用好評價的指揮棒 演奏語文的最美音

顧艷

◆摘? 要：我們傳統的語文教學，所謂的評價，某種程度上就是和考試的分數劃上等號，殊不知教育的改革順應時代的要求，考察的是學生的綜合語文素養。在一次次的對于課程標準的解讀下，越來越多的專家、教師都在倡導評價的過程性和整體性，重視評價的導向，以來更好的指導我們的語文教學。因此我們的語文教學必須用好評價這根指揮棒，才能奏出語文學習的華美的樂章。

◆關鍵詞：評價;語文教學

《基礎教育課程改革綱要》中對學生的評價是這樣描述的：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展。”對于評價的作業做了簡明闡述，寫出了評價對學生終生發展的導向作用，對于教師工作的更高要求。在不斷的教育教學改革的摸索前行中，我們越來越清楚的看到評價對于教學的指導作用，為我們指明方向，用好評價，讓它指揮我們的語文教學，定會演奏出最美的音符。用評價改革的理念武裝我們的教、在教學中做出種種有益的嘗試和探索，更好的調動教師和學生的積極性，在教和學中同心合作，四指聯奏，奏響語文教學最美的音符。

一、評價目的， 促進而不篩選

反顧過去對學生學習進行評價時，單一強調區分學生學習成績的好壞，以此遴選出所謂的優等生，這種做法導致一部分的學生被直接忽略埋沒，出現這種狀況，顯然是教學評價的目的，不全面、欠科學而造成的。如何來科學理性的評價學生呢？先對學生學習情況進行評價時，不可貼上標簽，不可依據一兩次的的測試分數，就輕率的把學生劃分等第，而是應該通過形式豐富，類別各異的學習活動，借助多角度的評價，使每個學生的語文能力逐漸被發現挖掘。比如語文教學范疇中的書寫、朗誦、寫作等等能力。主要評價應該是一種動態的追蹤、生成，一種循著學生的動態情況，審查學生現有的優勢和暫時的不足，給他們提出有針對性的改進方案，來促使他們在現有水的平上有所提升。以促進為目的評價，旨在挖掘學生潛在的能力，幫助學生認識自我，趨向更全面的發展。這種評價應該是學生綜合素質發展的推進器。

二、評價標準，立體而不單一

說到評價標準，陳舊的認識就是把它全等于對學生的學習打分，而忽視學生作為完整個體的綜合素養。在改革的推動下逐漸轉變為以人的可持續發展、未來的多種可能性作為評價的標準。期望使每個學生在學習的過程中不僅有學業的收獲，而是可以從中學會做人做事、掌握合作探究。值得關注的是在新的課標中也強調評價標準要多元化，要高遠的看到，學生在的學習和未來可能的生活工作中，他們的知識技能、情感態度，是與現在緊密聯系的，各項要素之間沒有孰主孰次，厚薄之分。因此我們評價的不立體，可能造成學生發展的偏頗，甚至阻礙學生的發展。由此可見對學生進行多元的評價是有利于學生發展、順應教育規律的所趣。比如教學《壺口瀑布》關注的不僅僅是對于游記這一類文體的掌握，對語文這個領域詞句的賞析，更不是一課檢測的分值，而是學生的綜合所獲，包括隱性的可能對他們產生的熏陶。

三、評價方法多樣而不刻板

評價方法的多樣，既是指評價所覆蓋的方方面面，也包括呈現方式的多種多樣。

1.注重動態評價

和動態評價相對的是終極評價，也就是就是一錘定音。動態性評價則強調過程性并關注差異，運用多種評價方法做出科學判斷。除了紙筆這種傳統測驗以外，還可以有訪談評價、問卷調查這樣的形式，以觀察學生學習的動態過程。比如，為了突出評價的動態過程性，我在平時的語文教學中，制作了學生語文素養的成長記錄袋，階段性動態的記錄下學生語文學習中，背誦默寫，書寫表達，鑒賞分析等不同方面的成長，并不時的給予學生以反饋，為他們量身定做個體語文發展規劃。例如，在一個單元教學內容完成以后，除了傳統的單元測試，我們可以根據這個單元的學習內容，重點難點，從習慣方法、情感技能等多個方面進行評價描述。在具體操作的過程中，這種動態性評價切忌拘泥于某種形式，固定時間間隔等，有感而評，有變則評。抓拍關鍵節點，把握發展規律，形成學生語文發展的軌跡，這種做法有利于教師對學生的了解和方法的調整，同時也有助于學生對對自身進行反思，以備調整，以促提升。

2.實行多主體評價

除此以外，發展性評價還提倡改變原來的僅僅由教師來評價學生的做法，變評價主體為各科教師、學生本人、同學同伴、父母長輩。這樣的環視評價，我們可以看到學生的給個側面。形成客觀、全面、精準的評價。變單一主體為多主體，鼓勵了學生進行自我的評價，大大提高學生的學習積極性，養成反思的習慣。并且學生在對同學同伴進行評價的時候，就像照鏡子一樣，可以有則改之，無則加勉的認識到自己的問題，由彼及此，互相對照，協調同進步。我們還應該看到這種方式的益處，有時候來自同伴的肯定更令人歡欣，來自同學的意見也更加容易接受，評價不就是為了更好發展嗎？

四、評價實施 樂見而不反感

我們通過以上評價而獲得的一些結果，不應該僅是數字，而要把這些枯燥的數字變換出豐富的形式，傳遞對學生的評價，讓他們樂于接受，這調控著他們學習的熱情。如何讓評價變得有意義，是我們思考的重中之重。在教學實踐中，以下做法受益頗多，及時公布，趁熱打鐵;精神肯定，物質獎勵;刺激羨慕，激勵追趕;宣傳表揚、增強動力。讓評價變得讓學生樂于接受，期待評價。另外，這些榮譽同樣也應該形成動態，比如評選寫作之星，不是一人獨占鰲來碾壓其他同學，讓其他同學在陰影下學習，而是流動榮譽，周周評，月月換。具體操作時，要重視歸因的心理，評價應導向肯定學生付出的汗水，看到背后的努力，即使學生在學習成績不理想時也會在原有基礎上更加努力，做得更好，這不正是我們所期待的嗎？

總之，在教學中要和學生一起摸索、共同形成適合本班學情的，具有可操作性的評價。在評價的激勵影響下，去喚醒、去刺激、去打通學生語文學習的興趣和潛能，我們語文教學定會余音繞梁。