多媒體技術 在高中歷史統編版教材中的運用

【摘要】? ? 隨著科技的發展，多媒體技術在教學運用中越來越廣泛，給教學帶來了極大的便利，統編版教材經過試點省份到推廣全國，使歷史學科又回到統一的局面，但是現在一線教師對新版教材的使用存在諸多問題，本文就多媒體技術在高中歷史統編版教材中提出一些使用建議。

【關鍵詞】? ? 多媒體技術? ? 歷史統編版教材? ? 教學運用

引言：

2017年新的統編版教材《中外歷史綱要》上下（以下簡稱統編版教材上或下）開始在全國逐步推行。經過筆者調查發現，現有的一線教師教學實際中，大多數教師難以在有限的課時完成教學任務，普遍認為統編版教材內容多，教學任務重。隨著科技的發展，越來越多的學校普及了多媒體器材如交互式白板、幻燈片、投影儀等。但是經過調查，特別是年輕教師越來越依賴多媒體技術，甚至出現為了多媒體而教學，這就本末倒置了。

基于以上現狀，本文從如何把多媒體更好地運用在高中歷史統編版教材中作為問題，舉出了一些教學實例，從而為一線歷史教師解決教學任務重，難以講完教學內容，過度依賴多媒體技術等問題提出解決方法。

多媒體技術是通過計算機將文字、圖片、聲音、視頻等兩種或兩種以上的媒體結合起來的技術[1]。而將多媒體技術應用于教學中就是教師根據教學思路，利用圖片、視頻等多媒體技術將教學內容進行整合，使學生感知歷史、陶冶思想。在歷史教學中運用多媒體技術最重要的原因是多媒體技術有強大的理論依據。

（一）視聽教育理論

根據心理學家赤瑞特拉的實驗證明：人類獲取信息的來源主要依靠視覺和聽覺，占其他感知的九成以上。這說明教師若能在教學中利用好學生的視覺和聽覺，那么課堂效率將大大提高。

比如在統編版教材上第19課《辛亥革命》[2]這一課講到“資產階級民主革命的興起”這一子目中的“孫中山還組織了多次反清武裝起義”。可以截取電影《辛亥革命》中廣州黃花崗起義的一部分放映，學生通過聽炮聲、槍聲，孫中山、黃興與秋瑾等人的對話，看革命者與清朝官員的神情、服飾，孫中山與黃興拿的懷表等來感受戰爭的細節，體會當時革命黨人為了推翻清政府所做出的種種努力。結合史料閱讀欄目，感受革命先烈們的英勇和不懼犧牲的精神。

（二）傳播理論

根據傳播理論，多媒體技術主要是傳播媒介，教師是傳播者，學生是接受者，教學內容是傳播內容。在傳播理論中最為出名的是拉斯韋爾直線式傳播模式和布雷多克傳播模式，這兩種模式都可以與教學過程所涉及的要素一一對應[3]。這有利于我們進行教學預設，分析教學內容傳播的暢通性和有效性。

比如運用拉斯韋爾直線式傳播模式在講授統編版教材下第3課《中古時期的歐洲》[2]第一子目時，教師（Who）講授西歐封建社會（Say what）通過封君封臣制度的結構示意圖和莊園制示意圖與《唐頓莊園》片段（In which channel）對學生（To who）傳授了知識，激發了學習動機（With what effect），這樣明確了教學過程使教師能更好地預設課堂活動。

（三）建構主義理論

該理論注重以學生為中心倡導“發現式教學”，認為教師可以幫助學生通過協作、討論、交流等完成學習任務，教師在其中給予一定的情境并在學生完成任務中予以指導，整個過程要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。這符合新課改的要求。在統編版教材上第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》第一子目中，可以把學思之窗的雍正帝批閱過的奏折放大，讓學生能看到里面具體的內容，然后把重點詞語用紅框圈出來，讓學生通過奏折制度了解皇帝對官僚機構的控制。

一、多媒體技術在高中歷史統編版教材的應用

以上是支撐多媒體技術的理論，可以看出與心理學、教育學息息相關，因此可以把多媒體技術運用到教學方面。理論指導實踐，教師可以更好地運用多媒體技術整合教材內容，進行教學設計。下面用實例說明多媒體技術如何運用到高中歷史統編版教材中。

（一）運用動畫技術，激發學生興趣

歷史學科非常重視史料的運用，但是史料包括很多種，其中歷史地圖是最為常用的一種，學會識讀歷史地圖最能培養時空觀。但是由于應試教育的指揮棒下，教師更側重于講授知識點，而沒有較好的教學生識圖，這就造成的很多學生對歷史遺跡、歷史地理位置的變遷非常不熟悉。

2017年教材編寫組便提出要培養學生核心素養，時空觀念就是其中之一。去年一些省份實行新高考就有部分題目是考歷史地圖的認識，這就出現了注重時空觀念的培養的方向，所以歷史教師應注重運用多媒體技術進行歷史地圖的講解。

比如在講到統編版教材上第25課《人民解放戰爭》第三子目的三大戰役時，可以運用動態的箭頭和中心城市的凸顯，其中1948年9月-11月的遼沈戰役是以錦州為中心，實行“關門打狗”戰略，最后東北全境解放，人民解放軍取得數量上的優勢;1948年11月-1949年1月的淮海戰役重點是拿下徐州，實行“猛虎掏心”戰略，最后使長江中下游以北廣大地區得到解放;1948年11月-1949年1月的平津戰役進行分割包圍，實行“甕中捉鱉”戰略，最后基本解放華北全境。通過動態箭頭的指示，學生能更好地了解遼沈戰役中解放軍是怎么“關門”打國民黨軍的，淮海戰役中解放軍是怎么“拿下”徐州的，平津戰役中解放軍是怎么“捉”國民黨軍的。通過動態的箭頭走向，經過教師形象生動的講解，學生激起學習的興趣，那么對歷史課、歷史地圖的感受將不是枯燥乏味的，學習動機也將大大加深。

（二）運用圖片比較，提高課堂容量

歷史統編版教材由于要把中國和世界的歷史在高一都講授完畢，教學任務對于教師來說是比較重，很多教師都存在時間不夠，進度緩慢的問題。確實，在初中，歷史作為副科不受重視，而且是進行學業水平考試不納入中考范圍，這就造成了很多學生和家長都忽視歷史學科，把重心放在語數外等科目身上。但是到了高中，忽然要學習中國和世界的通史教育，這對于學生來說也是任務很重，那么如何運用多媒體技術提高課堂容量呢？比如在講到統編版教材下第17課《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》第二子目“第二次世界大戰”時，教師可以把大戰初期1939年到1941年的地圖與太平洋戰爭爆發之后的地圖放在多媒體上相比較，并對亞洲戰場、德國入侵蘇聯、日本挑起太平洋戰爭等擴大戰爭區域的事件進行講解。學生從兩幅地圖的比較中感受到二戰“經歷了從局部戰爭逐漸發展到全球戰爭”，感受到二戰對所有涉及的國家的破壞，感受到“中國抗戰為贏得世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻”。除了上面這種做法，有豐富多媒體設計經驗的教師也可以把整幅地圖展開，把二戰的局部戰爭用一個顏色標記，到全球戰爭時又用另一個顏色標記，這樣學生更直觀的感受書本上的歷史知識，而不單單是簡單記憶。這樣也可以提高課程容量，把本需要花費較多時間的第二次世界大戰通過兩幅圖的對比就完成了。

（三）運用歷史證據，進行思想教育

歷史學最重要的就是以史為證，歷史之所以為歷史，就是因為我們每次提出的猜想都不是空想，而是不斷尋找歷史證據來證明的，所以出土的文物、史料記載、近代的照片、當事人的日記、當事人的口述等都讓歷史學家非常重視。因此以史為證是非常重要的學習歷史的方法。不僅如此，最新的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提到要發揮歷史學教育功能，使學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀和歷史觀并為以后生活和學習打下基礎[4]。因此，運用多媒體教學能再現已經消逝的歷史現象，從而使學生受到陶冶，其作用一定優于教師單純的口述[5]。比如在講到第23課《從局部抗戰到全面抗戰》第三字目“日軍的侵華暴行”時，把當時一些國外記者在當時拍攝的照片如書本上的《南京街頭被日本軍隊虐殺的中國人》或者教師可以找其他的照片，但一定要具有真實性，當事人經歷寫的日記如《拉貝日記》等歷史內容呈現出現。學生從這些鮮活的歷史證據中感受到日本侵華的暴行是多么殘酷，建立一個強大的中國是多么必要，從而使學生受到感染和教育。當然，教師在呈現這些歷史證據時還可以講一下其中的歷史細節和當時的時代背景，這樣更能讓學生接受思想教育，符合新課標的要求。需要注意的是教師不能過多地渲染情緒，只能依據歷史證據實事求是，通過這些歷史教育學生受到情感上的教育，這才是正確的教學歷史的態度。

四、運用圖片細節，突破教學重難點

古代的很多文學藝術作品流傳至今已經有較多的損壞和模糊，一方面教師在講解每一時期的文化不可走馬觀花，那學生看著課本上的模糊的圖片是完全不能激發興趣的[6]。另一方面，文化本身就是經濟政治的體現，因此如果不聯系當時的時代背景，文化的講解就顯得非常的枯燥乏味。在高中歷史統編版教材里面有很多著名畫家的圖畫，教師在講到這些圖畫的時候不可一帶而過，這樣學生是不能理解為什么當時會出現這樣的畫或其他藝術作品，這樣也不利于培養學生的唯物史觀核心素養。因此教師在講到文化的時候一定要注意突出圖片細節，才能突破教學重難點。比如在講到統編版教材第8課《三國至隋唐的文化》第二子目“文學藝術”時，不需要每個內容都蜻蜓點水，學生自己看教科書也能領會，最重要的是突出一個講解。以繪畫為例：顧愷之的《洛神賦圖》可以運用多媒體技術放大“洛神”的面部表情，“洛神”的表情是隨著看到心上人曹植而最后因為殊途不得不離別的變化，這里需要教師的講解引導顧愷之的繪畫理論是“以行寫神”。

唐朝“畫圣”吳道子就是以“吳帶當風”的畫風著名，可以看出其代表作《送子天王圖》里面人物的衣服、衣帶都具有隨風飄動的感覺，栩栩如生，有很強的動態感。如果教師可以這么講解，那么學生將對這一時期的文化影響深刻，也就能理解思想繁榮推動其他文化的發展這種唯物史觀。

（五）運用框架圖，提高教學效率

歷史學科有很多事件、人物、機構等可以進行橫向比較或者縱向比較，這樣能夠培養學生的歷史思維。教師在課堂上運用多媒體技術進行框架比較的話，不僅能夠一目了然小結課堂內容，還能提高教學效率，節省教學時間。

比如在講到統編版教材下第9課《資產階級革命與資本主義制度的確立》第一子目“英、美、法資產階級革命”時，教師總結內容可以用幻燈片展示一個表格，比較這三個資產階級的相同點和不同點，其中相同點也蘊含著不同之處，不同點也蘊含著相同之處。學生在剛剛學習完之后腦袋肯定一片混亂，經過這樣橫向比較，不僅能清楚的記憶，還能夠為后面內容打下基礎。教師不僅不需要再徒手繪制表格，費時費力，而且可以有更多的時間講解他們的不同點和相同點，這樣比傳統的板書提高更多的課堂效率，因此，我們要重視多媒體技術的運用。

又比如在講到統編版教材上第7課《隋唐制度的變化與創新》第二子目“三省六部制”時，教師可以以秦朝三公九卿的框架圖為例，讓學生根據教材畫出三省六部制框架圖，其次展示，比較他們的制度框架并讓學生回答創新之處。不僅可以看出創新點是職權分工明確，又彼此制約，相權分散，還可以體現課文的標題“隋唐制度的變化與創新”。學生從中不僅能加深三省六部制的記憶，還能從比較中學會新的歷史學習方法。教師不僅可以提高教學效率，還能一舉幾得。

好的多媒體設計可以事半功倍。但是要注意的一點問題是不能把多媒體技術當作主要的教學，完全依賴于多媒體技術，這樣是不可取的[7]。現在很多年輕教師，離開了多媒體技術，就不知道講什么內容，或者不知道怎么板書了。教師進行教學一定是根據課程標準、教科書內容進行教學設計，而后再進行多媒體設計，這只是一種教學手段，因此我們新一代年輕教師要更加注重教材分析，學情分析，才能設計出好的教學設計、多媒體設計。

二、結束語

綜上所述，多媒體技術在高中歷史統編版教材中的運用，能夠激發學生學習興趣，提高課堂容量，提高教學效率，突破教學重難點，更好的發揮教育功能。因此我們作為未來的歷史教師一定要掌握好多媒體技術，使它更好地為教學服務。

參? 考? 文? 獻

[1]周靜.多媒體在歷史教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教科書 歷史 必修 中外歷史綱要 上[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁從秀主編.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]高娟.網絡環境下多媒體技術與高中歷史教學整合[J].中國信息技術教育，2014（22）：167.

[6]杜毅迎.多媒體技術支撐下的高中歷史課堂教學研究——以華理科高的檸檬課堂為例[D].上海：上海師范大學，2020.

[7]曹彥紅.多媒體技術在高中歷史教學中的運用[J].科技資訊， 2020，18（34）：90-92.

作者單位：鄭婷? ? 吉林師范大學

鄭婷（1996- ），女，漢族，湖南省永州人，在讀研究生，主要研究方向：學科歷史方向。