對統編版二年級語文課本插圖的幾點建議

琚靈靈

◆摘? 要：在語文閱讀教學中，插圖不僅能幫助學生理解課文，還能幫助學生理清文章的脈絡、提煉主旨，甚至可以激發學生的想象力，幫助學生發展寫作能力。精美的插圖可以調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力以及審美能力。

◆關鍵詞：統編版;課本插圖;標注文字

正是因為插圖對文本教學起著非常重要的作用，所以我們要重視插圖對學生學習課文的重要影響。就統編版二年級語文課本而言，我提出以下幾點可以改進的地方，供大家思考研究。

一、補充相應的插圖

編者可以給課文配上一幅實物圖，例如二上《朱德的扁擔》一文就沒有配插圖。朱德的那根扁擔目前被收藏在中國國家博物館，如果能配上實物圖能夠讓學生感受故事的真實性，也能激發學生參觀博物館的興趣，拓寬自己的知識渠道。

二、適當修改某些插圖

例如二上的語文園地四中“我的發現”中給我們出示了很多的表示顏色的詞語，這些詞語在顏色前加上了事物，表示同一種顏色的深淺變化。書中的是給“白色”“紅色”“黃色”“綠色”加上了相應的底色，而對于某個顏色的系列色，例如“火紅、桃紅、棗紅”卻沒有進行配圖。其實對于紅、白、黃、綠，學生是能區別這幾種顏色的，相反對于“土黃、鵝黃、金黃”等相近的顏色卻很難區分，建議編輯課本時應該為這些文字配上底色，幫助學生更好地區別某個顏色的系列色。又例如二上《場景歌》一文中很多插圖都能與文本相對應，例如“一方魚塘”“一道小溪”等。而插圖的左邊的大樹，本文文本并沒有涉及。而文本中“一行垂柳”卻找不到相應的插圖，所以何不把郁郁蔥蔥的大樹換成垂柳，這樣能讓圖文更能緊密地結合在一起。二上《我要的是葫蘆》一文的第二幅插圖中，我認為少了很關鍵的“蚜蟲”，讓這幅“葫蘆落地圖”少了罪魁禍首的元兇。

三、給配圖標注文字

二上語文園地二中《十二月花名歌》的插圖中各種花出現的順序是按照文本花朵出現的順序排列的，所以不需要標注花名，學生也能一目了然地將花朵與花朵名稱對應上。但是二上《樹之歌》中圖片出現的順序與課文中各種樹出現的順序不是相對應的，而且學生對各種樹的形態并不是很熟悉，所以學生容易出現“亂點鴛鴦”的情況。所以在設計插圖時可以在插圖旁標注樹的名稱，這樣就能幫助學生一一對應。二上《植物媽媽有辦法》一文的課后習題中出現了三幅插圖——垂柳、櫻桃樹和鳳仙花。但是很多孩子都不知道后兩幅插圖是櫻桃和鳳仙花，其實插圖如果能標注清楚就能幫助孩子輕松解決這一問題。

四、用插圖引導學生猜一猜

二下《大象的耳朵》一文中第七自然段寫到“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。”為了拓展學生的想象能力，插圖可以在小馬后再入鏡一對耳朵，讓學生猜一猜這是誰的耳朵，還有誰向大象詢問他耷拉的耳朵。這樣自然地引導學生去想象，用猜一猜的方法去調動學生的學習興趣。再例如二下《彩色的夢》一文中兒歌一開始并沒有指出彩色的夢指的是什么，所以可以將插圖右邊的彩色鉛筆放到背面去，就學完之后同樣讓學生猜一猜彩色的夢是什么，翻到背面看一看你猜對了嗎。插圖中鉛筆的位置換一換就能讓課本像猜謎一樣有趣起來。二下《我是一只小蟲子》一文中如果能把出現在課題旁邊的蟋蟀插圖放在背面，同樣可以讓學生學習完課文以后猜一猜這只蟲子可能是什么。

五、插圖留白

插圖是編著者們的不僅創作，也可以加進孩子的創作。例如二上《玲玲的畫》一文中，就可以讓孩子們畫一條小花狗來蓋住被弄臟的地方，激發孩子們的創作欲，把語文和美術相融合。二下《畫楊桃》一文中可以出示從不同角度拍攝的楊桃的插圖，讓學生畫一畫你看的樣子，從而更深刻地理解“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話。

六、讓插圖動起來

學生們特別喜歡繪本，尤其是可以翻一翻、動一動的繪本就更受孩子們的青睞。所以為什么語文課本不能翻一翻、動一動呢？我們不凡大膽來設想一下。二下《村居》這首詩中如果插圖中的楊柳可以擺動，就可以讓學生很直觀地理解“拂”的意思是“輕輕掠過”。學習二下語文園地一《賦得古原草送別》時就可以利用翻一翻的方式來處理“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩，插圖上是被烈火焚燒的野草，翻開上面的插圖，就能看到底下春天綠草如茵的畫面。二下《小毛蟲》同樣可以用翻一翻插圖的模式，翻開小毛蟲的插圖就能看見靈巧輕盈的蝴蝶。《青蛙賣泥塘》甚至可以準備一個材料包，每當青蛙把動物們提出的建議落實的時候，讓學生們在泥塘上貼上相應的插圖，讓學生親手見證一個美麗的泥塘的誕生，切實地感受青蛙的欣喜和愉悅。二上《媽媽睡了》一文中如果能給媽媽設計一個可以拉動的被子，讓孩子們在學習完課文以后，輕輕地幫媽媽蓋上被子，就可以無聲地引起孩子對媽媽的愛。

插圖的樂趣還有很多很多，希望在我們的共同探索下，小學語文書的插圖也能豐富起來，能幫助更多的教師更好地教學，幫助更多的孩子愛上語文。

參考文獻

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