小學生課外閱讀的指導淺議

郭麗 郭芬

◆摘? 要：在小學教育階段， 課外閱讀作為語文學習的重要途徑，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健全的人格。本文根據自己多年來的實際教學經驗，總結出小學生課外閱讀的指導方法，并進行有效性分析，以期給相關從業人員提供一定借鑒。

◆關鍵詞：課外閱讀;小學語文;閱讀指導

縱觀因閱讀而獲益的案例：如連續十三年主持央視春節聯歡晚會、連續八年被評為央視年度“央視十佳主持人”的董卿，《中國詩詞大會》第二季總冠軍、被譽為“國民才女的武亦姝等，他們高深的語文素養，都得益于大量廣泛的閱讀;2021版新課標提出，“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這是語文教學改革的一次突破，也是新形勢下對語文教學的一項挑戰，如何指導學生進行有效的課外閱讀成語文教學中的一項重要任務。結合多年的教學實踐，本文從以下幾個方面談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情，營造良好的讀書氛圍可以使學生受到情感的熏陶。首先，在教學中利用一切機會拓展學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，通過學生對福爾摩斯的敬佩之心，不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章;學習《嫦娥奔月》后，引導學生收集《開天辟地》、《女蝸補天》等中國古代神話故事。這樣有目的性的進行課外閱讀拓展引導，既能增強學生的閱讀興趣，又能提高課外閱讀的質量。

其次，將班級讀書會發展成為同學之間課外閱讀分享的重要形式。先引導學生用課外閑暇時間讀一本由教師或同學推薦的書，然后在班級讀書會上集中時間開展師生之間的討論或者談談讀后感，讓閱讀成為孩子學習生活中一項重要的愛好。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦，以及利用影視作品開展影視主題活動也都是營造閱讀氛圍的好辦法，良好的氛圍才可以激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發、自覺的行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，學生常常不知如何取舍，也不知該如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易錯過閱讀習慣的最佳養成階段。引導小學生選擇合適的課外讀物要注重以下幾點：對于好奇心強、求知欲旺盛的小朋友，可以鼓勵其閱讀探險類的兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》;對于渴望神秘、冒險、刺激的體驗，仰慕機智、勇敢的品質的小朋友，可以鼓勵其閱讀安徒生、格林兄弟的童話、迪尼斯的故事等書籍;出于認知水平、接受能力的考慮，可以推薦閱讀符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，如：鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”系列童話故事，《哈利·波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書;最后，還要適時推薦一些有時代特色的暢銷課外讀物，尤其是當下流行的一些讀物，不可忽略甚至粗暴地扼殺。總之，合適的課外讀物會更好的讓學生發自內心的愛上閱讀。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小，指導學生掌握正確的閱讀方法，才是有效的閱讀。

（一）首先，注重形式，使其愛讀

1.樹立讀書的榜樣

常言道：言傳身教，且身教重于言教。只有熱愛讀書的老師才能培養出熱愛讀書的學生，老師讀書的專注神情，與人滔滔不絕的談吐，會無聲地引領學生步入讀書的殿堂。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”在閱讀課上，教師把一些篇幅短小、哲理性強、感動人的文章，讀給學生聽，他們就會樂此不疲，就會爭先恐后地向老師要書讀。

2.聲情并茂的朗讀

奧維爾·普瑞斯特科曾說過：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”為了讓學生喜歡上課外閱讀，可以用文本中那些精彩的故事。如學習《體育課》一文，教師可以引導學生聲情并茂地朗讀、欣賞、感受文本的情境后，向學生介紹《愛的教育》這本書中精彩的片斷、傳奇人物、故事情節等，吸引他們去書中找尋樂趣。

3.捕捉課堂契機

在課堂教學中，整合教學資源的時機無時不有，只要我們善于捕捉契機，就能激起學生“無心插柳柳成蔭”的閱讀期待。比如學習《范仲淹的故事》時，我剛板書完題目，一位學生馬上站起來說：“老師，我還知道范仲淹寫的一篇名叫《岳陽樓記》的文章呢！”我欣喜地對他說：“你真行！你是怎么知道這篇文章的？”他說：“我從課外書上看到的。‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’就是出自這篇文章。”“是呀，從課外書上可以學到許許多多的知識。你是同學們學習的好榜樣！”及時地鼓勵和表揚，使這位同學的臉上流露出喜悅和自豪的表情。

4.利用小黑板專欄

記得一次習作講評課上，一位同學說：“為了避免酒后駕車發生車禍，澳大利亞一所大學發明了一種防駕駛員瞌睡的高科技帽，這種帽子能不停地測量駕駛者的腦電波，一旦發現駕駛員昏昏欲睡就發出警告。”同學們聽了這段話，就七嘴八舌地議論開了，還一再追問這是真的還是假的，并且非要這位學生拿出報紙給他們看一下。于是，推出每周在小黑板上刊出一期“科技小消息”的欄目，內容由學生組織，每期評出一名“智多星”，這無疑就給學生注入了課外閱讀的興奮劑。

5.展示閱讀成果

定期向學生展示他們的課外閱讀成果，學生心理就有滿足感，這是激發學生課外閱讀興趣的催化劑。在展示過程中，低年級以古詩積累、識字樂園為主，中年級以讀書百味屋、知識百科、名言感悟為主，高年級以遨游書海、作文小百花、名著風采、演課本劇為主，來展示階段性課外閱讀的成果。高年級還可以舉行課外閱讀成果交流會，如圍繞介紹一本好書，詩文朗誦比賽、故事演講比賽、《讀? ? ?有感》;或針對別人的發言提出問題，共同探討等內容開展交流會。這樣，既反饋了學生課外閱讀的情況，又提高了學生的口頭表達能力。

（二）其次，拓展內容，使其泛讀

1.利用文本趣事，銜接課外閱讀內容。

“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫。”“教材只是例子”，教師在挖掘文本趣事的基礎上，要有目的、有計劃地把與文本相關聯的趣事“鉤掛”起來，幫助學生打開一個通往外界的窗口，引導學生向課外閱讀延伸。如學習《居里夫人的三克鐳》時，可以抓住“專利”一詞，有意識地引出著作權、知識產權、專利權等術語，鼓勵學生在網上查閱資料，了解這三個術語的意思。這樣，學生不僅學到了知識，還為理解居里夫人大公無私的精神品質埋下了伏筆。

2.利用問題效應，銜接課外閱讀內容

所謂“問題效應”，就是從學生關注的一個問題，引發學生去關注相關的問題。教學中，教師要不失時機、巧妙地圍繞問題引發學生閱讀有關書籍，以達到解決問題的目的。如要解決“海鷗為什么會在冬季落戶昆明？”“海豚為什么會救人？”等問題，就可以有意識地向學生推薦《十萬個為什么》、《科學家的故事》、《上下五千年》等。學生通過閱讀，自己解決“懸疑”，從中就能體驗成功，體會讀書的樂趣。

（三）然后，點撥方法，使其會讀

在每周一節的自由閱讀課上，教師要引導學生利用課堂上學到的讀書技巧和方法去閱讀課外讀物，使學生做到不同的讀物會用不同的方法進行閱讀。

1.運用學習技巧，形成課外閱讀習慣。指導學生課外閱讀的技巧有：讀（讀內容，知其概要）、查（碰到不懂的字詞通過查字典，了解它的意思）、劃（在優美的、含義深刻的句子下面劃線）、摘（摘抄好詞佳句）、想（讀后思考所得所感）、記（背誦精彩片斷、優美句段）注（在感興趣的內容或情節旁邊做上批注）等。

2.掌握閱讀方法，形成課外閱讀能力。課外閱讀的主要方法：（1）精讀法。如思想內容、藝術表現都比較完美的作品，要引導學生弄懂弄通弄透字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法等。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。為了擴大知識面，廣開眼界，有些資料性的讀物，只翻一翻，知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。讀一篇文章（或一本書）時，有選擇地讀，與自己需要有關的內容重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。

3.優化閱讀方法，提升課外閱讀品位。“不動筆墨不讀書。”是提升課外閱讀品位的重要途徑。比如讀到好文章，要求學生要記清書（文章）名、出處、日期、主要內容;要摘錄重要句、段，寫出自己的感悟、聯想;也可以讓學生給文字配上插圖等等。老師對學生所做的筆記，可以在教室的一角，設置作品欄，展出他們摘錄的筆記、讀書記錄卡、手抄報等作品。每周在班上交流展評，比一比誰摘錄的句段精彩，有價值。通過每周一次的反饋評價，學生課外閱讀的質量和能力就會不斷提升。

（四）最后，營造氛圍，使其好讀

1.倡導親子共讀，營造家庭閱讀氛圍。有句話這樣說：“給孩子十本書，不如給孩子一本好書，給孩子十本好書，不如教孩子一個好的閱讀方法，給孩子十個好的閱讀方法，不如給孩子一個能陪他一起閱讀的爸爸媽媽。”在家里，父母應陪伴孩子在一起看書，蹲下來傾聽孩子交流讀書的收獲，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來。然后通過分析、討論等形式，分享讀書的感受和樂趣。久而久之，孩子的閱讀信心就會建立起來。

2.加強班級文化建設，營造團體閱讀氛圍。美國前總統克林頓先生在全美發起了“挑戰閱讀”運動，即以聯邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美的成人，包括家長、教師、大學生以及各種職業的志愿者走進家庭陪伴孩子閱讀。這是一個壯舉！受益的首先是孩子，但又不僅僅是孩子。學校是學生課外閱讀的主要陣地之一，為孩子們營造一個良好的課外閱讀氛圍，他們將終身受益。

3.開展課外活動，營造競爭閱讀氛圍。為了激勵學生在浩瀚的書海中汲取營養，可以在班上舉辦一些帶有挑戰性的課外活動。如指導學生開展為動物、植物、山水等圖片進行配文活動;開展小種植、小制作成果展示活動;開展百花園知識競賽活動等。每次活動都評出優秀能手，并列為評選“三好學生”、優秀班干部、隊干部的依據。

四、培養小學生樹立良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高閱讀速度，養成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。每周一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時老師及時點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。讓學生知曉故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力。

教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”如果教師能從不同的角度引導學生進行持久的課外閱讀，不僅可以開闊學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，加深學生對事物的辨證認知，而且對塑造學生心靈、健全學生人格都具有重要的意義。總之，課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。