點贊潤澤，匠心習作

陳燕容

◆摘? 要：發展性評價是指通過系統地搜集評價信息并進行客觀全面分析，對評價者和評價對象雙向的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同明確發展目標的過程，發展性評價能夠更好地促進學生的發展，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。我校通過二十四只超級偶像激勵學生相應品質發展，本文就發展性評價在小學語文習作教學中的運用進行淺談。

◆關鍵詞：發展性評價;習作教學;超級偶像;內驅力

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同明確發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，促進學生積極心理品質發展。”

寫好習作，不僅是學生學好漢語言文字的基礎，更能幫助學生學好其他學科，提高綜合素養。發展性評價能夠促進學生潛能、個性、創造性的發揮，提高學生自信心和持續發展的能力。融發展性評價于小學語文習作教學，激發學生習作內驅力行之有效，擁有心動力，方能下筆如有神。

一、小學生習作現狀分析

（一）畏難心理，情緒遷移

作文最能體現學生的語文綜合素養，習作在小學語文中占據著重要地位。但提起寫作，大多小學生面露難色，如臨大敵，在心理上已經戰敗。課標提出的習作要求是能寫真情實感，寫心中所想，而老師若拔高習作要求，要求學生習作堆砌華麗詞藻，強調作文意境，拔苗助長，增長學生習作負面情緒，學生對習作自然更加望而生畏，談文色變。

因此，要想使作文教學行之有效，首要的問題就是要幫助學生攻克習作難這個心理障礙，翻越習作難這座心理大山，轉化負能量為正能量，增強學生作文的信心。

（二）無米可炊，語言欠缺

統編教科書五年級下冊第一單元語文園地語句段運用例題：選擇“忙”“冷”“吵”等情景照樣子說一說，學生往往能說出“忙”，但不能把“忙”的具體情境敘述出來，無話可說，提起筆來更是無話可寫，知“忙”而不知如何寫“忙”。第八單元語文園地語句段運用例題為寫出景物的動靜之美，學生能寫出放學后的校園很“熱鬧”，但不能把“熱鬧”的場景具體闡述出來，詞不達意，力不從心，習作沒有畫面感，沒有情境，索然無味，不能打動人心。

低段看圖寫話要求學生能夠遣詞造句，中段轉折時期要求學生構句成段，高年級習作對學生謀篇布局能力提出要求。作文訓練，是學生語文素養的綜合體現，從遣詞造句、構句成段到謀篇布局，層層遞進，環環相扣，對學生的語言文字能力提出了要求，大部分學生語文基本功不扎實，缺乏語感，胸無點墨，作文要做到信、達、雅更是難上加難。

（三）無法可依，無理可循

統編教科書五年級上冊《我的“長生果”》中，葉文玲指出，習作一開始都是通過借鑒與模仿，在摸索探究中逐漸找到適合自己的方法，創造出屬于自己的佳作。因此，教師在教學中給予學生寫作的扶梯很有必要。寫無章法、言不由衷是許多小學生習作的通病，“體會例句的表達特點，照樣子寫一寫”。像這樣的題型大部分學生還不能信手拈來，他們首先不能透徹理解例句的表達特點，“照樣子寫一寫”更是無從下手。“體會例句的表達特點”首要要理解例句的寫法，比喻、擬人、排比等修辭手法，關聯詞等構句詞語的運用，領悟句子的表達特點，有法可依，有理可循，學生才能運籌帷幄，有從下筆。

閱讀課滲透習作寫法是語文教師課堂教學努力的方向，教師要在課堂教學中巧用超級偶像激勵，點贊評價提質，教會學生捕捉信息，學會審題，在閱讀文本中理解表達，掌握寫法，學修辭，會構段，巧布局，學著課文說，仿著文本寫，由仿到創，行文有理，寫作有據。

二、發展性評價的積極意義

（一）驅動學生心力量

內驅力是學習的最大動力，它能把“我該做到”變成“我想做到”，化被動為主動。發展性評價通過二十四只超級偶像的激勵作用，提高學生學習、友愛、思考、創新等能力，激發學生潛能，挖掘學生積極心理品質。通過超級偶像的激勵作用，融發展性評價于習作教學，幫助學生跨越心理障礙，化消極為積極，把“我害怕”變成“我喜歡”，把畏難情緒變成喜聞樂見，通過偶像的激勵作用，循序漸進，驅動學生內心能量進行習作。

（二）激發學生心認知

閱讀，可以帶你更好地認識世界;習作，能讓你發現未知的自己。在超級偶像的激勵下，學生從一開始在“我想得到某某超級偶像”這一目的的驅動下，有目的有意識地向目標靠近，在自我內驅力的激勵下日積月累，化外在力為內驅力，在偶像力量下不斷激勵自我成長，積蓄內驅力。由“寫完這篇文章能夠得到一個羊博士點贊章”，到“把這篇文章寫好能夠得到老師的表揚，同學的贊許，還能得到一個羊博士點贊章”，最后升華為“讀萬卷書，行萬里路，我要做腹有詩書氣自華的羊博士”。“我要寫”——“我會寫”——“我能寫”——“我樂寫”，“我會模仿”——“我樂表達”——“我能創新”，在超級偶像的激勵下積蓄能量，不斷認知自我，讓自己成為心中的超級偶像，在激勵挑戰自我中，嘗試習作，創新行文，樂于動筆。

三、如何運用發展性評價提高學生寫作能力

（一）孔雀公主助審美，提高書寫質量

1.激發興趣，及時點贊

橫豎撇捺有乾坤，一筆一劃成文章，統編教科書五年級下冊第三單元綜合性學習引領學生走進漢字的奇妙世界，感受漢字之美。從倉頡造字走來，字謎演繹著漢字的字源字理，諧音歇后語傾訴著漢字的獨特魅力，狂草舞龍畫鳳，楷書娟秀韻美，漢字博大精深，源遠流長。寫好漢字是習作的基礎。

但學生習作往往趨于任務性，應付心理，字跡潦草。世上誰人不愛美，心美更比貌美好，寫好漢字的間架結構，書寫工整，教師即可在學生習作題目旁蓋一個孔雀公主點贊章，在孔雀公主超級偶像的激勵下，學生更有動力寫好漢字，提高書寫質量。

2.提筆練字，重視評價

教師要引導學生提筆即是練字時，通過初稿構思，再稿謄寫練美文等形式，在日積月累中循序漸進，引導學生感受漢字韻律美，掌握漢字一橫一豎，一撇一捺的構架美。

學生每完成一篇習作，教師要及時評價，糾正不良書寫習慣，肯定優秀書寫作品，增強學生自信心。通過學生自評、生生互評、家長評價、教師評價等方式激發學生寫好字愿望，及時肯定良好書寫行為，養成良好書寫習慣。

（二）羊博士巧用游戲，激發寫作內驅力

游戲是兒童特有的學習方式，游戲就像風箏的線，牽扯著孩子的向往，拉動著他們的思維，作文就像一把剪刀，讓孩子望而生畏，剪斷孩子渴望與想象的翅膀。如果教師能在習作中融入游戲，讓羊博士帶領學生游戲作文，學生就能轉化外在力為內驅力，想寫樂寫，“忙趁東風放紙鳶”。以統編教科書五年級下冊第六單元習作：神奇的探險之旅為例，讓羊博士帶領學生快樂習作。

1.閱讀激趣，聚焦險旅

師：暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，在偷偷駕駛摩托艇出海途中遇難，展開了一段海島探險之旅……你們知道老師朗讀的內容出自哪一本書嗎？

生：日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》。

師：今天羊博士要帶上我們一起去探險。

2.創設情境，游戲拓路

師：現在讓我們開始探險之旅，想一想，你會帶上誰和你一起探險？你們要去哪兒探險？說一說，險途中可能會遇上哪些險情？帶上哪些裝備可以幫助你們脫險？四人小組合作討論，完成表格。

[人物 場景 裝備 險情 博學多才的羊博士、善于思考的喵小奇、勇于創新的智多猩…… 熱帶雨林、荒蕪大漠、無人孤島、冰川洞穴…… 地圖、指南針、打火機、壓縮餅干、藥品…… 遭遇猛獸、饑渴交迫、暴雨洪流、陷入沼澤…… ]

生：四人小組選派代表上臺介紹討論成果。

師：情節生動，想象合理可得到一個羊博士點贊章，啟動本次探險之旅。

葉圣陶先生鼓勵孩子在游戲中釋放天性，作文是孩子吐露心聲，表達真情實感的媒介，教師若能用孩子喜聞樂見的方式讓孩子在游戲中習作，孩子更能一掃心中抵觸心理，打破習作魔咒，驅動內心自主意志力，在游戲中展開想象的翅膀，快樂馳騁習作天地。

（三）智多猩強化要素，建構寫作綱領

《語文課程標準》指出：作文教學應引導學生構思取材，聯系生活實際，在實踐中學會習作。好的習作布局完整清晰，段與段之間的銜接自然巧妙，寫法突出，講究鳳頭奪人眼球，豬肚飽滿詳實，豹尾點題有力。但學生習作往往胸無成竹，眉毛胡子一把抓，心中無章法，寫作自然缺乏條理。教師在習作教學中要用超級偶像激勵，強化不同體裁習作的寫作要素，幫助學生提綱挈領，建構寫作模式。以統編教科書五年級習作單元為例。

五年級上冊第五單元習作要素要求學生掌握搜集資料的能力，學會運用恰當的說明方法介紹某一種事物。《太陽》和《鯨》分別圍繞事物的不同方面，巧妙運用列數字、打比方、舉例子等說明方法介紹事物的特點，同時文章語言樸實，“約”“近”等關鍵字詞體現了說明文用詞準確嚴謹的特點。《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言生動活潑，巧妙運用比喻、擬人等寫法說明松鼠外形、活動、習性等特點。在習作例文的引導下，教師要幫助學生建構說明文寫作模式，抓住事物特點，用上說明方法，用詞準確，同時，讓學生以四人小組為單位合作學習提綱挈領，建構寫作模型。

五年級下冊習作單元引領學生識字里行間眾生相，寫大千世界你我他，用上人物描寫方法表現人物特點。人物描寫一組分別抓住人物的動作、外貌、神態等人物描寫方法表現人物特點，《刷子李》通過動作描寫表現人物技藝高超，更通過側面描寫烘托人物這一特點;習作例文《我的朋友容容》通過容容幫任叔叔取報、給任叔叔寫信這兩個具體事例表現容容助人為樂、天真可愛的特點;《小守門員和他的觀眾們》正面描寫與側面描寫相結合，通過不同角度不同人物描寫方法表現人物觀看球賽的特點。

教師在閱讀教學中要讓學生感知并領悟寫人方法，強化習作要素，抓住典型事例，運用語言、動作、神態、心理等多種人物描寫方法，正面描寫與側面描寫相結合，運用超級偶像對學生是否達到習作目標進行評價。

[評價者 抓住人物特點 用上具體事例 運用人物描寫方法 正面描寫與側面描寫相結合 自己評價 同桌評價 教師評價 備注：能抓住人物的主要特點，用上一到兩個具體事例，運用語言、動作等多種人物描寫方法，正面描寫與側面描寫相結合能分別得到一個智多猩點贊章。 ]

閱讀課提取寫法、習作課強化要素、超級偶像激勵、建構習作支架，幫助學生寫有所依，做到心中有數，胸有成竹，言之有信，行文達意，語言優雅。

（四）蝸牛健將話堅持，推敲修改煉美文

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。玉石經過雕琢才能更加玲瓏剔透，文章經過反復推敲方能獨具魅力。然而，不少學生應付習作，在推翻這座大山后往往不愿再回首觀望，更別提動筆修改。這時就需要借助超級偶像激勵，四人小組合作學習激發學生修改習作內驅力。

教師可通過教師評價、自我評價、小組評價、家長評價等不同維度激勵學生修改習作。融超級偶像于點贊評價，鞏固習作要素，巧妙運用評價語，鼓舞學生積極修改習作。

1.你能一到兩個具體事例表現人物特點，羊博士為你點贊！

2.你能用語言、動作、神態、心理等人物描寫方法表現人物特點，羊博士把掌聲送給你！

3.你能引用名言，點明人物品質，升華主題，羊博士為你喝彩！

4.字跡工整美觀，孔雀公主為你點贊！

5.事例新穎，緊扣主題，引用名言點明道理，升華主題，你就是有創意的智多猩！

6.好的作文是改出來的，你能持之以恒，認真修改習作，你就是寫作達人，蝸牛健將！

教師課堂的點贊評價能激勵學生掌握習作要素，鞏固習作要點。除了教師的課堂習作教學，教師還可運用自我評價、學生互評、家長評價等方式激勵學生根據要點反復修改習作。以統編教科書五年級下冊第四單元習作“他......了”為例。本單元習作要求學生通過語言、動作、神態等人物描寫方法多角度表現人物內心，教師可引導學生根據寫作要點進行自我修改，請同桌、家長、教師幫忙修改，若能根據別人修改建議有效修改習作，可得到相應修改者一枚蝸牛健將點贊章。

著名文學家福樓拜說過，作家總能至死不渝去尋找那個最優美的名詞，最貼切的動詞，最生動的形容詞。教師要巧妙運用點贊評價激發學生習作內驅力，創造屬于自己嘔心瀝血的佳作。對于小學生來說，在充滿愛意的激勵性評語中，他們會體驗到成功與收獲，并能自覺地進行反思與診斷，從中找出不足，力求改進，激發自身優良品質，從而達到全面發展。課堂教學是教育教學的主陣地，教師要運用發展性評價提高學生習作質量，讓教育智慧在習作教學中開花！

參考文獻

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