鍵性的轉變雖然與以往的教學模式存在較大差別，但是更加滿足實際的教學情況，也能夠提升教學質量，最終促進語文核心素養轉化為學生的內在品質。

4.探索基于語文學科核心素養的“七維度”教學策略

著眼于當代學生的學習情況和心理發展情況，筆者在實際教學過程中著力于打造七個“度”的教學課堂，從而完善語文核心素養的培養模式。

4.1 提高“溫度”。老師作為一個教育工作者，在學生的學習過程中起到了指導思想的作用，在生活中扮演者父母和朋友的角色。所以在班級的課堂里不僅僅洋溢著是知識，更是老師與同學之間的友誼與合作。教學成功的基礎是良好的師生關系，課堂的溫度是教學質量的催化劑。只有讓每一個學生在學習生活中感受到老師對他們的尊重和關愛才能夠獲得安全感和幸福感，以此提升課堂“溫度”。這一教學方式要求老師在平時課堂里以一種平等、尊重的語氣與學生對話，在生活里關注學生的飲食穿衣問題更能夠彰顯老師的魅力，促進學生對語文課程的喜愛之情。

4.2 拓寬“廣度”。語言文化的學習是伴隨一輩子的事情，語言學習具有廣闊性、豐富性和多樣性。所以在實際教學過程中，我們應該拓展課堂教學范圍，讓生活中新鮮的事物也成為學習的教材，讓學生保持對未知事物的探索欲望和追求。在日常學習生活中采取多元化的學習手段，可以采取查找資料、調查問卷、小組合作等模式探索相關的知識。通過學生的親手實踐、相互探討、團結合作才能夠更好的感悟和思考生活、拓寬思維，在潛移默化中提升學生的閱讀能力，打牢學習基礎，自覺的成為教學習活動中的行為主體。

4.3 探究“深度”。語文的魅力是多姿多彩的，要想深刻把握作者的寫作意圖和寫作目的，就應該引導學生對課文內容進行深度探究和學習。因此，教師就要充分了解學生的思想狀態和當前學齡段的思考方式，深層次挖掘學生的內心想法，應當適量的推薦學生進行課外讀物的學習。例如，統編版六年級下冊第五單元第16課《真理誕生于一百個問號之后》(如圖3所示)，就是很好的學習資料，通過這一篇課文能夠讓學生對自己的人生價值有更為正確的認識，讓學生對夢想有理性的認識和正確的理解，同時樹立他們不畏困難、勇往直前、追求夢想的初心和使命。在實際教學當中應該采取小組合作的方式進行探討和抒發意見，讓學生通過相互交流去了解同齡人的想法。從學生的角度、他人的角度、作者的角度整體把握整篇課文的深度。通過語文閱讀讓學生體驗新的知識，思索自己的人生，逐步提升學生的認知深度和思維能力。

圖3 《真理誕生于一百個問號之后》

4.4 提升“高度”。學生學習的效果很大一部分取決于學生的學習態度和學習過程，并不在于老師做了什么或者教了什么。因此一堂高質量的語文課程要更加注重學生在這一過程中學到什么知識、如何發揮他們的能力。教師應該注重采取不一樣的教學方法將學生的思想提升到一定的高度。通過巧妙的引將學生逐漸引入到核心素養的成長道路上。

4.5 拓展“寬度”。如何通過語文課程帶領學生走進文本、超越文本、拓展文本是值得我們探究的教學內容。所以教師在每一個課程或者每一個單元學習結束之后，應該連點成線、連線成面、連面成體，讓學生對教材有正確認識的同時拓寬教材的范圍、豐富教學的形式。從二維到三維、從平面到立體、從單調到多元，形成教學良性的循環，從而讓學生更好地把握語文知識。

4.6 達成“適度”。雖然目前雙減政策要求我們減輕學生的學習壓力，但是如果過度的減輕壓力可能會起到反作用。所以教師應該結合學生的學習能力以及語文的學科特點，根據不同學齡段的學習能力，把握適度的原則進行教學，并且要做到緊扣文本、松弛有度，力求讓學生通過語文學獲得人生的啟迪。

4.7 追求“效度”。在核心素養的育人背景下，學習的本質更加側重于學生的學習體驗和情感收獲。教師通過有效的學習引導和課堂設計，促進學生身心健康的成長，挖掘出學生的學習潛力。從而促進學生其他學科的全面發展，彰顯出語文學習的獨特作用與意義。總而言之，語文學習更加追求的是總體效果，不單單是考試成績。作為教師，我們要通過小學階段的啟蒙教育讓語文學習成為學生一生的寶貴財富。

結語

語文教學是學生所有學習階段中的必修課，特別是在小學階段的教育中起到了極為重要的啟蒙作用和綜合素質培育作用。通過語文知識里的古詩、文言文、現代文學能夠加深學生對知識的認識、奠定學生的文學素養、拓寬學生的認知能力、豐富思考問題的思維方式。在實際教學過程中，教師可以通過多媒體播放、小組合作、第二課堂等教學方式，引領學生積極參與到語文學習中來，感受語文學習的魅力，提高學生的核心素養。