淺談小學(xué)低段班級管理

米春秀

班主任是班級工作的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。是每一個學(xué)生身心成長的導(dǎo)師。同時也是學(xué)生美好心靈、良好行為習(xí)慣的塑造者，是學(xué)生心身健康的引路人。作為一名低年級的班主任，肩上的“擔(dān)子”可以說是特別最重要的，那么如何管理好幾十人的班級體，是我們值得去研究和深思的課題，在實(shí)際工作中，班主任要管理好所在的班級體，特別是低年級的班，現(xiàn)在我就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會。

一、嘴上十遍不如行動一遍

小學(xué)低年級的孩子，他們保護(hù)模式還是很強(qiáng)的，對于這一段年齡段的孩子來說“向師性”“模仿性”就顯得很強(qiáng)。教師的言行舉止在孩子的眼里都是正確的，甚至是至高無上的。經(jīng)常聽到孩子們說“我們老師說了，怎樣怎樣。"我們也經(jīng)常聽到家長說這孩子誰的話都不聽，只聽他們老師的話，言外之意，老師的話成了他們的至理名言，只有老師說的才是對的。所以說，我們的每一個行為舉止，包括一些錯誤的行為舉止，都會給孩子一種無言的教育。

常常有人說：教師是一本無字的書。而作為班主任的我們，同樣作為小學(xué)生行為習(xí)慣的播種者，要真正做到用自己的行為舉止去影響學(xué)生，讓學(xué)生讀到真正學(xué)生需要的東西，讀出我們的表里如一，讓學(xué)生感覺到我們的這本書是經(jīng)得起學(xué)生的翻閱的書。

平時我們老師常常對學(xué)生說，要有誠信。不能說謊話，而我們常常對學(xué)生承諾的又做不到，那么這樣的教育是沒有說服力的，在這一點(diǎn)上我一直比較注意，比如這次一部很優(yōu)秀的電影《長津湖》學(xué)生們都想看，而我答應(yīng)給他們看，但那天孩子們又沒有按時完成作業(yè)，因?yàn)槲抑按饝?yīng)了他們，所以還是讓他們在教室里欣賞了這一部大片，孩子們很開心，第二天早上就全部完成了作業(yè)。這是給孩子們的一個承諾也是做為教師的誠信，而且還要持之以恒，這樣必將在孩子們的心理產(chǎn)生強(qiáng)大的示范作用。勝過了嘴上十遍不如行動一遍，作為班主任，我們只有以身作則，做出表率，再對學(xué)生進(jìn)行教育就比較容易了。尤其是對小學(xué)生來說，榜樣的示范遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過空洞的說教。

二、家校互動促成長

我們小學(xué)生的家庭是構(gòu)成社會最基層的單位，也是人的第一個自然教育的場所。同時對年齡比較小的孩子來是最溫暖地方，所以家庭是孩子的第一個教師。家庭教育對孩子的一生發(fā)展具有很重要意義。而學(xué)校教育是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同年級有目的有計(jì)劃系統(tǒng)地科學(xué)地對孩子進(jìn)行教育。學(xué)校教育則是孩子一生中最根本的教育場所。為了使學(xué)校教育與家庭教育能夠和諧配合，我經(jīng)常通過與家長電話聯(lián)系交流的方式，創(chuàng)造機(jī)會讓家長對學(xué)校教育工作的支持和配合，不斷通過與家長的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長。家長主動向老師了解孩子在校的情況。了解孩子最近的思想及學(xué)習(xí)等表現(xiàn)，與老師共同研究孩子的教育方法，相互學(xué)習(xí)。這樣，不但能促進(jìn)學(xué)校教育，還能借學(xué)校力量解決許多家庭教育的難題。如：我班一女學(xué)生平時不愛說話也不愛玩，每次下課都會安靜的坐在后面，對這一孩子于是我聯(lián)系了孩子的父母，原來孩子的父母離婚了，孩子常常見不到媽媽而傷心，我便性聯(lián)系了孩子?jì)寢專Ｍ恐芙o孩子打一次電話，這法子可真靈，不到一周孩子便變了個樣子，每天來我身邊嘰嘰喳喳的給我說著他媽媽對她說的話，而且孩子的學(xué)習(xí)成績慢慢好了起來，孩子不到一學(xué)期就恢復(fù)了原來的樣子。

由此可見，家庭教育與學(xué)校教育良性互動，就能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，避免學(xué)生受各種不良影響產(chǎn)生不良行為。學(xué)生的健康成長，無疑是家長和學(xué)校的最大成功。

三、學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

作為低年級的班主任除了要鍛煉自己的管理班級能力，還要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理，慢慢地強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。而小學(xué)生自我管理的直接動力是來源于他自我的服務(wù)，也是行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，作為班主任要引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，并強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。這就需要對他們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性培養(yǎng)，強(qiáng)化意識。孩子們的心靈是非常純潔的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。因此，我們完全能夠培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。不要直接將“魚”扔給學(xué)生，而是將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，給他們，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力，必須要有一定的環(huán)境，而在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要場所。首先可以的活動計(jì)劃，然后是充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只需給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動結(jié)果的評價，強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。

總之，一個班級就是一個小團(tuán)體。老師就是這個團(tuán)體的領(lǐng)頭羊。需要有“捧著一顆心來不帶走半根草去”的情懷;而且低年級需要有前瞻的眼光;需要有洞察的敏銳性;需要有決策的及時性;需要一種教育機(jī)智，一種靈活的引導(dǎo)技巧。讓我們學(xué)會經(jīng)營，經(jīng)營一段美好的成長歷程！