論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)路徑

陳松巖

◆摘? 要：在培養(yǎng)學生的文化學習品質的時候，教師就需要將學生的學習特點，進行合理全面的了解，這樣才能夠有效的突出學生對于知識內容的解讀，并且讓學生的自主學習意識，得到加強，教師在初中英語教學中，也需要結合文章內容講解的特點，對于學生的學習特長進行合理化的發(fā)揮，從而借助問題的引導，鍛煉學生的學習思維，并且為學生指出學習缺點，因此，本文就論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)路徑，進行分析和建議。

◆關鍵詞：初中英語;高階思維能力;課前預測環(huán)節(jié);借助巧妙問題;活用思維導圖

在從多個閱讀活動的開展中，進行知識內容合理化分析的時候，教師就需要提高學生的運用學習意識，從而讓學生進行不同學習環(huán)節(jié)的有效預測，提高學生學習的主動性，讓學生從不同的教學活動中，都能夠抒發(fā)自己的真實感受，并且在合理的預習語法知識內容的時候，教師也需要針對學生的思維邏輯，進行專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學生對于英語知識內容的實踐運用意識，并且讓學生也能夠意識到核心素養(yǎng)的要求，從而進行學習方式的有效轉變，自己的學習心態(tài)，也可以得到端正，教師在初中英語教學中，就需要從閱讀教學活動的參與中，進行單詞類型的有效復習與回顧，從而培養(yǎng)學生的批判思維能力，強化學生的英語閱讀的語感，讓學生結合自己的學習時間，進行學習任務的高效率的完成。

一、在課前預測環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在進行課堂教學預測的時候，教師就需要培養(yǎng)學生的發(fā)散學習思維，這樣學生在進行英語文章內容解讀的時候，才能夠運用到自己所學習的語法知識，并且合理的探究不同類型的教學模式，在初中英語教學課堂中，教師也可以開展多種閱讀活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并且讓學生從自己的學習內容的分析中，也可以合理的制定學習計劃，這樣學生的學習感受，才可以從一些教學問題的探究中，進行自主化的解讀與思考。

例如，在教授學生學習“What time do you go to school？”這一章節(jié)內容時，在進行知識內容提前預習的時候，教師就可以為學生提供一個自主學習的空間，關于英語語法知識內容的學習，對于學生來說，自主性是比較濃厚的，教師在在為學生拓展不同的語法知識內容的時候，就可以讓學生對于不同的動詞短語，以及名詞短語等，進行合理的思考與探究，這樣才可以強化學生的獨立學習意識，并且讓學生對于動詞短短語的變形運用等，都可以進行合理化的探究和學習，這樣學生的獨立思考學習能力，才會有一定的發(fā)展學習的空間，在解讀不同的語法知識內容的時候，也需要讓學生從自己的學習思考中，進行文字內容的合理創(chuàng)作，這樣學生的英語學習能力，以及學科核心素養(yǎng)等，都是可以得到一地的創(chuàng)新學習的，教師也需要借此來培養(yǎng)學生的發(fā)散學習思維，讓學生的學習路徑，有一定的探究學習的空間。

二、借助巧妙的問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力

在巧妙的借助不同的教學問題的時候，教師都需要培養(yǎng)學生的批判學習思維，這樣學生對于教學問題的思考程度，才會得到有效的加深，并且在進行教學問題合理探究運用的時候，也可以讓學生從自己的學習任務的解讀中，推動學生的學習進度，教師在初中英語教學中，也需要詞根英語閱讀教學活動中，針對學生的批判性的思維學習能力，進行合理的培養(yǎng)，在借助巧妙學習問題提出的前提下，也需要培養(yǎng)學生的臨時反應學習能力。

例如，在教授學生學習“It there a post office near hear？”這一章節(jié)內容時，在進行教學問題合理思考解讀的時候，教師就可以讓學生對于核心句型結構，進行一定的分析與運用，這樣學生的學習思考，才能夠從不同的教學方面中，得到自主化的探究學習，教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力的時候，也需要創(chuàng)新教學空間的形式，以及對于知識內容的講解，從而合理化的延伸學生的學習范圍，通過英語閱讀教學活動的開展，也能夠發(fā)揮學生的批判性的學習思維，在借助巧妙的教學問題，進行知識內容合理解讀運用的時候，學生學習進度，也會得到合理化的探索與延伸，讓學生對于一些地標性的單詞，都能夠進行熟練的掌握。

三、活用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生在就那些思維導圖合理運用的時候，就可以讓學生從自己的學習任務的劃分學習中，進行知識內容的變革理解，這樣學生的思維學習能力，才會從不同的教學方面，得到一定的加強，并且合理的探究學生的學習感受，教師在初中英語教學中，就需要在閱讀教學活動的開展中，培養(yǎng)學生的英語高階思維能力，讓學生也可以從自己的學習任務的完成中，合理的探究不同的學習方式。

例如，在教授學生學習“What does he look like？”這一章節(jié)內容時，學生在從教學思維導圖的分析中，是需要根據(jù)學生的邏輯思維能力，進行有效的分析與探究的，在鞏固學生的高階思維發(fā)展情況的時候，也可以合理的探究學生的思維運轉的有效性，并且發(fā)展學生的學習有效性，讓學生可以借助自己的學習思考，進行教學問題的有效探究。

總而言之，在學生已經具備一定的思維能力的前提下，教師在結合不同的類型題目，鍛煉學生的核心素養(yǎng)的基礎上，才可以有效的發(fā)散學生的英語思維，并且讓學生也可以熟練的進行學習思維的轉變，強化學生的自主學習意識，教師在初中英語教學中，就需要在將閱讀教學活動的開展，融入到不同的理論學習概念的前提下，進行學生邏輯思維能力的合理發(fā)展。

參考文獻

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