基于信息背景簡析小學數學數感的有效培養

豆靜

◆摘? 要：新課改之后“數感”這一概念才被提出來，它從學生的學習和生活中處處體現著數學的魅力，同時它又是學生在開展數學學習的過程中逐漸積累起來的數學學科素養，因此，它的培養和提升旨在全方位提高學生的綜合能力。圍繞信息技術背景下培養小學數學數感的對策展開探討，以供參考。

◆關鍵詞：信息技術;小學;數學;數感

作為一門基礎學科，數學在小學階段的教育體系中占據了非常重要的地位。而在現代化教育工作中，為進一步培養學生的抽象思維能力及數學運算能力，小學數學教學過程中更應該側重于對學生數感的培養。不僅如此，通過實踐我們發現，現代化數學教育中，數感的培養能有效地幫助學生提高學科能力素養，因此，教學應該以此為目標展開。

一、利用信息技術，在運算意義的理解中培養數感

小學階段的數學教學過程中必須要結合學生的實際年齡特點對教學形式進行創新，與此同時，又能保證借助信息技術手段對教學的過程進行優化，致使學生在開展數學運算的過程當中可以具體感受到它的趣味性，深入探究數學學習的本質內容。

比如，某堂課教學“兩位數減整十數、一位數”時，首先教師通過多媒體設備給學生展示視頻：小朋友們漫步在春天的公園里，排著整齊的隊伍乘上觀光車。視頻中一共出現了30個小朋友，但是大客車有54個座位，問題是客車上面還有多少個座位上沒有人坐？通過這樣的案例展現，我們很快能夠聯想到，數學教育的本質無非就是從生活出發，去探究它在生活中的實際應用，如此在引導學生探究問題的過程中，又能幫助其樹立起正確的數學學習觀念，帶領學生深深挖掘數學學習的趣味性，進一步培養和提升學生的探究能力。

二、利用信息技術，在理解算理中培養數感

課堂上教師可以給學生展示數一數、算一算的直觀操作，使其能夠學習并理解最基本的數學學習技巧，借助信息化多媒體技術手段給學生以課件的形式展示出數學問題，全面提高學生對數學問題的探究能力與基礎知識掌握能力，全面激活學生的數學學習思維，提高他們的數學感知能力。

同樣地，在學習“兩位數減整十數、一位數”課堂上，教師可以給學生先提出問題：56減23等于多少？要是學生回答的速度很快，那么教師應當適當給予學生鼓勵，提升學生的自信心，培養他們的數學學習興趣。當然我們也可以適當運用教學用具，比如用粉筆，把十根粉筆捆成一捆，捆出五捆來，然后再擺六個零散的一根在旁邊，從中抽出兩捆和三根，剩余的交由學生自己數，以此得出數學計算列式。與此同時，教師通過多媒體視頻給學生展示實際計算的過程和計算原理，指導學生展開更進一步的計算，并且在此過程中培養鍛煉學生的計算能力與數感能力。而學生呢，可以讓他們自行動手操作計數器，將原本枯燥乏味的數學課堂打造成一堂“動靜結合”的課堂，既有動手的環節，又有思考的環節，全面提升學生的學習興趣。

三、運用信息技術，聯系實際生活來提升學生數感

本身數學源于生活又應用于生活，因此，教學過程中可以適當地融入一些生活實際案例，圍繞生活中比較常見的、以及我們身邊的事物來培養學生的數感，繼而充分發揮數學的價值和作用。尤其，小學階段的數學課堂更加可以摻入信息技術的應用來提升課堂教學效率和教學質量。

例如，在某堂數學課上教學生學習小數點相關時，課堂一開始，我們先不讓學生翻書，我們先提問學生：“你們平常會不會跟著媽媽去買菜和逛超市呢？”大多數學生回答說自己經常去，但有個別人表示媽媽逛超市買菜的時候自己不去，緊跟著，我們又提問：“我們跟媽媽去買菜或者去超市買東西的時候，經常聽到售票員說X元X角，或者幾點幾元，那么是什么意思呢？”學生表示不知道，但是有一些學生一眼看去就是居家小能手，說自己媽媽給他教過是什么意思，之后便可以借此話題將學生帶入正題，課堂小數點的學習就正式開始了。后面學生通過學習，我們給學生解釋道：“售票員說的那個‘點’在數學學科我們稱它為小數點，而小數點前面的那個數字就是元的單位，小數點后面那個數字就是分的單位，比如，你去超市里面買了一盒牛奶，花了5元5角錢，就可以表示為5.5元，小數點后面那個5即一元錢的1/2，不夠一元所以是0.5元，而小數點前面那個5就是表示5元，所以加起來就是5.5元。”學生一聽恍然大悟，個別不去逛超市的學生發生說道，這堂課的內容還挺有趣，課堂氛圍一度比較活躍。

四、結束語

綜上，新課改提出要對學生的綜合能力進行培養提高，即要求學生不僅要掌握既定的學科內容，還要掌握學習知識的基本能力，進一步培養學生的人文素養，以未來能夠成為走向社會的應用型符合人才，因此，當下小學數學教育的基礎就首先在于學生數感的培養。

參考文獻

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