◆摘? 要：隨著當前信息技術的出現和日益普及，人類已經逐漸進入到了信息時代。與此同時，隨著時代的變化以及科學技術的進步，教育部正在逐漸將信息技術納入學校課程。就初等教育而言，從小就掌握和應用現代信息技術有助于提高學生的知識融合水平，促進學生更快地適應社會發展，并有助于獲得一些技能和能力，本文主要探究小學簡易圖形化編程工具教學模式，并針對教學過程提出一些思考與想法。

◆關鍵詞：小學教學;簡易圖形化;編程工具;教學模式

對于小學生來說，系統地介紹基本的計算機技能并不能在一定程度上讓他們完全理解計算機課程的重要性，反而會在一定程度上出現適得其反的情況。很多學生在學習過程當中拼音掌握都不是很好，更別說英語詞匯了，所以信息技術難度過高會導致學生失去基本的學習興趣，這其實就在一定程度上給小學的信息技術教學帶來了難題。而相對簡單的圖形化編程工具的主要特點是用戶不需要理解英文單詞，而且在相關鍵盤的使用上幾乎為零。熟練使用鼠標移動模塊的學生就可以完成執行相對簡單的圖形編程任務。軟件簡單方便，用戶只需移動基本模塊就可以獲取一些計算機知識，百利無一害。因此，小學信息技術課程與簡單的圖形編程工具相結合，不僅在一定程度上有利于信息技術教師的教學，也有利于學生獲取相關知識。

一、簡易圖形化編程工具信息化教學的重要意義

信息技術瞬息萬變，學生學習的知識技術可能在離開學校之前就已經過時。因此，需要通過關注技術背后的原則和理念，并賦予相關學生分析和解決問題的能力，這也能夠在一定程度上幫助他們更好地適應未來社會成員的需求。計算思維其實是每個人都應當具備的基本技能，計算思維和傳統的閱讀、寫作和算術技能一樣不單單屬于計算機科學，簡易圖形編程工具是為8至16歲的兒童所設計的圖形編程工具。近年來，許多教師在中小學計算機科學課程中引入了簡單的圖形編程工具，對于使用簡易圖形編程工具的學生來說，該軟件的學習門檻相對來說非常低。他們不需要編寫復雜的文本語言，只需要將一系列可視化代碼塊組合起來，就可以在一定程度上有效創建有趣的游戲、動畫和故事。這種工作有利于中小學生的理解和創造。一個簡單的圖形化編程工具不僅僅是一個編程工具，它還在一定程度上有效提高了學生解決問題的能力，進一步提供實時反饋，以快速檢查邏輯是否正確。可視化結構更容易促進學生遵循程序流程，有利于改善學生的思維方式，本質上，簡易圖形編程工具拉近了大眾和計算思維之間的距離。

學習簡易編程可以讓學生獲得相對基本的編程知識，從而進一步有效提高學生的硬件和軟件技能，逐漸觀察和反思自己的習慣，幫助他們盡快獲得國際名校的鑰匙，拓寬思維，提高學生實踐技能。像C語言這樣的傳統編程語言既復雜又困難。老師不教，學生也不懂如何學習，簡單的圖形編程工具的出現為老師和小學生解決了這個問題。盡管許多學生尚且不能使用相對簡單的圖形編程工具獨立完成編程任務，但他們可以在教師建議的幫助下輕松掌握簡易圖形編程技能。簡單的圖形編程工具是小學生的理想選擇，根據他們的性質，學生可以使用它來完成豐富有趣的任務，如涂鴉、錄音和搜索圖像進行編程，只有努力融入學生世界，走進學生內心，才能更好地教育和教導現階段的學生。

二、小學簡易圖形化編程工具教學模式分析

（一）構建基于簡易圖形化編程工具的拓展性教學模式

教授一個簡易圖形編程工具，將課程內容與生活情境緊密結合，以進一步實現學生所學并將其應用于現實生活中。因此，許多生活場景可以借助簡易圖形編程工具來實現。教師將真實的課堂場景引入到真實的教學中，構建寬泛的教學模式，讓學生能夠在一定程度上更好地理解課堂學習的意義。例如，小學生對一些超市和大型商場的“幸運大轉盤”活動感興趣，輪換原則也是信息技術教育的一部分內容。通過視頻，教師向學生介紹一個大轉盤的活動場景，讓他們通過進一步使用簡單的圖形化編程工具，根據視頻場景或自身需求自行設計大轉盤。通過指導學生設計和制作生活中常見的場景，從而進一步有效促進信息技術學習和生活實踐的有機融合，發展學生的實踐技能。

（二）構建基于簡易圖形化編程工具的互動性教學模式

由于小學生具備不同的知識基礎、學習能力和情感準備，作品的設計有許多不同的模式。教師通過創建一個簡易圖形化編程工具，為學生展示一個簡單的圖形化編程工具的結果，指導學生使用一個簡單的圖形化編程工具完成自己的工作設計，組織學生之間進行互動交流，構建一種互動的教學方法。每個學生都準備好展示他們的工作，分享他們自己的設計意圖、實現過程和方法，以及實現功能。其他學生可以通過對作品進行評價給學生帶來心理上的滿足，提高他們的技術技能，促進學生進一步學習其他知識內容，學生作品設計和制作的創新理念反過來也能夠幫助學生開闊視野，提高思維能力。

（二）構建基于簡易圖形化編程工具的趣味性教學模式

基于“游戲性教學”是一種簡易圖形編程工具的強大方式，允許學生采取“寓教于樂”的方法進行游戲和學習。教師還可以通過使用相對簡單的圖形化編程工具，如“打磚塊”“吹泡泡”等等，從而進一步有效引導學生嘗試、探索、設計游戲，并使用各種指令同時應用。游戲本身對小學生很有吸引力，也可以讓枯燥的課堂學習變得有趣，讓學生在課堂上獲得知識。因此，教師可以充分利用簡易圖形化編程工具的趣味性特點，引導學生進一步有效設計開發適合課堂學習的游戲，發揮有趣的課堂功能，促進課堂良好的教學發展。

三、小學簡易圖形化編程工具在小學信息技術課堂的應用策略

（一）引導學生學習簡易圖形化編程工具相關理論知識

所有學科都必須遵循一定的認知規律，學生必須經歷理論學習、全局感知、個人實踐、發現問題、解決問題和不斷提高的過程。然而，信息技術畢竟是一項新技術，在實踐過程當中學生很難通過有效利用虛擬數字和圖像理解基本的信息技術和編程知識，很難在短時間內獲得基本的信息技術和編程知識。因此，小學計算機科學教師有必要在課堂教學開始前，向學生首先介紹關于簡易圖形編程工具的理論知識，從起源到術語、基本操作等等。對于學生來說，進一步詳細了解如何根據自己的真實知識使用簡單的圖形編程工具。首先，教師應向學生提供有關小學信息技術課程的詳細信息。小學的信息技術課程從三年級開始，學生不僅需要進一步學習計算機科學、知識準備和基本操作，還需要學習各種計算機硬件以及軟件的使用，學習如何使用Word文檔、編排文稿來創建設計簡單的文字圖形組合，無論是使用快捷組合鍵還是使用工具欄，都很容易上手。因此，簡易圖形編程工具的出現和應用是必要的。第二，老師要引導學生把理論知識簡單圖形化編程工具：這個編程工具不涉及函數調用，每個人都能夠應用。如果你學會寫簡單的代碼，你可以重復同樣的代碼來反映復雜的功能。你只需要知道和理解系統命令，不需要記住命令，對構件模塊的更改在一定程度上反映了整個程序中對棋盤和功能的更改，包括操作指令，如動作、外觀、聲音、筆、數據、控制事件、計算等等，都直觀易用，編輯器的外觀更流暢美觀，光標更具有聲音、符號和學生的心理生理特征。此外，教師必須根據學生的接受程度，普及學生應用簡易圖形編程工具的能力。

（二）引導學生通過簡易圖形化編程工具進行自主預習

在引導學生通過簡易圖形化編程工具進行自主預習這個階段，教師可以通過進一步指導學生不斷探索和發展他們的自主學習能力，將真正的教育內容和教學活動結合起來。特別是教師結合簡單的圖形化編程工具，指導學生編寫教材內容，從而在一定程度上更好地理解教材知識，在教材知識的基礎上不斷發展編程技能。通過簡易程序定義重復指令的循環。在學生自己實踐的過程中，學生沒有找到繪制正多邊形的規則。比如畫一個正四邊形，需要重復四次，旋轉角度是360/4，五邊形必須重復五次，旋轉角度是360/5。以此進行類推，一個有n條邊的多邊形的繪制必須重復n次，其余部分一樣設置。只需要定義三個數字就可以正確使用repeat命令：重復次數、每步的步數和旋轉角度。為了能夠進一步幫助學生有效地預習，老師可以為他們提供多個圖表，允許他們識別重復的繪圖并為繪圖的部分編寫命令，然后準確地識別重復的次數，編寫完整命令，并重復練習。

（三）引導學生通過簡易圖形化編程工具創設趣味情境

在傳統的課堂中，信息技術課程主要分為兩部分。第一部分是理論教學。教師傾向于讓學生先閱讀相關課本內容，再用語言進行注釋，然后讓學生在機房進行練習，拓展第二部分教學。在大多數情況下，信息技術課程是以這種方式提供的。然而，信息技術課程的內容相對抽象，學生很可能會感到無聊甚至厭煩。小學是學習信息技術的關鍵時期，教師應當通過進一步有效結合相關技術來改進信息技術教學方法，從而在一定程度上有效為學生創造相對有趣的學習條件，進一步改變傳統的教學模式，使用相關新的教學模式來吸引學生的注意力，從而進一步創造簡易的條件，為學生提供一個相對愉快的學習環境，這將在一定程度上有助于他們學習信息技術課程。例如，學生學習《插入圖片》來理解圖片編輯過程、修改圖片過程以及該過程的嵌如要求，學生們看到復雜的標題往往會產生畏懼心理，此時，教師可以使用簡單的圖形編程工具向學生展示如何創建豐富多彩的圖片。首先，為了進一步吸引學生的注意力，老師可以一步一步地向他們展示圖片插入設計過程中使用的編程，并解釋細節和注意事項，以便他們對操作有一個大致的了解。然后在給學生創建有趣的場景時，老師也可以插入多個動畫，比如創建和編輯圖片，在多個圖片之間形成動畫，從而進一步有效減輕學生的學習壓力。最后，經過簡單的演示，老師可以讓基礎知識好的學生登臺表演，并向其他學生展示如何使用簡單的圖形編程工具進行標志處理，以進一步有效提高他們的實踐能力和課堂參與度。

四、結語

在當前信息技術飛速發展的時代，掌握基本知識和利用信息技術的方法是每個學生成長和發展的必要條件。同時，為了能夠進一步有效適應時代口號：創新發展，教育工作者應結合相關前沿技術，推動小學信息技術教學方法不斷創新。教師可以通過使用相對較為簡單的圖形編程工具進行教學，從而進一步有效激發大多數學生對信息技術課程的興趣，進一步促進學生獲得簡單的編程知識，培養學生的邏輯科學思維。

參考文獻

[1]熊秋娥，葛越. Scratch游戲化編程培養小學生計算思維的實證研究[J].基礎教育，2019，16（06）：9.

[2]曾娜.小學Scratch程序設計課程教學模式的構建與應用[J].中國信息技術教育，2020（03）：2.

[3]程剛，焦尚彬，劉涵等. 基于圖形可編程繼電保護平臺的實驗教學模式改進[J].中國教育信息化，2019（08）：4.

[4]邱偉松，莊鴻鴻.融入圖形化編程的算法課程的教學效果對比分析[J].福建電腦，2019，035（007）：131-132.

[5]傅騫，解博超，鄭婭峰.基于圖形化工具的編程教學促進初中生計算思維發展的實證研究[J].電化教育研究，2019（04）：7.

[6]楊扣喜.Scratch教學在小學課堂教學中的應用探究[J].新課程研究：上旬，2019（11）：3.

作者簡介

莫四榮（1985.03—），女;廣西桂林;漢族;本科;廣西師范大學;小學教師;二級;上海市浦東新區高橋鎮小學;研究方向：信息技術。