探索“雙減”背景下小學語文課堂有效教學

吳春麗

◆摘? 要：在“雙減”背景下，小學語文教學課堂的教學方式，應該做到適當精簡內容，豐富教學層次，幫助學生在課堂中學習到更多知識，培養學生自主探究知識的能力，鼓勵學生積極主動的在課余時間內，多多閱讀課外文章，豐富自我，提升自身。教師可以通過做好課前導入的方式，與學生以一種良好的狀態進入課堂，并且在課堂教學時，結合信息技術，立足于學生興趣點，用這種較新穎的教學方式，營造課堂教學氛圍，并且可以適當結合分組學習方式，將合作學習理念貫徹到小學語文閱讀教學過程中，有效提高課堂教學層次，豐富教學內容，實現小學語文課堂教學有效性。

◆關鍵詞：“雙減”背景下;小學語文教學;課堂教學有效性

在“雙減”政策背景下，需要教師能對課程教學內容進行調整，改善課堂教學內容，在更高效的方法下，幫助學生在課堂規定時間內，學習更多知識，緊湊課堂教學節奏。避免出現展示知識過程環節紊亂，教師與學生間無法形成良好溝通體系，課堂教學效率低下的不良現象。教師通過重視課前導入，引導學生在課余時間內積極主動探究新內容，與他人進行熱烈討論的方式，提升學生與教師在課堂中的學習狀態，鼓勵學生積極思考，認真閱讀，給予適當時間引導學生進行討論，完成信息交換，提高課堂教學效果。

一、做好課前導入

預習是能夠保證學生在小學語文課堂中有一個良好學習狀態的前提，教師通過在課前導入部分，與學生進行本節課堂內容的簡要分析，提高學生興趣，有效激發學生的學習熱情，讓各位同學之間能夠對其新知識進行積極探討，從而提高學生整體學習氛圍，保證學生在進入課堂時，有一個良好的狀態，能夠與教師進行有效信息交互，從而實現良性循環過程。

教師可以在講解課堂內容前，通過立足于學生興趣點，對學生進行提問，從而引發學生探討熱情，激發學生討論興趣，引導學生參與到課堂中來，從而跟隨教師腳步，逐漸探究知識內容。例如，在學習三年級第七單元內容時，教師依據本單元主題是“大自然”，從而對學生進行提問，“同學們，你們聽過來自大自然的哪些聲音呢？你們可以模仿一下嗎？”引發學生熱烈討論，進而引出本節課教學內容第一課《大自然的聲音》，對其中“風的聲音”、“雨的聲音”、“動物的聲音”進行熱烈探究，營造良好課堂教學氛圍，活躍課堂氣氛，鼓勵學生在課余時間可以自主學習感興趣的知識，擴大自己的學習范圍，拓寬學習視野，有效增加知識儲備量。

二、結合信息技術

教師可以通過在小學語文教學課堂中，結合信息技術的教學思路，從而達到豐富課堂教學層次，運用學生比較感興趣的新奇教學輔助用具，吸引學生注意力，激發學生探究新內容的潛在熱情，并且可以通過對語文課文中描述的一些場景，利用其網絡的便捷性，搜尋較符合課文主題的圖片或者是動畫，在多媒體播放，讓學生更加直觀的去感受其情境，結合文字提高學生閱讀理解能力以及語言表達能力，讓學生能夠學習作者，在表達自我真實情感以及描述周邊環境時，所運用的手法和具體寫作思路，學生可以通過多多閱讀經典名著的方式，多接觸一些不同角度的寫作結構以及寫作方法，創新出屬于自己的寫作框架，讓自己在寫作時，表達內心思想以及真實情緒，能夠通過文字將其傳達給讀者，提高文章整體水平。

在學習五年級上冊的第四單元課文時，教師通過總結文章主題，在網絡中尋找愛國主題的視頻或詩歌，提升教學層次，豐富教學內容。例如，在學習《己亥雜詩》時，教師為學生播放一些富有情感的朗讀視頻，并與學生共同感受龔自珍筆下營造的整體氛圍，總結分析，認真討論后，得出本詩中作者營造氛圍，傳達情緒給學生的關鍵詞匯，“風雷”表達的是當時時代的變革;“萬馬齊喑”表達的是悲哀，痛惜的情感，無人發表意見，大家都沉默不語;作者通過“抖擻”，表達自己寄希望于上天;運用“不拘一格”表達自己盼望能有一個人，為我國當時的混亂時局指引出正確的發展方向。通過這種方式，幫助學生理解古詩的同時，還能讓學生從小就接觸歷史，了解那時政治時局的緊張，以及引導學生學習民族英雄的個人氣概，培養學生的正確愛國情懷，有益于學生在以后更深層次的學習中國歷史，并且對學生的閱讀理解能力進行良好培養，學習作者的比喻手法和寫作思路。

三、分組合作學習

小學階段的學生們，在閱讀方面沒有形成自己獨特的閱讀技巧，也沒有足夠的閱讀經驗，導致學生在閱讀時只是能夠讀懂表面意思，并不能理解其中含義，在文章中還有可能出現陌生詞匯的現象，教師可以根據學生基本情況，將其分為幾個閱讀小組，讓學生能夠在閱讀一篇文章時，進行分工合作，一名同學負責找出整篇文章的中心思想，一名同學負責在閱讀過程中發現陌生詞匯時，及時查找其讀音和含義，一名同學負責找出其中可能運用的寫作手法，如比喻、擬人、排比、類比等，還有一名同學負責總結本文具體寫作框架，例如“總—分—總”式、“總—分”式、插敘、倒敘等等。在遇到一個同學不能決定或者是對答案不準確時，可以小組內同學進行認真討論，最后總結出一個正確答案，這種閱讀方式可以有效提升閱讀效率，保證閱讀質量，并且，能幫助學生在閱讀時，適當結合他人多種角度理解感悟，實現課堂教學有效性。

教師在“雙減”背景下，對學生的教學方式進行調整，幫助學生提升自身學習能力，構建整體學習結構，落實學生在課堂學習地位為首要目標，做好課前導入工作，在教師與學生共同學習、接觸新內容時，可以運用一種學生較容易接受的方式，激發學生學習熱情，鼓勵學生勇于探究新內容，從而為新課程教學而打下基礎，在教學時應用多媒體，幫助學生理解，通過合作學習，讓學生在閱讀課文的同時，還能感受合作學習的好處，培養學生正確學習習慣，形成積極向上學習態度，提高課堂教學有效性。

參考文獻

[1]張玉芳. “雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J]. 數據，2021，（12）：149-150.

[2]張志遠. 小學語文教學中減負的策略[J]. 才智，2020，（15）：79.

[3]林濤. 小學語文的“減負”策略思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（05）：120-121.