初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的困惑與出路論述

摘 要：初中問(wèn)題學(xué)生之所以存在較多的問(wèn)題，不僅和學(xué)校教師對(duì)其的教育有著一定的關(guān)聯(lián)，而且和家庭教育存在必然的聯(lián)系。父母是孩子的第一任教師，其言談舉止對(duì)孩子的影響較為深遠(yuǎn)。所以，對(duì)于初中問(wèn)題學(xué)生的教育工作，教師需要和家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng)合作。文章將對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的困惑與出路展開分析，首先分析初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，然后針對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的困惑提出建議，希望通過(guò)文章分析和探討為其他教師與家長(zhǎng)在家庭教育上提供一定的參考，以便幫助問(wèn)題學(xué)生走出當(dāng)前的困境。

關(guān)鍵詞：初中;問(wèn)題學(xué)生;家庭教育

中圖分類號(hào)：G459 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0013-03

引 ?言

初中生正處于叛逆期，如果父母的教育方法不正確，孩子的逆反心理可能會(huì)更加嚴(yán)重，并且還會(huì)將不良的心理帶入學(xué)校，從而影響其學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題以后，家長(zhǎng)如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，那么將會(huì)影響其成長(zhǎng)，甚至有可能導(dǎo)致其出現(xiàn)違法犯罪問(wèn)題。此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的作用，做好問(wèn)題學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，為了讓家長(zhǎng)的教育方法適合孩子的成長(zhǎng)，本文將根據(jù)大部分家庭存在的教育問(wèn)題和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的困惑展開研究，從而有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)做好對(duì)孩子的教育引導(dǎo)工作。

一、初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀分析

（一）父母與子女的關(guān)系不融洽

通過(guò)對(duì)6個(gè)問(wèn)題學(xué)生家庭情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，其中2個(gè)家庭的學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度較平淡，1個(gè)學(xué)生十分討厭自己的父母，另外3個(gè)學(xué)生無(wú)法描述對(duì)父母的印象，因?yàn)樗麄兂Ｄ暌?jiàn)不到自己的父母。這6個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題大致相同，即在學(xué)校經(jīng)常打鬧，不配合教師工作，十分任性;也存在一定的區(qū)別，即對(duì)父母態(tài)度平淡的學(xué)生成績(jī)中等，而其余4個(gè)學(xué)生成績(jī)落后，在學(xué)校不僅不認(rèn)真聽講，而且經(jīng)常不完成教師布置的作業(yè)，這讓教師十分煩惱。在與這6對(duì)父母進(jìn)行交流后，筆者發(fā)現(xiàn)，這些父母長(zhǎng)期在外工作，與孩子溝通較少，忽視了孩子的感受，缺少對(duì)孩子的關(guān)心。雖然初中生從外表上看像成年人，但是其心性尚未成熟，如果在極度渴望得到父母關(guān)心的年紀(jì)卻失去了原本應(yīng)有的愛(ài)，極易導(dǎo)致其不愿聽從父母的教育，甚至故意違背父母的意愿，結(jié)交社會(huì)閑散人員。

（二）教育方法問(wèn)題

現(xiàn)在，父母和孩子的代溝已經(jīng)不是年齡差距的問(wèn)題了，而是時(shí)代發(fā)展不可避免的問(wèn)題。父母接受的教育與孩子的不同，如今很多流行語(yǔ)言或流行事物父母大多不知道，這樣在與孩子交流的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。孩子認(rèn)為父母對(duì)自己的教育毫無(wú)作用，而父母對(duì)于孩子表述的事情也無(wú)法及時(shí)地回應(yīng)，這樣兩代人就出現(xiàn)了代溝問(wèn)題。在一些孩子眼中，家長(zhǎng)只知道對(duì)其說(shuō)這不可以做、那不可以做，一味地讓其努力學(xué)習(xí)。而正處于好奇心旺盛、探索欲較強(qiáng)的這一年齡階段的初中生則很難理解家長(zhǎng)的教育言辭，因?yàn)楹芏嗍虑樗麄儧](méi)有經(jīng)歷過(guò)，更不知道父母對(duì)其教育的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致父母與孩子之間的矛盾激化。

（三）家長(zhǎng)的問(wèn)題

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子期望較高。一旦沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)果，家長(zhǎng)就會(huì)心態(tài)失衡，認(rèn)為自己的孩子存在問(wèn)題，并沒(méi)有深刻地反思自己身上的問(wèn)題。實(shí)際上，很多學(xué)生存在的問(wèn)題幾乎都來(lái)源于家庭。調(diào)查顯示，大部分家庭對(duì)孩子有著較高的要求，但是在日常生活中沒(méi)有做好榜樣示范，對(duì)孩子的監(jiān)督管理也十分松散;部分家庭則存在父母失信問(wèn)題，答應(yīng)孩子的事情卻沒(méi)有及時(shí)做到，甚至敷衍孩子;少部分家庭中存在父母喝酒、抽煙等問(wèn)題，孩子耳濡目染，自然也產(chǎn)生了問(wèn)題。

（四）教育目的觀存在的問(wèn)題

問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生和學(xué)生的心理有著較大的關(guān)系，并不是說(shuō)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生肩負(fù)著家長(zhǎng)的期望，雖然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但在行為舉止上卻可能產(chǎn)生偏差。在調(diào)查中，成績(jī)優(yōu)異的孩子最不愿接受的事情就是自己的成績(jī)滑坡，被父母認(rèn)為不努力、不是好孩子，在教師同學(xué)眼中不是優(yōu)秀的學(xué)生;而其他問(wèn)題學(xué)生存在的心理問(wèn)題則是一遇到困難就放棄。在日常生活中，有的學(xué)生衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，缺乏自理能力。父母依舊將這些學(xué)生看作小孩子，導(dǎo)致其身心備受影響。如果父母不及時(shí)改變自己對(duì)孩子的教育觀念，就會(huì)阻礙孩子一生的成長(zhǎng)[1]。

二、針對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育的困惑提出的建議

從上述內(nèi)容中能夠了解到，初中問(wèn)題學(xué)生的家庭教育存在很多問(wèn)題，需要采取有效措施，以便促使家庭教育能夠順利開展，并在學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用。

（一）根據(jù)孩子的身心情況，制訂家庭教育方案

每一位父母都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，也希望自己的孩子可以在社會(huì)上取得顯著成就，但這并不是一蹴而就的，而是需要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)和監(jiān)管，讓孩子在父母的陪伴鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，這樣孩子才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于初中問(wèn)題學(xué)生的教育，教師首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)定期觀察孩子的言行舉止，了解孩子的身心情況和日常需求;其次要引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的情況，制訂一套完整的教育方案，明確教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)問(wèn)題孩子。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，要給予孩子充足的時(shí)間。

例如，佳佳的父母希望孩子考上本市的重點(diǎn)高中，但是佳佳不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且在課堂上經(jīng)常搗亂，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師只能將佳佳的座位與其他同學(xué)分開，但是佳佳依舊沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，在課堂上仍然擾亂教師的教學(xué)。教師在與佳佳的父母談話后得知，佳佳自從上初中后就開始不愿學(xué)習(xí)，每次放學(xué)回家后就看電視，不寫作業(yè)，媽媽知道后十分生氣地打了佳佳，結(jié)果越打問(wèn)題越嚴(yán)重。剛開始佳佳在挨打后還會(huì)寫作業(yè)，隨著時(shí)間的推移，其徹底放棄了學(xué)習(xí)。在這種家庭情況下，佳佳明顯是沒(méi)有感受到父母對(duì)自己的重視，產(chǎn)生了逆反心理。在佳佳看來(lái)，她喜歡看動(dòng)畫片，可是爸爸媽媽卻阻礙她，不理解、不信任她，而且她曾提出看完電視就寫作業(yè)，但是媽媽卻必須讓她寫完作業(yè)再看電視，這樣就導(dǎo)致佳佳在心理上極度不適。佳佳媽媽教育方法上的問(wèn)題使得佳佳的問(wèn)題越來(lái)越大。后來(lái)，佳佳父母制訂的教育方案是與佳佳達(dá)成協(xié)議，每天放學(xué)后可以看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，看完之后要認(rèn)真完成作業(yè)和教師布置的其他任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，佳佳的行為舉止明顯有了改善。由此可見(jiàn)，在與孩子進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，父母切記要尊重和理解孩子，這樣孩子的缺點(diǎn)才會(huì)改正[2]。

（二）父母與教師之間的互動(dòng)

身處如今的社會(huì)，父母工作忙是普遍現(xiàn)象，在工作日中他們幾乎沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)，也很少有時(shí)間與教師交流，這樣就導(dǎo)致其不了解自己孩子的在校情況，從教師口中得到的消息也不是積極的，從而導(dǎo)致其負(fù)面情緒增加。

父母與教師的溝通，實(shí)際上不僅要在教育活動(dòng)中進(jìn)行，在日常生活中，父母也應(yīng)主動(dòng)向教師了解自己孩子的情況。首先，遇到問(wèn)題時(shí)，父母應(yīng)該問(wèn)清楚事情的起因和經(jīng)過(guò)，積極配合教師完成對(duì)孩子的教育工作，回家后再對(duì)孩子進(jìn)行耐心的教育。其次，對(duì)于可以參加的家長(zhǎng)會(huì)，父母一定要及時(shí)參加，這樣不僅可以知曉孩子的成績(jī)問(wèn)題，還可以在會(huì)后得到教師的反饋，從而有針對(duì)地教育自己的孩子。而學(xué)校也應(yīng)根據(jù)家庭情況，定期組織研討會(huì)。最后，教師可以根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，這樣教師與父母之間的互動(dòng)便會(huì)增加，交流也會(huì)增多，雙方對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一清二楚，從而為“家校共育”奠定基礎(chǔ)。

例如，王穎在校園中與同桌張一產(chǎn)生矛盾，張一的家長(zhǎng)到校后直接指責(zé)自己的孩子，讓張一向王穎道歉，并對(duì)張一說(shuō)：“你能不能別在學(xué)校惹事？我們已經(jīng)很忙了，你消停一點(diǎn)不可以嗎？”張一的家長(zhǎng)在還沒(méi)有聽教師的解釋時(shí)就對(duì)張一大加指責(zé)，完全沒(méi)有考慮張一的感受，使張一十分委屈。正是看到了張一家長(zhǎng)這樣的表現(xiàn)，教師才終于明白張一內(nèi)向的原因。而王穎的家長(zhǎng)到校后則是先問(wèn)清楚原因，得知是自己孩子的錯(cuò)誤后主動(dòng)讓王穎道歉，在放學(xué)后也主動(dòng)與教師交流學(xué)校發(fā)生的事情，并對(duì)王穎進(jìn)行了教育。王穎雖然犯了錯(cuò)誤，但學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，性格很好。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)孩子性格的塑造發(fā)揮著重要作用[3]。

（三）采取合理的家庭教育方式

問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取合理的家庭教育方式，根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其能夠健康成長(zhǎng)。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。問(wèn)題學(xué)生不論發(fā)生任何事，都需要有人在旁給予一定的評(píng)價(jià)，或是給予鼓勵(lì)，或是幫助其渡過(guò)難關(guān)，使其能夠樹立自信，如此才能夠促使其獲得良好成長(zhǎng)，并逐漸從“問(wèn)題學(xué)生”中脫離出來(lái)。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的本質(zhì)進(jìn)行研究，通過(guò)觀察其行為舉止，進(jìn)而了解其內(nèi)心的情況，鼓勵(lì)其能夠更加積極地參與到活動(dòng)中，從而避免其產(chǎn)生偏激的性格。例如，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不愿與他人交流，常常獨(dú)處時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多與其進(jìn)行交流，了解其想法，也可以帶其參加各種社會(huì)活動(dòng)，以此來(lái)改善孩子當(dāng)前的狀態(tài)。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家庭教育時(shí)，可以利用勞動(dòng)展開相應(yīng)的教育工作。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成力所能及的勞動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，而且能夠使其擁有一定的勞動(dòng)技能。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，如果學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育，那么其通常不會(huì)珍惜其他人的勞動(dòng)成果，也體會(huì)不到父母的辛苦。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育。性教育也是家庭教育中非常重要的一部分，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子正視自己身體發(fā)生的變化，避免因身體變化而產(chǎn)生心理問(wèn)題。家長(zhǎng)要改變一直以來(lái)“談性變色”的心態(tài)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生展開家庭教育，這對(duì)問(wèn)題學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極意義。問(wèn)題學(xué)生遇到不理解的兩性問(wèn)題以后，也會(huì)尋求家長(zhǎng)的幫助，這有利于其形成正確的思想理念。

（四）確定合理的期望值

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)才是其最為重要的教師。家長(zhǎng)通常對(duì)自己的孩子寄予了很高的期望，但是如果期望值過(guò)高，并不能夠起到激勵(lì)作用，反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮期望值的作用，合理設(shè)定期望值，以便在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而這一點(diǎn)對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效。

首先，家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生切勿給予過(guò)高的期望值，如果期望值過(guò)高，有可能影響到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的期望，家長(zhǎng)就容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，甚至與孩子在情感上對(duì)立，導(dǎo)致家庭教育失敗。對(duì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自身能力，問(wèn)題學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)不自信或喪失前進(jìn)動(dòng)力的問(wèn)題。由此可知，期望值應(yīng)當(dāng)控制在合理范圍內(nèi)，如此才能夠發(fā)揮其本身的作用。

其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值也不可過(guò)低。如果家長(zhǎng)給予問(wèn)題學(xué)生的期望值過(guò)低，學(xué)生很容易就能夠達(dá)到家長(zhǎng)的期望，容易引發(fā)更多的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了高傲、自卑等特點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)若是沒(méi)有采取有效措施對(duì)其進(jìn)行教育，那么其在成長(zhǎng)過(guò)程中就容易出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有一個(gè)合理的期望值，充分發(fā)揮出期望值的作用，使問(wèn)題學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的期望與教育中得到改變，健康成長(zhǎng)。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育引導(dǎo)，家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。教師要讓家長(zhǎng)提升對(duì)自己孩子的重視度，加強(qiáng)日常觀察，運(yùn)用正確的方法教育孩子，從而讓孩子感受到父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。孩子在接受愛(ài)的教育后，才會(huì)主動(dòng)配合父母的教育，也才會(huì)積極地解決自身存在的問(wèn)題。教師要幫助家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況找到相應(yīng)的解決方法，從而在家庭教育上實(shí)現(xiàn)因材施教，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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姜希楓.特殊家庭初中問(wèn)題生的干預(yù)策略研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“問(wèn)題學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB3812）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐斌（1975.9-），男，甘肅民勤人，任教于民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)，本科學(xué)歷。